荷花淀教案（精選8篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的荷花淀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　荷花淀教案 篇1

　　教學設想：有“詩體小說”美譽的傳統名篇《荷花淀》以其語言美、景物美、人物美和情感美而充滿藝術魅力。其中個性化的人物語言是作品的一大特色，本課將以人物對話為突破口，通過朗讀體味、思考分析生動傳神的人物語言，培養學生閱讀鑒賞文學作品的能力。

　　教學時間：一課時。

　　教學目標：

　　1、品味文中三處人物對話，領會水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

　　2、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

　　3、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活，激發學生的愛國熱忱和樂觀主義精神。

　　教學過程：

　　一、導入

　　孫犁是一位兼有詩人與學者氣質的小說家。孫犁的文學語言是一種美的語言，它們不但能夠準確地表達出作者的思想感情，描繪出鮮明的生活圖景，刻畫出生動的人物形象，而且還賦予作品一種獨特的詩意和藝術魅力。今天我們就來走進他1945年創作的短篇小說《荷花淀》，去感受其中的語言魅力。

　　二、整體感知，梳理情節

　　學生閱讀全文，給小說的三個部分各擬一個小標題。要求：①擬題的角度應該一致。②所擬標題能概括基本內容。

　　明確：（一）夫妻話別（二）探夫遇敵（三）助夫殺敵

　　三、品味對話，賞析人物

　　（一）鑒賞“夫妻話別”部分的對話。

　　1、分角色朗讀對話（敘述語言由一人讀），朗讀要力求符合人物身份，表達人物感情。

　　2、學生鑒賞討論：結合上下文和語境，充分運用聯想和想象，認真分析水生嫂的語言，考慮其用意、心理、情感和效應等因素，說說這些對話刻畫了一個怎樣的女性形象？

　　3、交流討論后小結。

　　大家主要通過仔細地體味對話內容，捕捉人物對話時的神態（“笑著”、“低著頭”、“呆呆地”、“流著淚”）和動作（“站起來要去端飯”，“手指震動了一下”，“坐在院里等”），進而把握水生嫂的性格。明確：水生嫂是個勤勞純樸、外柔內剛的女子，她關心體貼丈夫，溫柔賢惠；她能及時感應到丈夫的心理和情緒變化，聰慧機智；她理解支持丈夫參軍，深明大義。

　　（二）鑒賞“探夫遇敵”中“商議探夫”這段對話。

　　1、這段對話描寫出自五位青年婦女之口，朗讀并體味對話的含義，說說她們有著怎樣不同的個性？

　　2、從全文角度看，這五個人的對話描寫主要起什么作用？

　　學生體會、分析和討論，最后明確：這段對話描寫表現了她們各自不同的個性，第一位精明乖巧，第二位直爽率真，水生嫂則穩重謹慎，第四位心直口快，探望丈夫的心情最急切，第五位羞澀忸怩。這是一群細膩多情、純真質樸的可愛女性！白洋淀婦女的柔性美在作家孫犁的筆下以清新的面貌生動地展現在我們心中。五位個性不同的女性此時都有一個共同的愿望——去探望丈夫，所以她們在一番商議后就有了行動。從全文角度看，這段對話有推動情節向前發展的作用。

　　（三）鑒賞“助夫殺敵”中“歸途說笑”這段對話。

　　思考：這段對話表現了五位婦女怎樣的心理？從對話中可以看出她們怎樣的性格？

　　1、學生品讀后分析、討論。

　　2、明確：這群青年婦女親身經歷了戰斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過程，她們的.內心起了顯著的變化。此時，她們的心理體現出更多的共性，那就是：既有對丈夫不在身邊的無奈，又有對丈夫勇敢抗敵的自豪；同時更激起了自身投入戰斗的愿望和信心。這段對話讓我們看到她們身上自尊自強、樂觀自信的一面。

　　四、課堂小結

　　三段對話描寫展示了荷花淀青年婦女們的成長歷程。她們由割斷依戀之情，送夫參軍到自覺投身戰斗，助夫殺敵，顯示出女性獨特的堅強性格。“夫妻話別”、“商議探夫”更多地寫出了水生嫂們的似水柔情，而“歸途說笑”則寫出了水生嫂們的豪邁、樂觀和堅強。作者在“話別”中細膩傳神地刻畫出水生嫂的美好形象，猶如在一座群體浮雕中雕刻出主畫面，為后來寫水生嫂等青年婦女機智勇敢地與敵人斗爭，成長為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動了情節的發展。小說塑造的正是這些在戰爭中成長起來的荷花淀青年婦女群像，小說要歌頌的正是她們至真純美的人性。這群樸素得如同淀里隨處生長的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美好。感謝作家孫犁，給我們創造了這樣美的精神食糧；感謝荷花淀的婦女們，讓我們感受到了人情人性的純美，看到了中國婦女的成長。

　　五、個性化研讀題

　　1、有“詩體小說”美譽的《荷花淀》，除了語言美、人物美和情感美，景物美也是一大亮色，同學們可以在課后細讀課文有關部分，試著寫篇賞析短文。

　　2、《荷花淀》的續篇《囑咐》最后完成了對“水生嫂”性格的刻畫，大家可以對比閱讀，進一步理解“水生嫂”這一形象。

　　3、孫犁先生是一位很有個性的作家，同學們可以查找資料，了解作家及其創作風格（“荷花淀派”）。

　　荷花淀教案 篇2

　　【目的要求】

　　1．通過學習《荷花淀》，學習通過人物動作描寫、語言描寫來反映人物內心的思想感情。

　　2．體會景物描寫烘托氛圍，使情與景自然融在一起。

　　【課文解析】

　　1．注音釋義

　　席篾（miè） 奔（bēn）

　　2．內容主旨

　　課文分成三個部分。

　　第一部分（“月亮升起來”到“上船走了”），夫妻話別。這一部分可以分成三個層次。

　　第①個層次（“月亮升起來”到“丈夫還沒有回來”），寫水生嫂在月夜編席，等丈夫歸來；

　　第②層（“很晚”到“女人流著眼淚答應了他”），寫水生夫妻話別；

　　第③層（“第二天”到“上船走了”），寫水生嫂和鄉親們送水生參軍。

　　第二部分（“女人們到底有些藕斷絲連”到“是監視白洋淀的哨兵吧”），探夫遇敵。這部分也可分成三個層次。

　　第①層（“女人們到底有些藕斷絲連”到“劃到對面馬莊去了”），寫水生嫂和幾個青年婦女去馬莊探望丈夫；

　　第②層（“到了馬莊”到“又唱起來了”），寫她們探夫未遇，回家路上的復雜心情；

　　第③層（“她們輕輕劃著船”到“是監視白洋淀的哨兵吧”），寫她們遇敵后，巧妙、勇敢地擺脫敵人的追擊。

　　第三部分（“她們向荷花淀里搖”到“出入在那蘆葦的海里”），助夫殺敵。

　　第①層（“她們向荷花這里搖”到“不久”），寫婦女們在荷花淀與丈夫巧遇和游擊隊伏擊的情況；

　　第②層（“幾個青年婦女劃著她們的小船趕緊回家”到“誰比誰落后多少呢”），寫婦女們經受戰斗鍛煉后的感受和打算；

　　第③層（“這一年秋季”到結尾），概述婦女們在斗爭中迅速成長的情況。

　　這篇文章以清新的格調，詩歌般意境展現戰爭時代人物心理，社會風貌，作為小說，可稱為別具一格。尤其值得稱贊的是，小說不追求離奇的情節。也不刻意雕琢人物，而采用類似中國寫意畫的技法，只求神似，通過平凡的日常生活描寫，展現人物的情操。

　　3．寫作手法

　　①用簡潔樸素的對話來展示人物豐富的內心世界。

　　本文的主要人物是水生嫂等幾位青年婦女，作者沒有介紹她們的相貌、姓名，但是她們勤勞、純樸的'本質，她們愛國、愛家、愛親人的真心都躍然紙上。文中話別一場是最精彩的，作者用自然、真實的語言表現出水生嫂，這一農村婦女的大義。勝利殲敵后，婦女們與民兵戰士的一場對話也很有代表性。戰斗勝利了，水生沒有對婦女們說一句話，而是奮力去追那盒餅干。然后吆喝著說“出來吧，你！”“好像帶著很大的氣。”當小隊長詢問他，這些婦女是不是他們村的時，水生仍沒好氣地說“不是她們是誰，一群落后分子！”語氣比前一句強調得多，但不滿與批評的情緒溢于言表，但就在這一句好似輕視的話語后，水生將那盒餅干丟在女人們船上。這處對水生的言語、動作描寫，將他積極上進，以戰事為重的心情充分表現出來，但同時那丟餅干盒的動作，又真實地勾畫出一個細膩，深沉，熱愛親人的血氣男兒的形象，這形象讓人感到可愛可敬，又真實動人。

　　②景物襯托了全文的氣氛，也烘托了人物性格。

　　文中多處景物刻畫，將祖國的大好河山都盡言紙上。文中還有多處細小的景物描寫，如婦人們劃船探夫的路上有一段對菱角的描寫“菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩穩浮在水面上生長去了。”這一處寫得嫩小，又充滿生機的菱角，給人一種平靜又安祥的生存的快感，與當時婦人們歡樂、期盼不安的心情交織在一起，營造了一個充滿溫馨的氛圍，但緊接著就是遇敵的緊張。文章有張有馳，很吸引人。

　　【重點語段研讀】

　　課文開篇，夫妻話別一場。

　　文章開篇描繪是一幅美妙的月夜編席圖，在銀白的月光下，一位俏麗的小媳婦坐在潔白如云的席子上，手指靈活地編動著柔滑修長的葦眉子，這幅圖畫是如此靜謐、安祥，讓人無法忘懷，生活的美好，家鄉的美好，親人的美好，這一切卻又偏偏發生在生死話別的時刻。小說開篇的景物描寫就深深喚起讀者對祖國、親人的熱愛之情。就在這恬靜的月夜，水生夫妻話別。這一場話別中有一處很精彩的動作描寫，水生沒話找話地搭訕了半天后，終于小聲說出了重要的話“明天我就到大部隊上去了”，“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。”這一串動作描寫，非常準確地表現出水生嫂內心復雜的、又激烈的感情，沒有哪個女人愿意離開丈夫，尤其是那個戰火紛飛的年代，但是他關心國家的危難，水生嫂是深知丈夫的選擇是正確的，她雖未說一句話，但這位婦女內心的愛、內心的焦慮、內心的豁達都栩栩如生的表現出來。

　　【解題指導】

　　參見【課文解析】和【重點語段研讀】。

　　荷花淀教案 篇3

　　一、教法建議

　　【拋磚引玉】

　　( 一 )本文是孫犁的代表作，顯示了作家成熟的獨特藝術風格，這就是：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一，這一獨特風格對當代文學發生極大的影響，形成了“白洋淀派” ( 即“荷花淀派” ) 。因此我們可以通過反復朗讀、揣摩的方法讓學生欣賞本文，引導學生把握本文的藝術特色：成功的景物描寫、對話描寫、細節描寫。從而理解小說的思想意義，提高學生欣賞文學作品的能力。

　　( 二 ) 教學步驟可作如下安排：

　　首先，指導學生用10 — 15分鐘，快速閱讀全文，同時思考兩個問題：作品的主要人物是誰 ? 課文哪些地方寫得最精彩 ? 要求隨手將精彩的地方劃出來。

　　接著，提問檢查速讀效果。先討論第一個問題：為什么說作品的主要人物是水生嫂而不是水生 ? 水生嫂從什么樣的起點出發，往哪個方面成長 ? 通過討論，引導學生熟悉課文主要內容，理解文章的結構，進而初步認識水生嫂這一形象的典型意義。

　　接著，簡介孫犁小說散文化、詩化的風格特點，引導學生討論第二個問題：課文哪些地方寫得最精彩 ? 這些描寫對表現人物、表達中心思想有什么作用 ? 通過朗讀討論，引導學生體會課文中對話描寫、細節描寫、景物描寫的精妙，從而加深對水生嫂這一形象及課文中心思想的理解。

　　( 三 ) 因教學時間限制，可僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話及“探夫”前的對話描寫進行鑒賞。其他景物描寫和對話描寫，靠以練代講，“舉一反三”。

　　【指點迷津】

　　本文教學難點是對小說總體藝術風格的把握。如何突破這個難點呢 ? 我們可以運用比較法：

　　《荷花淀》是一篇以抗日戰爭為題材的小說。許多這類題材的作品都描述敵我雙方的殊死戰斗，情節曲折復雜，文中刀光劍影，硝煙彌漫，哀鴻遍野。如《鐵道游擊隊》、《呂梁英雄傳》、《地道戰》、《地雷戰》等。孫犁則另辟蹊徑，從另一個側面反映抗日戰爭。他不寫敵后抗日游擊隊怎樣和日本鬼子打仗 ( 文中雖涉及打仗，但不是主要的 ) ，而是寫抗日根據地的一群年輕婦女如何在戰爭環境里鍛煉成長，他不以游擊隊長水生作為小說的主要人物而是以水生嫂為代表的婦女們作主要人物，通過描寫、塑造她們的形象，表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國，英勇抗戰的精神;他不刻意追求曲折離奇的情節，而是精心選擇看似平凡的日常生活場景及事情，作為小說的主要材料。所以在小說中，我們看不到斷壁殘垣，看不到硝煙烈火，血污淚痕，看到的是清風、明月、荷香、銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都那么清新，明朗，美麗。

　　從而形成了一種散文式的格調，具有詩歌般的意境，既清新脫俗，又含蓄雋永。

　　二、學海導航

　　【學法指要】

　　( 一 ) 對話描寫：

　　1 . 說說“夫妻話別”一節中人物對話對刻畫人物性格、推動情節發展起什么作用 ?

　　思維提示：運用聯想和想象，結合上下文和語境

　　答案要點：

　　A . “今天怎么回來得這么晚呢 ? ” —— 表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

　　B . “你總是很積極的。” —— 這是水生嫂得知丈夫晚歸的原因和已參軍的情況后說的話，話中既帶有責怪又有贊揚，水生嫂此時的心情是極為復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍去打鬼子，她感到自豪。

　　C . “你走，我不攔你。家里怎么辦 ? ” —— 水生嫂畢竟是個女人，丈夫是要去參軍打仗，這一去說不定就是生離死別，而家里上有老，下有小，擺在她面前的擔子是多么沉重啊。

　　D . “你明白家里的難處就好。” —— 深明大義，她愛自己的丈夫，更尊重和支持丈夫參軍殺敵，她所要得到的安慰只是丈夫能明白家里的難處。言為心聲。這一段對話描寫，細膩而又真切地寫出了水生嫂復雜的內心活動。讀了這一段，水生嫂這個平凡而又不平凡的人物形象就在我們面前站起來了。

　　E . “爹呢 ? 小華呢 ? ” —— 故意岔開話題，怕立即把參軍的事告訴妻子，妻子一時接受不了。

　　小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，識大體、明大義的婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動了情節的發展。

　　同時“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子這樣一個革命戰士形象。

　　2 . 下面幾句話分別反映了人物什么性格特點 ?

　　A . “聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴。可是忘下了一件衣裳。”

　　B . “我有句要緊的話，得和他說說。”

　　C . “聽他說，鬼子要在同口安據點……”水生的女人說。

　　D . “哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

　　E . “我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他 —— 有什么看頭啊 ! ”

　　思維提示：結合語境，揣測弦外之音。

　　答案分析：第一個婦女說：“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴。可是忘下了一件衣裳。”說得委婉含蓄。“聽說”二字告訴別人不是她自己存心主動打聽的;聲明“不拖尾巴”是怕別人講她拖尾巴;不說自己想見見丈夫，而找了“忘下了一件衣裳”的借口。可見這個婦女的性格特征是文靜而內向，說起話來不露痕跡。第二個婦女則不一樣：“我有句要緊的話，得和他說說。”毫無掩飾，不繞彎子。她明明白白地告訴別人，要去和丈夫說句“要緊的”話。顯然，這個婦女的性格是心直口快，爽朗直率，感情較為外露。水生嫂講：“聽他說，鬼子要在同口安據點……”，提出了大家沒想到的問題，提醒大家去的路上不安全。這說明水生嫂性格穩重、謹慎，考慮事情比別人全面。但究竟去不去呢 ? 她卻沒講出來，感情是含而不露。讀者能想得到，水生嫂也是希望看到丈夫的，之所以不講，是擔心大家的安全。“哪里就碰得那么巧 ? 我們快去快回來。”從語氣上就可以看出來，這話自然是第二個婦女說的。急迫的心情溢于言表，所以不免有點冒失，看來缺乏冷靜也是她的性格特征之一。最有情趣的是第四個婦女的話：“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他 —— 有什么看頭啊 ! ”羞羞答答，忸忸怩怩。明明自己想去，卻說本來不想去，而是婆婆叫她去的'：

　　“有什么看頭啊”一句，則更維妙維肖地表現了她那種忸怩含羞的神情。她愛面子說沒什么看頭，可她無意中說出來一個“再”字卻告訴別人，她已去看過丈夫了。現在是又一次想去了。品味一下她的話，完全可以斷定她是靦腆的新婚媳婦。我們說作者不愧為寫人物的高手，短短一席對話，就寫出了幾個人物各自不同的性格特征，寫得那么逼真，傳神，真所謂聞其聲如見其人。

　　( 二 ) 細節描寫：

　　“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義。

　　答案分析：丈夫要參軍到大部隊上去，這是意料之中的;但是，“明天”就走，又出乎意料之外。這消息無疑使她震動 —— 手指的“震動”正是心靈“震動”的反射 —— 一時間，多少復雜的情感涌向心頭：幾年的夫妻恩愛、可能的不測風云、可恨的鬼子、可愛的家鄉……激烈的情緒沖撞，使她幾乎難以自持，但她終于能夠自持 —— “她把一個手指放在嘴里吮了一下”，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒;她不能讓丈夫看出自己受到的震動，那是軟弱的表現;她不能“拖尾巴”，她必須堅強。這就是這一細節描寫的意義。

　　( 三 ) 景物描寫：

　　文章開頭部分二、三段的景物描述有什么特色 ? 這樣寫有哪此好處 ? 請談出你多方面的見解。

　　思維提示：

　　( 1 ) 進行發散思維，可以從創造意境、渲染氣氛、增強贊頌的藝術效果、為以下情節作鋪墊等方面思考。 ( 2 ) 注意在藝術效果方面縱深開掘，求得較深刻、較新穎的見解。

　　思維參考資料：

　　輕風、明月、涼爽的小院，這幅風景畫的底色無疑是清麗柔和的。在這清麗柔和的背景上，我們又看到了一幅絕妙的鮮明生動的水粉人物畫，畫面上有一編席的女人;“她象坐在一片潔白的雪地上，也象坐在一片潔白的云彩上”。兩個優美動人的比喻，很快把讀者帶入了一個詩情畫意般的境界。“潔白”的雪地，“潔白”的云彩，“銀白”的水面，還有那乳白色明朗的月亮，輕盈，縹渺，和諧。這里，作者擯棄了一切艷麗的色澤，只用一種顏料 —— 白，來為讀者描繪出一個水天一色的透明世界，并且借助于浪漫主義手法，以摯誠的感情，把一個普通的勞動婦女刻畫成了飄然欲飛的仙子，給寧靜的畫面添上了神奇的一筆。至此，讀者在作者的引導下漸入佳境，從清靜的小院子里不覺走到了一個風雅雍容的女人身邊。于是，我們自然要同她一起來感受“霧”的溫潤，“風”的涼爽和“荷葉荷花”的清香了，作品寫霧“籠起”，風“吹過”荷葉荷花的翩翩搖曳，由靜態寫到了動態，由色寫到了香，進而由物象美寫到了人情美：勤勞的水生嫂在思念著心上的人……筆墨是那樣的經濟，而其中的意味，卻又是那樣的幽遠。雋永和蕩人心緒。

　　三、智能顯示

　　【心中有數】

　　1 . 了解孫犁及“白洋淀派”的藝術風格

　　2 . 學習本文圍繞中心疏密有致安排材料以及采用縱剖面的寫法

　　3 . 體會人物對話對展現人物性格、推動情節發展的作用，欣賞文章質樸、清新的語言

　　4 . 借鑒文章出色的景物描寫和生動的細節描寫，學以致用

　　5 . 詞語積累：惦記、藕斷絲連、影壁、鳧水

　　荷花淀教案 篇4

　　教學設想：

　　《荷花淀》是傳統名篇，被贊譽為“詩體小說”。相對于主題美、景物美和細節美，作品中簡潔傳神、富有個性的人物語言是更大的亮點。但是，作品所反映的時空背景離現代的學生畢竟較為久遠了，如何在一教時內讓學生走入文本，品味人物語言？最快捷有效的方法是朗讀。因為文字的靜默無聲天然使學生與文本之間產生隔閡，而朗讀的聲情并茂本身就有利于溝通。因此，本課將把朗讀作為探究人物的主要方法，為學生營造一個用文字、聲音、情感和想象構筑起來的詩意的語文世界。

　　教學目標：

　　1．朗讀個性化的語言，領會水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

　　2．通過賞析人物，陶冶學生性情，涵養學生心靈。

　　3．尊重學生在閱讀欣賞中的獨特體驗，提高學生感受美、鑒賞美的能力。

　　教學過程：

　　一、導入與定向

　　昨天請大家閱讀了一篇小說《荷花淀》，大家都讀過了嗎？給你留下什么深刻的印象呢？

　　引導學生暢談，如果學生能談到人物對話的精彩就直接定向研讀。如果學生沒有談到的，就引導學生思考課文的主人公。分析和理解小說的人物，有多把鑰匙，如，外貌、語言、神態、動作等，今天我們就鎖住語言描寫。

　　言為心聲，語言最能反映人物的內心。文中有很多處人物對話。那么，把握人物語言的最便捷最有效方法是什么？結合語境，誦讀品味，比較揣摩。

　　二、學生自由誦讀，選取對話語段，分組揣摩。

　　三、交流鑒賞，教師引導學生理解并嘗試演讀。

　　請同學們分角色朗讀自己所選取的對話語段，找一句自己認為最傳神，最動人的話，何大家交流自己的賞析和感受。

　　教師在組織過程中注意以下幾點

　　1、引導學生注意對話中的神態細節描寫

　　2、設計語言變式引導學生進行比較揣摩

　　3、引導學生將語言鑒賞深入到人物思想和形象鑒賞上

　　4、組織學生演讀

　　（一）夫妻話別

　　具體語言鑒賞點：

　　1、怎么了，你？（你怎么了？） 倒裝句式 急切，關心

　　2、你總是很積極的。（低著頭說 / 斜著眼說 ； 就你積極） 心態真誠，羞澀、無奈、自豪 順帶可以引導學生注意水生的“臉紅”“氣喘”和避閃拖延的態度，體會他想說又怕說不知道怎樣說的矛盾心理，水生嫂察言觀色、急于求知的心態，都體現在人物語言中。

　　3、你走，我不攔你。家里怎么辦？（你走吧，走了就別回來。/ 你走？我不攔你，家里怎么辦？ / 你走，我不攔你，家里怎么辦？）水生嫂說此話時，既沒有憤怒的表情，跟沒有偏激的行為，只是一個普通婦女突然要承擔家庭一切重擔時本能的反應。從后面對話可見，她提出家里困難，是希望丈夫理解而已，絕非設障礙拖后腿，雖無豪言壯語，但她那識大體明大義甘愿犧牲的美好心靈同樣熠熠生輝。水生嫂表現出的人之常情，使人物更貼近生活，與普通人距離更近，越發真實可愛。

　　4、嗯。嗯。流著眼淚答應了他。（好。行。）嗯，發音沉重厚實，嗯出了復雜的心理和美好的.情操：因為摯愛丈夫，她心情極其沉重，說不出輕快的字眼；為了丈夫的安心抗日，在艱難的任務，他都會堅決完成，無需夸口，也不會信誓旦旦。

　　5、不要叫敵人漢奸捉活的。抓住了要和他們拼命。表現了妻子對丈夫的忠貞，我覺得我們現在的人還是要學習這些傳統美德。因為有時候，似乎看到在有些地方，有些場合有的人表現得太隨便了。這是丈夫對妻子的珍視，不能收到侮辱，寧為玉碎不為瓦全，寧可站著死不能跪著生。

　　小結：從這段夫妻話別中，我們不難看出水生嫂理解支持丈夫，吃苦耐勞，淳樸善良，舍小家為大家，深明大義，任勞任怨。還可以看出夫妻情深，生離死別的凄美。

　　（二）商量探夫

　　學生誦讀后，引導學生活動：

　　1、揣摩說話的意圖，補充水生嫂的后半句話。（我們要去得小心啊。）實際上是巧妙地將要不去得劃轉到了如何去上了，比別人想得遠，顯得沉穩。

　　2、為每句話的人物加上神態描寫。第1句托辭自然，精明乖巧；第2、4快人快語；第5句忸忸怩怩；水生女人沉穩。

　　如：一個新媳婦低著頭，紅著臉，兩手不停地搓著衣角，忸怩地說：“……”

　　這些人物語言非常個性化，或乖巧或爽快或穩重或羞澀，躍然紙上。都表現出對丈夫想念牽掛，情愿冒著危險去看望丈夫。

　　（三）途中罵夫

　　學生誦讀，女人們忘記不痛快，說笑起來后，為什么罵丈夫？罵了什么？

　　反觀幾個女人罵夫，全是夸夫，罵在嘴上，夸在心里，這種俏罵幫襯的高明夸法，體現了白洋淀婦女的幽默風趣。

　　（四）感受打算

　　學生誦讀，討論：

　　這些話中，大家能分辨出哪一句是由水生嫂說的嗎？咱們來讀一讀，品一品，辨一辨。同桌間討論一下。

　　小結：

　　第六句首先可以排除；第一句是撅著嘴說的，有點撒嬌的味道，氣質不像；第四、五、七句充滿了不服氣，與水生嫂深明大義的特征不符合；第二、三句有可能，但這兩句與她沉穩的個性也不能完全匹配。這里沒有一句是水生嫂說的。其實，這時候，究竟誰是水生嫂已經不再那么重要了，因為親身經歷了戰斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過程使這群婦女的內心起了顯著的變化。此時，她們的心理體現出更多的共性，那就是：既有對丈夫不在自己身邊的無奈又有對丈夫勇敢抗敵的自豪；同時也激起了自身投入戰斗的意愿和信心。

　　由被動旁觀到主動投身戰斗反映出這群勤勞能干、淳樸善良，平日里守著家、編著席對丈夫想念牽掛顯得真摯多情的荷花淀婦女在斗爭中逐步成長起來，顯出了樂觀勇敢、自尊自強的一面。對于這群沒有名字，也淡化了肖像，卻能和男子一樣保家衛國的荷花淀婦女，我們懷有的只能是深深的敬意。這恰如孫犁自己說的：“我以為女人比男人更樂觀，而人生的悲歡離合，總是與她們有關，所以常常以崇拜的心情寫到她們。”這群樸素得如同淀里隨處生長的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美好，她們的容貌也一定像荷花般端莊美麗。感謝孫犁，給我們品嘗了這樣美味的精神食糧；感謝荷花淀的女人們，讓我們感受了人情人性的純美，也看到了中國婦女的成長。

　　齊讀最后一段，下課。

　　荷花淀教案 篇5

　　教學目的

　　品味散文式的格調和詩歌般的意境/體味人物對話

　　教學重點

　　1.景語和情語。

　　2.人物對話和景物描寫。

　　教學難點

　　1.散文式的格調。

　　2.詩歌般的意境。

　　教學方法

　　研讀、品味、思考

　　教學過程

　　一、點撥

　　《荷花淀》不側重戰爭場面的描寫。從青年婦女這一側面去表現時代的重大主題——以人民戰爭抗擊日本侵略者。小說塑造了以水生嫂為代表的一群勤勞純樸、真摯多情而又勇敢機智、積極向上的農村婦女形象，表現了她們的熱愛生活，熱愛祖國的精神。

　　二、分析文章中幾處對話描寫及其作用

　　①夫妻對話。妻子追問：“今天怎么回來得這么晚”，這里蘊含著妻子對丈夫的憂慮、關切和責備，也表現出人物的體貼、溫柔、機敏和穩重。妻子贊同丈夫參軍，說明水生嫂識大局、明大義。妻子應諾承擔家里的千斤重擔，說明她愛丈夫、愛祖國，把對丈夫的愛融注入愛國的高尚的民族氣節中。

　　②探夫時的對話。她們想去而不明說，罵、恨、惦念和找借口探夫一樣，都是對丈夫的愛。

　　③伏擊戰后婦女們在回家路上的對話。她們商量回去也成立隊伍，她們要和丈夫比賽打敵人，看“誰比誰落后多少呢”，表現她們在戰斗中受到教育，不甘落后，想和丈夫比個高低的自尊心理和勇敢好強的性格。

　　三、分析文章中的景物描寫及其作用

　　①渲染氣氛，為人物活動提供特定環境以烘托人物形象。“月亮升起來”至“帶著新鮮的荷葉荷花香”，渲染了一種清新寧靜的氣氛，烘托了水生嫂勤勞純樸、溫順善良的形象。

　　②借景抒情，展示人物心理和精神風貌。如幾個女人在探望丈夫未遇的歸途上，有點失望，也有點傷心。可是她們很快地就忘記了那些不痛快。這自然與她們爽朗、樂觀的性格分不開，但這時淀上萬里無云的開闊、明朗的風光，也會使她們受到感染，從而增強掃除傷心情緒的力量。又如作者寫荷葉像銅墻鐵壁，寫粉紅色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵。作者馳騁想象，把景物寫得逼真、形象、傳神、充滿寓意。這里突出了水鄉游擊戰戰場的`特點，而且寫出了根據地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。

　　③為情節展開作鋪墊。文章開頭的夜景，暗示一場激戰將在這里展開，水生嫂也將會在自己美麗的家鄉的水泊之中，在黨的領導下，在丈夫的影響下，由一名普通的婦女，成長為一名保家衛國的游擊戰士。

　　四、分析小說中的幾處景物描寫及其作用

　　①開頭部分對小院子及白洋淀夜景的描寫

　　“月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很”，開頭便為人物活動提供了背景。交待了“話別”一場的時間、地點，而“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。這段景物描寫從人的視覺、嗅覺來寫荷花淀的夜景“銀白的世界，薄薄透明的霧，新鮮的荷葉荷花香”使人感受到一種清新與寧靜，這樣氛圍中的水生嫂則具有勤勞質樸、溫順善良的美好形象，這樣安靜和樂的生活與后文的戰斗場面又形成對比，揭示入侵者的罪惡。這樣美的家鄉，豈容敵人來侵犯，因此，必須拿起槍來保衛自己的家鄉。總之，此處的景物描寫為人物活動提供了場景，烘托了人物形象，景中的主觀情緒，又讓人感受到人物的精神面貌，增添文章的詩意。

　　②尋夫未遇后的一段景物描寫

　　“現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”抓住了景物的特點，渲染了一種空寂的氣氛，迎面吹來的涼風，吹出了女人們尋夫未遇的失落，風吹草木搖，水波動蕩，曠遠、搖蕩的景物似乎是女人不平靜的內心世界。這段景物描寫襯托了女人們尋夫后的失望、失落的心情。

　　③歸途遇敵之時的景物描寫

　　“那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。”暗示了一場激烈的戰斗，將在這清香四溢的環境中層開；對荷花形象傳神、充滿寓意的描寫，還暗示了白洋淀婦女的成長前途——“粉色”的荷花都成了“監視白洋淀的哨兵”，昔日粉妝的女人們，也將成為保衛白洋淀的戰士。這段描寫為情節的展開作了鋪墊。

　　五、作業：品味本文的語言特色

　　荷花淀教案 篇6

　　教學目標：

　　1、了解作者孫犁及其作品的基本特點。

　　2、分析水生嫂的性格特點。

　　3、分析小說的景物描寫，體會它在刻畫人物、表達主題上的作用。

　　4、分析抗戰中婦女的成長。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　我們大家都喜歡看戰爭題材的小說或影視作品，如：《地道戰》、《地雷戰》、《鐵道游擊隊》等，那么這些作品有那些共同特點呢？學生回答：……我給大家歸納一下：

　　第一、作品中往往塑造了英雄形象，他們要么是機智、勇敢的戰士，要么是運籌帷幄的將軍。

　　第二、作家在描寫戰爭時，往往不惜筆墨敘寫硝煙彌漫、尸陳荒野的景象。今天，我們就一起來學習一篇有別于以上風格的戰斗作品，那就是現代著名作家孫犁的代表作《荷花淀》。

　　二、整體感知，理清思路

　　學生瀏覽課文，要求大家為這三個小片段各加一個小標題。

　　明確：

　　夫妻話別→探夫遇敵→助夫殺敵

　　三、研讀課文

　　請大家默讀課文，在默讀過程中，要求大家思考以下三個問題，并從中挑選一個來進行研究。（前后桌可以作為一個小組）

　　1、小說的環境描寫；

　　2、水生嫂的性格；

　　3、抗戰中婦女的成長。

　　四、鑒賞課文

　　（一）、小說的環境描寫

　　1、找出環境描寫的有關句段，學生自由發言。

　　師總結：文章是在抗日戰爭的大背景下來刻畫人物形象的，一提到戰爭，我們腦海中便不覺閃現出斷壁殘垣、烈火硝煙、血污淚痕。

　　主要的環境描寫有三處，以第一處為例：

　　皎潔的月光、潔白的蘆葦、銀白的淀水、薄霧清風、荷花飄香，充滿了詩情畫意，一切都是那么清新、明朗、美麗、寧靜，而這些氛圍，正烘托了水生嫂勤勞、善良、溫順、淳樸的.形象。

　　2、讓學生有感情地朗讀（1——3）段。

　　（二）、水生嫂的性格

　　1、本文的環境描寫與眾不同，本文人物的刻畫更是栩栩如生。

　　學生自由談談水生嫂的性格。

　　師總結：白洋淀婦女的代表人物——水生嫂，她的性格既有中國婦女的傳統美德——勤勞、善良、溫柔、體貼，又有解放區婦女進步的特點——深明大義、堅貞勇敢。

　　2、讓水生嫂用另外一種口吻與丈夫對話，表現的是另一種個性：

　　(很晚丈夫才回來……)

　　女人抬頭瞪著他說：“死到哪里去了，這么晚回來！沒你的飯了。”說著，拍拍手站起來要往灶間走。

　　水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

　　女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。”

　　水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜。”四下看看又說，“爹呢？”

　　“你還有爹呀？早睡了。”

　　“小華呢？”

　　“你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點。”

　　水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了。”

　　女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。“不就是這么點兒事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。”

　　水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名。”

　　女人的眼睛熠熠閃光：“你要是不積極，爹和我都不依你。”

　　（三）、抗戰中婦女的成長

　　1、“逆境造就人才”，因此殘酷的戰爭環境，也促使人的思想性格成長成熟。

　　師總結：以水生嫂為例，她也是一個傳統善良的農村家庭婦女，盡心盡力地支撐家庭，不讓丈夫有后顧之憂。得知丈夫要離家參軍，她雖然心里為難，但還是支持丈夫的選擇，這時候，她的心里還沒有多大變化，仍是賢妻良母型的思維，對丈夫更是習慣性的順從。

　　由探望丈夫開始，她的心理起了變化，親身感受戰爭，使她對丈夫從事的抗戰事業有了更深一步的理解。

　　于是她也投身到抗戰的行列中來，直接參加保家衛國的神圣事業。她的思想性格也得到了一個大飛躍。

　　2、代變遷對婦女命運的影響

　　提問：試以水生嫂和祥林嫂為例，說說代變遷對婦女命運的影響？

　　師明確：同樣作為中國普通的農村婦女，但是祥林嫂和水生嫂的人生道路卻完全不同。祥林嫂生活在封建時代末期，現代文明之風還吹不進封閉、保守的魯鎮，祥林嫂只能被冷漠、黑暗的社會現實所毀滅；水生嫂生活在全民抗戰時期，社會已經有了很大的進步，尤其是根據地，婦女解放已經開始深入人心，所以水生嫂能從一個賢惠、溫順的村婦成長為一個抗戰的巾幗戰士。

　　五、歸納主題

　　學生對對聯：

　　賢惠體貼夫妻之情深

　　堅貞勇敢家國之愛濃

　　六、布置作業

　　1、寫一段對話，要求：a、圍繞一個話題；b、對話不少于四人；c、字數不少于200字。

　　2、閱讀《語文讀本》（第四冊）上茹志鵑：《百合花》

　　七、結束語

　　在百花群中，荷花以它獨特的清純、淡雅贏得了人們的青睞。文中所表現的夫妻之情、家國之愛、人性的純美、品格的崇高，仿佛白洋淀盛開的荷花一樣，美麗燦爛。也正是有著無數個像水生嫂、水生這樣甘愿舍小家，為大家的人，我們的抗日戰爭才取得了徹底的勝利。

　　荷花淀教案 篇7

　　一、素質教育目標

　　（一）、知識教育點

　　1、了解以孫犁為代表的荷花淀派。

　　2、欣賞孫犁小說中的語言藝術。

　　（二）、能力訓練點

　　1、訓練學生分角色誦讀和想象能力。

　　2、感受孫犁與眾不同的創作風格。

　　（三）、德育滲透點

　　整體領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美。

　　二、重、難點

　　體味孫犁小說詩化的特點。

　　三、課時安排

　　1課時

　　四、學生活動設計

　　要求學生用各種方式誦讀課文，聽課文錄音，精選文段，認真表演，通過自己的參與，深入領悟、大膽創造。

　　五、教學內容和過程

　　一、重難點的學習與目標完成過程

　　1、導入新課

　　（1）、播放（簡介）兩種不同的戰爭場面。

　　（2）、簡介荷花淀派

　　2、學生快速閱讀，理解課文的內容，理清小說的情節結構，注意文章的特點：不以情節取勝，而以抒情見長。然后快速概括文章所選三個片段的內容

　　夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵

　　3、請學生選出最能體現“荷花淀”斗爭環境特點的景物描寫，分析其特色，揣摩其深刻含義。

　　“她們輕輕劃著船——在水面上生長去了。”

　　質樸、自然

　　“她們奔著——是監視白洋淀的哨兵吧。”

　　動靜結合的描寫

　　4、分角色研讀以下兩段文字，揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。

　　（1）、“很晚丈夫才回來了——女人流著淚答應了他。”

　　干凈、簡潔的`對話，要求學生表演、體會

　　（2）、“女人們到底有些藕斷絲連——劃到對面馬莊去了。”

　　解放區婦女的新形象

　　二、與引申

　　體味文章所表現出的“人的意境”。

　　三、作業布置

　　課外閱讀《囑咐》，更全面的了解“水生嫂”這一人物形象。

　　荷花淀教案 篇8

　　教學目的：

　　１．了解孫犁的創作風格和創作成就。

　　２．體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

　　３．領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

　　第一教時

　　教學重點：

　　解題；講析景物描寫和情節結構特色。

　　教學步驟：

　　一、導入新課：

　　相傳在很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環繞，淀內地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網澤國景觀。

　　《荷花淀》可以說是以戰爭為題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢？

　　本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。”

　　二、作家作品：

　　孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

　　主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

　　孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。

　　三、分析景物描寫特色：

　　１．提問：這篇文章沒有驚險的戰斗故事，也沒有纏綿的.愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？

　　學生討論回答。

　　明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機、充滿活力、象征著人的美好追求、美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

　　２．提問：作者為故事情節的展開提供了一個什么樣的典型環境呢？

　　讓學生找出描寫段落：

　　明確：首先，描寫月色下的水鄉景色。第1段和第3段。

　　第1段開頭3句點明了時間、空間和勞動對象，語言簡練、動聽、優美，不僅寫了環境，還反襯出環境的主人的勤快利落。

　　第3段通過水生嫂眼光的引示，展示了院內院外的基本色調：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上”。這兩個充滿想象的比喻，把水生嫂的勞動場面詩化了。

　　這兩段景物描寫的作用是：

　　①描寫了蘆葦、荷花，這與后文的荷花淀伏擊戰的環境有密切關系。

　　②正因為白洋淀如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都為以后小說情節的發展埋下伏筆。

　　其次，描寫日光下的水鄉風光。第61段。

　　作者運用巧妙的比喻富有詩意地描寫密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”高高挺出的荷花箭象“監視白洋淀的哨兵”嚴陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示出在這清香四溢的荷花淀里即將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心里和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。

　　到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。

　　四、分析情節結構：

　　提問：作者淡化了傳統的小說模式，以抒情見長，不以情節取勝，他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。請快速概括這三個生活片段的內容。

　　夫妻話別探夫遇險助夫殺敵

　　五、布置作業：

　　文中對話描寫的特點。

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