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福樓拜家的星期天教學設計示例（精選16篇）
作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的福樓拜家的星期天教學設計示例，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇1
一、教學目標
（一）知識目標
通過課文的學習，學習人物描寫的方法。
（二）能力目標
1．速讀課文，能捕捉人物的主要特點。
2．培養閱讀、思維、口頭表達等能力。
（三）情感目標
1．從文中提到的當時歐洲著名的大文豪身上，感受到他們淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質的人。
2．體會作者準確優美的詞語，刻畫出栩栩如生的人物形象。
二、學法指導
1．指導學生查閱有關資料，了解文中提到幾位歐洲著名的大文豪的詳細介紹。
2．編列表格，概括地填寫課文中描寫的四位作家的肖像、語言、行動、性格特點等內容。
3．指導討論，體會本文描寫人物的方法及人物的性格特點。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點
學習本文人物描寫的方法。
（二）難點
體會用詞的準確。
（三）疑點
本文作為一篇記敘文，既無情節，又無深遠的主題思想，因此，本文可以說是一篇比較“單純”的.文章，文章較細致地描寫了四個人物，行文是不是重復繁瑣？因此文章結構、謀篇布局也值得探索，在討論與對比中來解決這一疑點。
四、課時安排
1課時。
五、教具學具準備
投影儀。
六、活動設計
1．學生自讀課文，編列人物一覽表。
2．教師設計問題，組織討論，完成學習“重點”與“難點”。
七、教學步驟
（一）明確目標
1．學習人物描寫方法。
2．體會文章結構、謀篇布局上的特點。
（二）整體感知
福樓拜是歐洲文壇著名的大文豪，他博學、睿智而又寬厚，擅長交際，因此他家的星期天經常是許多文人聚會的時候，作為他的弟子莫泊桑以自己敏銳的觀察力和生動傳神的筆墨，通過一次聚會，刻畫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特點。
（三）教學過程
1．導入 ：
由介紹歐洲文壇大文豪福樓拜著手引入介紹莫泊桑，從而導入 本課的學習。
2．釋題，引入閱讀。
這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？讓人思考，引人入勝。
3．初讀課文，弄清學習目的。
（1）速讀課文，辨析下列字詞，出示投影：
①不約而同：（成語）沒有經過商量和約定，彼此的行動、言論卻完全一致。近義詞：不謀而合。
②“不約而同”與“不謀而合”兩者結構相同，意義相近。區別在于：適用對象不同。“不謀而合”的“合”多指計劃、理解相同，決不能指不同人的相同行動。“不約而同”的“同”多指不同人的行動相同，也可形容心理活動。
③“瑣事”中“瑣”偏旁“王”，不能寫作“钅”或“口”。名詞，指細小零碎的事情。
④“捋”lǚ，此處不能讀作“luō”，動詞，用手順著抹過去。
⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成語，指得意忘形到了極點。
③“義憤填膺”中“膺”讀作“yīng”，成語，指對壞人壞事的憤恨充滿心胸。
（2）分析課文結構。
①第1段寫了什么？抓住他家什么來寫？表現了什么？
②第2段交代的時間是哪一天？這一段敘述中可以讀出哪些要點？
③來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位？這幾位是不是一起到的？
④文章寫得最多的是什么？
討論后并明確：
①第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮。
②時間為星期天，一點到七點，這一段表明福樓拜朋友之多，交往之密，在歐洲文壇地位之高。
③在拜訪的客人中，有名有姓地寫了屠格涅夫、都德、左拉，這幾位不是一起到的，可以從文中找出“第一個來到的”、“過了一會兒”、“接著來的”和“最后”來說明這一點。小結并點示：本文以時間為線索，敘述和描寫了福樓拜家的星期天的情況。文章開頭抓住福樓拜住所的陳設，表明他生活簡樸、創新的勤奮，然后用“第一個到來的”“過了一會兒”“接著來的”把幾位在歐洲文學史上占有一席之地的大作家依次推到讀者面前，從而使文章層次清楚，結構嚴謹。
④本文對人物寫得最多的是人物各自的肖像（外貌）、語言、行動、神態的描寫，表現出人物各自的性格。
4．討論分析，突破本課學習重點—學習描寫人物的方法。
（1）分組討論，填表。
將全班學生分為四大組，圍繞課后練習一進行討論、分析，并將明確結論填入表中。每組指定一人發言，發言重點：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。
明確：福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學，博學多識。
都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生括方式。
左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現出來的性格見上面小結。
（2）比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側重寫哪方面？
明確：寫福樓拜時，側重其語言、行動描敘；寫屠格涅夫時，側重其語言描敘；對都德，側重寫他的外貌和語言；對左拉，則側重于寫他的外貌。
（3）討論，為什么要各有側重，并舉例說明。
明確：是表現人物性格特點的需要。作者善于抓住人物的特點，進行描寫時，人物的哪一方面最富有特點，就側重寫哪一方面，同時這樣寫能避免重復累贅，使行文更活，內容更集中，人物特點更突出。如動作描寫，福樓拜最突出，著墨多，擁抱屠格涅夫，充滿激情說話，在客人面前周旋等，突出他熱情大方的性格特點。
（4）作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的？
明確：采用了正襯和直接表現相結合的方法來突出這個中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時，對福樓拜進行直接描寫。
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇2
【教學設計Ａ】
〖認識群像〗
創意說明：這篇文章寫了四位作家。學習這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。文章刻畫的是人物群像，但這些人物有共性，也有個性。
學習本文，既要認識個體的個性，又要認識整體的共性。
〖教學步驟〗
一、進入情境，感知氛圍
教師范讀全文，或通過多媒體播放課文朗讀，讓學生進入情境，感知這個家庭聚會的濃郁的學術人文氛圍和藝術生活色彩。
讓學生用一句話表述所感知到的環境氛圍：這是一個＿＿＿＿＿＿＿＿＿的聚會。
例：這是一個輕松的家庭聚會。
這是一個充滿學術氣氛的聚會。
這是一個氣氛熱烈的聚會。
這是一個充滿藝術氣息的聚會。
這是一個充滿生活色彩的聚會。
這是一個有著濃郁的人文氛圍的聚會。
這是一個充滿了心靈內在的歡樂的聚會。
這是一個志同道合者的聚會。
二、把握群體形象的共性
１、文章刻畫了哪些人物形象?
文章刻畫了四位作家：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。
２、這些人物形象的共性是什么?
其共性是：對于文學有著共同的愛好與執著的追求，都有著狂熱的理想和對于生活的激
，都是思想深刻而又博學多識的。
三、認識個體形象的個性
學生熟讀、細讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并列表格加以顯示。
師生共同總結，明確四位作家不同的個性氣質：
福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫：懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識。
都德：生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。
左拉：溫和，寡言，堅毅，聰慧。
四、展開討論，開拓延伸
你認為對文學創作而言，這些作家的共性與個性有著怎樣的意義?文學作品的個性與作家的個性有著怎樣的關系?從事任何一種事業，如果僅僅注重共性而忽略了個性或者僅僅注重個性而忽略了共性，會產生怎樣的結果?
討論交流之后，可于課外針對“共性與個性”的話題寫一篇讀后感。
【教學設計Ｂ】
〖形象補白〗
〖創意說明〗
福樓拜家里的這個星期天的聚會是令人愉快而有收獲的，作為福樓拜的學生的莫泊桑當然也應該是快樂的參與者。但是作者只描寫了四位作家，卻將自己置于幕后，做了這個聚會的清醒的旁觀者。學習本文，可引導學生學習作者的描寫手法，對幕后的作者的形象進行補白性的描寫刻畫，也可對四位作家的形象進行補白。讓學生在閱讀中學習遷移創造，在創造中加深閱讀體會。
〖教學步驟〗
一、閱讀全文，整體把握文章內容
學生閱讀全文后用一句話概括文章內容。
二、精讀描寫片斷，認識人物形象
作者通過肖像、行動和語言描寫刻畫了四個人物形象，分別表現了他們的性格氣質。列表加以說明。
三、文中人物形象補白
作者對四個作家都進行了肖像描寫，寫得最詳細具體的是左拉，其次是都德。在語言描寫方面，四位作家的具體談話內容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內容。但對他們談話的聲調儀態，作了不少描繪;對他們的口才，也作了一些評論。在動作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的'動作的描寫，當然詳細一些;左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫;對屠格涅夫的動作描寫，只有一句。請你仔細斟酌，對文中的形象進行補白性的描繪，作者沒有寫的，或者寫得簡略的地方，都是留有思考余地和創作空間的。
四、幕后人物形象補白
作者自己應該也是這個家庭聚會的參與者，但是作者只描寫了四位作家，卻將自己置于幕后，做了這個聚會的清醒的旁觀者。請學習作者的描寫手法，對幕后的作者的形象進行補白性的描寫刻畫。
【教學設計Ｃ】
積累語言
創意說明：
本文詞語豐富，要引導學生注意積累。讓學生了解福樓拜關于文學語言運用的名言，并體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑，更是提高學生語文能力的基礎。中學語文教學理應將語言積累作為指導學生學習語文的基礎環節，不斷積累語言，不斷熟悉語言，最終才能真正把古今中外語言的精華據為己有。
〖教學步驟〗
一、名言導入，明確目標
福樓拜是莫泊桑文學創作的啟蒙導師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應滿足于‘差不多’..”試從課文中找出人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響。
二、閱讀全文，積累語言
１、積累詞語：準確的詞語、生動的詞語、感情色彩強烈的詞語..
２、積累句子：言近旨遠的句子、言約意豐的句子、精致優美的句子、余味無窮的句子、文采飛揚的句子、富有變化的句子、有聲有色的句子、結構巧妙的句子、句式豐富的句子、手法豐富的句子、修辭豐富的句子..
三、集體交流，加深理解
結合課文內容加深對這些詞句的理解，進而更為深入地理解課文。
四、歸類整理，誦讀識記
【資料整合平臺】
課文背景資料
福樓拜談怎樣學習寫作
莫泊桑初學寫作時，曾拜福樓拜為師，經常把自己的習作送給他，請求指教。一次，福樓拜對莫泊桑說：“我不知道你有沒有才氣。在你帶給我的東西里面表明有某些聰明。但是，青年人，你永遠不要忘記，照布封的說法，才氣就是長期的堅持不懈。你努力干吧。”后來，福樓拜又這樣教導自己的學生：“當你走過一個坐在自己店門前的雜貨商面前，走過一個吸著煙斗的守門人面前，走過一個馬車站面前時，請你給我描繪一下這個雜貨商和這個守門人，他們的姿態，他們整個的身體外貌，要用畫家那樣的手腕傳達出他們全部的精神本質，使我不至于把他們同任何別的雜貨商人、任何別的守門人混同起來。還請你只用一句話就讓我知道馬車站有一匹馬同它前前后后五十來匹是不一樣的。”
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇3
教學目標：
1、知識：了解作家作品，理解文中涉及到的四位作家的性格特點。引導學生理解寫人要抓住人物特點，做到聲情并茂，從表情寫到人物的內心學習在記敘中插入抒情、議論。
2、技能：學習寫人要抓住人物最有性格特征的地方，兼顧人物各有不同的性格的寫法。
3、情感與態度：激發學生對寫人物產生興趣，力求筆下的人物有血有肉，生動形象。
教學重點、難點：
1、體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。
2、運用所學的知識實際運用。
教學方法：討論法、朗讀法
學法指導：引導學生學會從插圖上人物畫像的細節，結合課文的描寫，判斷人物的身份。
設計理念：
讓學生在快樂的學習氛圍中感受語文的魅力，學習人物描寫要突出人物性格特征的寫法，并能運用到實際的生活中去。
教學時間：1課時。
課前準備：
1.教師從校園網上下載一些平時學生活動中的一些照片，例如運動會上的照片；也可讓學生帶上自己滿意的照片，進行展示和運用。
2.放大書上的有關人物的照片，展示在課堂上運用。
3.投影、多媒體課件展示橋梁彩圖，學生看照片進行人物的刻畫，在輕松快樂的氛圍中學習課文。
教學過程：
一.導語設計，創設良好的課堂氛圍：
由學生最喜歡也最盼望的“星期天”進入課堂。
——大家每天上學很辛苦，最盼望最喜歡的一天是哪一天呢？
——激發學生的參與課堂意識，創設積極活躍的課堂氛圍。
——提示：可以用有趣的一些詞語或影視劇的名稱來對一個星期的每一天進行形象概括。
如：星期一——走向深淵
星期二——路漫漫
星期三——霧茫茫
星期四——曙光在前頭
星期五——明天會更好
星期六——勝利大逃亡
星期天——快樂的單身漢
引入：在我們大多數人的心中，星期天是最悠閑的一天。那么，在作家莫泊桑的筆下，福樓拜家的星期天會是個什么樣子呢？今天，就讓我們帶著心中的這份好奇，隨著作家，走進課文。
板書課文題目。
二、介紹作家和作品。
檢查預習情況，學生談談自己對文章能夠涉及到的作家以及作品的了解。教師適當的予以點撥。重點在于引導學生當堂記憶相關的文學常識。
1、學生展示并講述自己所知的內容。
2、教師明確：
福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(181-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。
都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。
左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等。
3、寫作背景：
莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文
三、整體感知課文
1、閱讀全文，勾畫出你心中印象最深刻的描寫人物形象的語句。
2、（朗讀法）注意在讀時要在自己心中勾畫人物的形象。
3、出示書上的插圖，要求學生判斷并寫出人物的名稱，判斷人物具體的性格特征，要求從文中找出語言的依據。（討論法）
——此環節為本節課的關鍵所在。
——引導學生判斷人物的名字，既引導學生認真閱讀課文，找出人物描寫的具體的.語句；同時，也使學生在閱讀時，注意體會作者在刻畫人物形象時，很注意在人物群像中，體現不同人物的性格，兼顧各個人物，做到同中有異，同中顯異。
4、歸納并總結描寫人物的語句，以及人物不同的性格。
——具體可以借助課后題第一大題。
福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智（主人）——突出動作描寫；
屠格涅夫：懷著狂熱的理想，醉心于文學事業，博學多識——突出語言描寫；
都德：生性活躍健談，厭惡腐朽的生活方式——突出語言和肖像；
左拉：溫和，寡言，堅毅聰慧——突出肖像、動作。
——因為左拉是四個人當中最與眾不同的一個，形象特別，個性鮮明，所以作者采取了詳寫的方式用以突出他的形象。
5、在對左拉的描寫中，你能發覺作者的態度嗎？找出具體的語句，讀一讀。
——引導學生理解作者用議論的方式把自己對人物的主觀感受——敬佩之情——融入其中。在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。
6、小結：作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。
四、能力實際運用
1、拿出自己最滿意的照片，展示，然后，同學就著照片上的人物形象進行口頭作文，注意提醒學生要抓住人物的性格。仿照課文的寫法，試著從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。
2、教師展示從校園網上下載的照片，要求學生口頭作文，刻畫人物的形象。課將其整理為一篇300字左右的小作文。
附.板書設計
福樓拜家的星期天
福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智（主人）——突出動作描寫；
屠格涅夫：懷著狂熱的理想，醉心于文學事業，博學多識——突出語言描寫；
都德：生性活躍健談，厭惡腐朽的生活方式——突出語言和肖像；
左拉：溫和，寡言，堅毅聰慧——突出肖像、動作。
——描寫人物群像，體現性格，同中有異，同中顯異。
——體現主觀感受，運用議論，插入抒情，印象鮮明。
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇4
我設計的教學目標是：
1 激發學生讀外國名著的興趣。
2 學習本文抓住人物的特征，運用語言、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法。
第一課時，我課前安排學生查找五位作家的資料，識記作家的代表作。課堂上展示學生的資料，再用課件補充資料，落實“激發學生讀外國名著的興趣”這個目標。
第二課時，我主要設計了四個步驟：
１、作家代表作知識搶答。
２、理解、掌握作者刻畫人物的方法。
３、談收獲，悟寫法。
４、練筆，學習描寫人物。第二個步驟是重點，我主要讓學生分組討論、探究的'方式來理解、掌握這個重點。
【存在問題】
１、 時間布置有些匆促，學生討論、考慮的時間還不夠。
２、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。
３、板書的內容過多，不夠簡練。
４、不應對四位作家平均用時，應以點帶面，重點研討對“左拉”的描寫，其余作簡要分析。
５、應增加“人物特征比較”環節。比方：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同；都有動作描寫，各人的習慣動作有什么不同；都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區別。假如能讓學生在對比中發現差別，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。
６、由于缺少了對比這個環節，學生“談收獲，悟寫法”就談得不夠深，也由于學生談得不夠深，就急于把自身的觀點展示給學生看；另一方面，是擔心“練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。假如能讓學生在“悟寫法”這個環節中深入考慮，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環節。應根據學生的能力、興奮點來取舍教學環節，不求面面俱到，但求精和深。
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇5
教學設想
作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。作者善于抓住人物外貌和性格特點，各有側重地展開描寫，教學中應著重引導學生體會人物的特點，看看作者是如何抓住這些特點展開描寫的。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入新課
有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。
二、整體把握課文內容
1．指導學習“自讀提示”。
2．學生速讀課文，完成以下步驟。
(1)借助工具書，弄清生字、新詞的字音、詞義。
(2)標畫出文中刻畫的人物，看看作者是從哪些方面進行刻畫的。
討論、交流后明確：
(1)正音正字。
魅梧 戲謔 義憤填膺
(2)要求學生摘抄文中的優美詞語和自己認為需要掌握的詞語。
魅梧 簡陋 戲謔 魅力
局促 義憤填膺 空前絕后
(3)文中刻畫了四個人物：福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德，從肖像、動作、語言等方面進行刻畫。通過在敘述和描寫中插入抒情議論來揭示人物的性格特征。
三、品讀理解
學生細讀課文，并選擇其中一個人物的描寫部分細細體會，準備復述。
指明學生復述，教師評價。
四、精讀鑒賞
1.學生齊讀“第一個來到的往往是……歌德和普希金的詩句”部分，并思考：作者是如何刻畫屠格涅夫的?
2.討論、明確：
寫屠格涅夫和福樓拜的見面，先寫主客之間的友誼：熱烈擁抱，然后加以評論，兩位作家內在的思想和共同點，正是他們深厚友誼的基礎。從而表現出兩人的性格特征。
寫屠格涅夫的動作、語言，則先描繪他“仰坐”，用“輕弱并有點猶豫的聲調，慢慢地講著”，然后加以評論：“不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。”
3．討論：這個部分刻畫人物有什么特點?
明確：有人物一般性的'行動、神態等描寫，有對主客的共同描寫。對屠格涅夫，既有正面描寫，也有側面描寫(福樓拜的神情)。在描寫中不斷加進作者的感覺和評論。因而能由表面的行動、神態、語言描寫深人到內在的思想。
五、比較閱讀
學生閱讀刻畫左拉的部分，并比較：刻畫屠格涅夫和刻畫左拉的方式有什么不同?
六、布置作業
教學設想
本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，應著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。作者善于捌住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，在敘述和描寫中插入的抒情議論，很好地表現出入物的性格特征，閱讀時也應好好體會。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入新課
板書課題、作者。指明學生回答作者的基本情況(可聯系《我的叔叔于勒》)。
二、指導閱讀“自讀提示”，掌握課文的重點
三、學生初讀課文，利用工具書解決生字新詞
1．給疑難字詞正音正字。
魁梧 簡陋 魅力 義憤填膺
2．解釋下列詞語。
魁梧 簡陋 魅力 局促 義憤填膺 空前絕后
四、學生垃朗讀課文
五、組織討論
1．作者寫了幾個人物?其中寫誰的肖像描寫最多?其次是誰?明確：四個人物：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。寫左拉的肖像描寫最多，其次是都德。
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇6
教學目標：
知識目標：了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法，學會從人物性格中體會到高尚的人格。品味語言。
能力目標：能從人物的描寫中感受到人物的性格特征。
情感目標：學習人物的高尚人格。
教學重點：品味語言。
教學難點：抓住人物思想性格特征進行描寫。
教學用具：多媒體
教學方法：自讀、探究、練筆結合。
教學過程設計
一、導入課文
1、我們欣賞了貝多芬的音樂，了解了他對生活的態度，今天我們來結識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文（板書課題、作者）
2、出示有關福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉幾位作家簡介的投影片）幾位作家中我們最熟悉的是誰呀？為什么？你能給大家介紹這位作家嗎？
福樓拜（1821—1880），法國作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫（181—1883），俄國作家，代表作有《父與子》等。
都德（1840—1897），法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。
左拉（1840—1902），法國小說家，代表作有《小酒店》等。
3、簡介莫泊桑
莫泊桑（1850—1893），法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
二、整體感知課文
1、朗讀課文，識記詞語
博學多識一拍即合尋歡作樂忘乎所以義憤填膺
補充詞語：魁梧簡陋 魅力局促白皙 捋胡子腳踝荒謬滑稽2
2、同學反復朗讀
三、分析人物
教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。
1、下面請同學來朗讀課文，其他同學考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征，作者是怎樣表現出來的？
同學回答，相互補充，明確：
（1）我們先來看主人——福樓拜（板書：福樓拜）“每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。（意思對即可）
（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢？
肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句，說說他是怎樣一個人？
肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。
語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”。“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。
可以看出福樓拜是一個博學善辯的人
動作描寫的語句。“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。
2、同學討論屠格涅夫、都德、左拉是什么樣的人？
“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫。”可見屠格涅夫與福樓拜的關系怎么樣？他們深厚友誼的基礎是什么呢？哪些語句可以體現出這一點呢？
“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”
找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
肖像描寫的是“白的臉”。
語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的'魅力和極大的趣味……談話很少涉及日常瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。”
動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。
用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？博學多識。老年持重。
都德活潑開朗，而且很幽默。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
教師總結：這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啟發。另外，為什么我們在讀完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢？因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。
三、精華積累
請同學找出你認為最美的地方，記下來。
四、作業——知識的拓展：
我們做一個小練習：四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢？同學們討論一下。
寫一小段人物群像描寫。2—3人，不少于200字。
板書設計福樓拜————博學善辯、開朗豪放
屠格涅夫———博學多識。老年持重。
都德活潑開朗，而且很幽默。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇7
教學目標 ：
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學習本文抓住特征，運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。
體會行文中議論抒情的作用。
教學重點：
學習運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
教學難點
運用準確而生動的語言進行寫作練習。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導課：
我雖然是第一次踏上長清這塊土地，但是，長清人的熱情大方、質樸豪爽給我留下了深刻的印象，特別是咱班的一位身穿橘黃和黑色相間的上衣的男孩，他圓圓的臉龐上洋溢著微笑，一副深度近視眼鏡也遮不住那炯炯有神的目光，讓我在這個春暖乍寒的
了日子里，感到陽光的溫暖，你們猜猜他是誰？
（生答）楊光！
哪一位是楊光？站起來我瞧瞧， 你們是怎么猜到的？（生談理由）
怎樣才能更好的刻畫人物呢？這一節課我們跨越時空隧道，去拜訪一位世界文學巨匠,看看他是怎么作的。
二、新授：
（一）教師配樂范讀課文，整體感知
（要求）：
1、劃出不認識的生字、詞語或者向同學著重強調的字詞。
2、用一句話表示所感知到的環境氛圍 。如：這是一個…………的聚會。
3、文學常識簡介：
福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。
（二）研讀賞析
（導語 )：這幾位文學大師傾畢生心血，為人類留下了寶貴的文化遺產，每一位都值得永遠敬仰。
1、你最喜歡哪一位？作者莫泊桑是怎樣刻畫他們的性格的？
（提示：可從肖像、語言、動作等描寫方法分析人物性格特點）
方法：找一名擅長漫畫的同學上講臺劃出四位文學家的肖像，學生根據漫畫分析人物性格
教師以福樓拜為例：
肖像描寫：
藍色的大眼 古高盧斗士式的大胡須
語言描寫：
他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”
他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。
動作描寫：
“門鈴一響……他總是親自去開門。”
漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜做著 大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他衣褲鼓起 來，像一條漁船上的風帆。”
“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，單獨和講一小 會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
性格特點：博學善辯，熱情好客、開朗豪爽。
以此為例概括其他三位的性格特點：
屠格涅夫：博學多識，
都德：開朗活潑 幽默健談
左拉：沉默寡言 堅毅聰慧
2、你認為作者為何能把人物的性格表現的如此鮮明，將人物刻畫得那么栩栩如生？
（同桌之間討論，教師巡視、傾聽、點播。）
根據學生回答的情況出示下列內容：
準確的肖像描寫
（1）福樓拜轉動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著。
（2）他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。
（3）他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。
（4）左拉中等身材，微微發胖，有一副補實但很固執的面龐。
（5）他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強和性格。
（6）在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。
（7）這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，墨色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。
（8）他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高 起，又顯得十分滑稽可笑
精彩的語言描寫
（1）屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講著，但是不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的'趣味。
（2）當他回答時，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡須下面吹響一把軍號。
（3）講話的調子有些像唱歌。
（4）當福樓拜的激情沖動過去之后，他就不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和
的臉上錄打談話的氣氛
生動的行動描寫
（1）他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。
（2）他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。
（3）這時只見福樓拜做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。
（4）他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用物抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。
描寫中插入抒情、議論：
他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。
純客觀描寫：
“頭顱不漂亮，肥胖的臉，近視眼。”
（小結）：
（1）抓住了四位作家不同的特 點，從肖像、語言、行動等方面進行了細致的描寫
（2）和以往的純客觀描寫不同，作者在記敘、描寫的中加入了自己的主觀感受，插入了恰切的議論和抒情，這樣有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻的認識這位作家。
3、品味語言
（導語 ）：文章寫了四位作家，每一位作家都有血有肉，生動形象，靠得是作者在抓住人物最大特征和兼顧人物各自性格的同時運用了準確的語言。
找出你感受最深的語句品讀，可用“我發現 用得好，好在 ”來回答。
（學生思索發言，教師適當點播）
如：（1）我發現“從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動的他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆”用得好，好在采用比喻的修辭，生動形象的寫出了福樓拜熱情萬分，激情洋溢的神態。
（2）我發現“于是，就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”中“迸發”一詞用得好，好在用的準確而生動，兩塊石頭撞擊在一起，發出了火化。
三、拓展延伸
利用本節課所學知識，寫一寫咱班的一位同學，讓大家猜猜他（她）是誰。
1學生寫作。
2生讀作品。
3問被寫者滿意與否？
4其它學生談優缺點。
四、本節小結：
讓學生談本節課的收獲。
五、布置作業 ：
推薦閱讀：
福樓拜的《包法利夫人》
莫泊桑的《羊脂球》
屠格涅夫的《父與子》
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇8
【教學目標】
1熟練掌握課文生字詞
2了解人物出場的順序
3掌握人物刻畫方法和用詞的準確性
【教學重點、難點】
掌握人物刻畫方法和用詞的準確性
一、導入：
同學們：上課之前，老師請你看兩段對話，然后猜猜他是誰?
一段：你猜得出嗎?二段：豬八戒
你說說你為什么說他是豬八戒呀。(一段猜不出是誰?)
學生：他寫出了人物的特點，另一段：沒有特點。
師：說得非常好，今天我們就學下面作家的文章。(打出幻燈)
莫泊桑是法國最突出的短篇小說巨匠。被稱為“短篇小說之王”，今天我們就來學習他寫的文章《福樓拜家的星期天》(打出幻燈)
同學們還先來讀讀這個題目，一起讀《福樓拜家的星期天》
你能告訴我你從中獲取了什么信息?(時間、地點)
那么好，就請你用最快的速度找找：星期天在福樓拜的家中來了些什么人，你從哪里看出?
屠格涅夫
都德
左拉
只有這幾個嗎?(不是的)你從哪里看出來?(漸漸……)
這么說，文章主要介紹了這幾個人物嘍，那假設你是房子的主人，我看你家做客，你可否何介紹一下這幾個人物?(或那你能告訴我他們都是些什么人，你可否介紹一下)
學生介紹幾個人物的國籍及主要作品。
同學們，福樓拜的家中來的都是一些大文豪，用你們的話說，這叫超級的Cool，簡直帥呆了。那這些大文豪到福樓拜家中是他很帥嗎?(……)是他家房子很豪華(是他很有錢)擺名堂……
那都不是他這個有什么獨特的吸引的地方吧?(對……)
那么好，就請同學默讀課文，劃出福樓拜的句子，他到底有什么吸引人的性格，讓這么多的文豪巨匠到他家中。(打出幻燈)
(那么好，就請同學們一起深入我的文本，一起領略一下大文豪人物的文采，好不好?)——(打出幻燈)(3-4)教師必須保持雙邊活動：
生：“這是只見……風帆”
師：你從中讀出福樓拜怎樣的性格?
生：激情
設若學生沒有讀出激情方案如下：
師：我認為自己讀出了嗎?師：激情應該用怎樣的語調來讀?
生：熱情奔放
生：沒有
師：你愿再試一次
生;愿意
假設沒學生讀得還不夠好?
師：同學們你認為怎樣，有進步嗎?
生：有
師：有沒有人與他挑戰一下?
生：讀
如果沒有人，就讓愿學生推薦一下
生：讀
同學們，你們覺得怎么樣?(滿意嗎)
那么好，我們也帶著這種熱情把福樓拜的激情讀出來，好嗎?
同學們，我們讀也讀得也夠熱情了，但我還不是不知道這句話到底在你那里哪些詞可以看出他的熱情和激動來。誰來說說?
生：跨
師：為什么你覺得這個字用得好?(學生不能直接說出問)，我們可否改成“走”?“跨”字與“走”字有哪些不同?
生：跨字是很有力度，很大步的。
師：有點意思，那你覺得他與句中哪個詞搭配起來特別有感覺呀?
生：大幅度。
師：除此之外，這個句子有沒有亮點，值得我們欣賞的。
生：鼓
師：這個字好在哪?提示：前說他就像飛起來。
生：說也飛起來。
師：對，還把他比作什么?
生：風帆
師：風帆被風起之后就是鼓鼓的對吧。
啊呀!莫泊桑寫人物還真是有一套。我們平時寫人物的時候，除了用那些人物刻畫方法之外，還可以細致到個別的字，個別的詞。(打出幻燈)福樓拜的話
除此之外，發現莫泊桑的熱情?
生：他分別……肩頭
師：這屬于人物刻畫中的什么描寫。
生：動作
師：哪幾個詞體現他的熱情?
生：分別、單獨、緊緊、熱情大笑
同學們我們除了熱情還不夠吧。我們也很熱情，為什么就沒有這么大人物到我們的家中。
同學們，如果說熱情可以吸引人的話，那我們溫州人(中國人是夠熱情的)任達華、溫兆倫、李克勤為什么就請不來大文豪呢?可見福樓拜還只是熱情吧?說說你們的發現?你還發現他是個怎樣的人?
生：博寫
師：思想一下子，飛躍過縱觀——迸發出來。
師：哪些詞特別可以看出他的博學。
生：飛躍、縱觀
師：舊事物對新事物的突破
師：平時我們修辭思維都用哪個詞?
生：活躍
師：這里用上飛躍，可見他是個怎樣的人?
生：聰明
師：還有哪幾個詞突出了他的博學、聰明
生：迸發
師：迸發什么意思?
生：向外濺出或噴射，這里是比喻的說法
師：這里把什么比喻成迸發
生：把兩個類同的事物相似比較，比作兩塊同樣的石頭碰到一起一樣。
師：同學們在這句話里期實充滿了作者對福樓拜的崇敬和贊賞。
那么好，請你讀一讀把莫泊桑對福樓拜無限的崇拜之情給讀出來好嗎?
生：讀
師：你們滿意嗎?
生：滿意(不滿意)
師：有誰再來挑戰一次
生：讀
師：我們一起來龍去帶著這種贊賞來讀讀這句話吧。(讀完)
師小結：同學們，通過對福樓拜人物的了解，我發現刻畫人物除了肖像、動作、語言等手法，其實最重要的是找到那個不可替代的詞，這樣人物性格才能深刻，鮮明。
那么好，現在就請同學們一起來找找其他三個人物，試著找出你最喜歡人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑的創作的影響。
在找之前，先聽老師的要求：四人一小組，每個人去找自已喜歡的人物，語句、并做記號，但不可重復，剩余一個同學同時把他們三人的字詞劃出來。
(5分鐘)
師：誰先來說說
你找的是誰?
左控：生：喘：與他爬了六樓層有關。
生：歪。一進來就——與他爬樓梯里有關。
生：他很少說話——大家講，沉默
師：從這里你那些詞用得準確?
生：壓、抓、所、歪、動詞
師：如何透，如何聽
生：細心、總是
師：這說明他是個怎樣的人?
生：寓言、溫和
師：哪些地方還表現他的溫和?
生：聲音總是很平靜
生：當一種……等動一下大腿
別人很激動他也只是晃動一下大腳
去排除是個溫和的人之外還是什么樣的人?
在左拉的性格中除了溫和，還有什么特點?
生：堅毅
師：莫泊桑如何刻畫出他的堅毅和聰慧。
生：聰慧：發達的腦門，透著十分尖銳的探求的目光
師：堅毅有毅力
師：哪些詞描寫表現出他的堅定毅力
生：堅毅：?豎立的頭發
(讀堅毅的句子)?固執的面龐
直挺挺的鼻子
一刀切斷的胡五
師：有沒有同學喜歡喜歡小弗朗士嗎都德的呢?他是個怎樣的人?你從哪里看出?
生：他是個很健談的人?一來就……
只用幾句話，就勾畫出……本臺廊
師：同學先讀讀這句話……
從中你還發現都德里個什么樣的人
生：從哪發現
講述這貪圖享受尋歡作樂……諷刺口吻……
生：他的頭小……胡子尖。
捋(板書)
師：這屬于什么描寫?
生：肖像
生：他的眼睛……
師：這里你覺得哪幾個詞用得特別好?
生：切開、瞇眼、射出
師：可否把這幾個詞改一下：
他的眼睛瞇成一條線，沉出一道里一樣的黑光
生：不可以
師：為什么?(提示：這與后文中提到說都德是過度近視)
左拉也是個近視者，但是莫泊桑找到的詞都完全不一樣。可否用把他們換一下。為什么?
生：每個人都是不一樣的。這句話中表現出他們怎樣的性格
師：聰慧，左拉的眼中除聰慧還多了一分什么?
堅毅
兩把這兩句話再進行對照著讀讀，試讀他們的不同。
師：文章來的最早的人是誰?
生：屠
師：他又是怎樣的人呢?與福樓拜關系如何?從哪發現?
生：狂熱的理想，醉心于這事業，博學多識
博學：用一種——非凡的魅力和極大的趣味。醉心
二、教師總結：
用上了肖像，語言，動作等手法來，同時，他非常講究用詞的準確性。
同學們，我們與其說福樓拜偉大，有魅力能吸引這么多的大文豪到他家來還不如是莫泊桑偉大，最精煉準確刻畫出精刻的人物性格來。
三、作業：
現在我們也用嘗試著用的描寫人物方法做個小活動，“猜猜他是誰”。
《福樓拜家的星期天》教學反思
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運用了多種描寫方法刻畫人物。我設計的教學目標是：1激發學生讀外國名著的興趣。2學習本文抓住人物的特征，運用語言、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法。
第一課時，我課前布置學生查找五位作家的資料，識記作家的代表作。課堂上展示學生的資料，再用課件補充資料，落實“激發學生讀外國名著的興趣”這個目標。
第二課時，我主要設計了四個步驟：
1、作家代表作知識搶答。
2、理解、掌握作者刻畫人物的方法。
3、談收獲，悟寫法。
4、練筆，學習描寫人物。第二個步驟是重點，我主要讓學生分組討論、探究的方式來理解、掌握這個重點。
【存在問題】
1、時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。
2、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。
3、板書的內容過多，不夠簡練。
4、不應對四位作家平均用時，應以點帶面，重點研討對“左拉”的描寫，其余作簡要分析。
5、應增加“人物特征比較”環節。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動作描寫，各人的習慣動作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區別。如果能讓學生在對比中發現差異，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。
6、由于缺少了對比這個環節，學生“談收獲，悟寫法”就談得不夠深，也由于學生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學生看;另一方面，是擔心“練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。如果能讓學生在“悟寫法”這個環節中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環節。應根據學生的能力、興奮點來取舍教學環節，不求面面俱到，但求精和深。
福樓拜家的星期天課后練習題答案
中考語文課文復習：福樓拜家的星期天課后練習題答案
一、熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。
設題意圖是使學生把握課文的主要內容，并練習概括能力。
參考答案：
肖像語言行動性格
福樓拜古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛。他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號。有時雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。他的思想一下子飛躍過幾個世紀，并從中找出兩個類同的'事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是迸發出啟蒙的火花。門鈴一響，立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上。親自去開門。像親兄弟一樣擁抱屠格涅夫。從這個人面前走到那個人面前。把客人一個個地送到前廳，談話、握手、拍肩。熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智。
屠格涅夫白皙的臉。用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講。講無論什么事都帶上非凡的魅力和極大的趣味。談話很少涉及瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。仰坐在一個沙發上。懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識。
都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人。他習慣用手捋著自己的胡子尖。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。
左拉中等身材，微微發胖。有一副樸實但很固執的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現出聰慧和堅強的性格。他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。很少講話。發出幾聲：“可是……可是……”當福樓拜的激情沖動過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。爬六層樓，累得呼呼直喘。一進來就歪在一個沙發上。開始從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。溫和，寡言，堅毅，聰慧。
二、短短的一篇文章，寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的?語言上有什么標志?
設題意圖是讓學生把握文章的結構以及表明行文順序的語言。
參考答案：
全文好像是一出舞臺劇。時間：星期天。地點：福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。人物：以福樓拜為核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐個登場。主要內容：每個人物的肖像、語言、行動，人物之間的交流。全文結構好像是舞臺劇的結構。
基本上是按時間順序來寫的。“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫”，先寫屠格涅夫。“過了一會兒，都德也來了”，再寫都德。“接著來的是左拉”，再寫左拉。“漸漸地，人越來越多”，下邊重點寫福樓拜。“第一個”“過了一會兒”“接著”“漸漸地”，都是語言標志，閱讀中要格外注意。
三、福樓拜是莫泊桑文學創作的啟蒙導師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應滿足于‘差不多’……”試從課文中找出人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創作的影響。
設題意圖是讓學生了解福樓拜關于文學語言運用的名言，并體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。由于翻譯的關系，莫泊桑運用語言的高明之處在譯成中文后可能已經失去不少，但還可以看出一些。
參考答案：
例如，“就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。”應該說，“迸發”一詞用得準確而生動。兩塊石頭撞擊在一起，發出了火花，用“迸發”最好。
又如，“他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓”。“勾畫”與“輪廓”，搭配得好。“只用幾句話”與“勾畫”也前后一致。
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇9
教學目標：
1、速讀課文，體會人物形象，培養學生的自主學習能力。
2、學習本文抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。
3、揣摩比較不同人物不同的描寫方法。
4、感受當時歐洲著名的大文豪身上淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質的人。
教學重點、難點：
重點：抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。
難點：比較不同人物不同的描寫方法。
教學時間：二課時
教學設計：
本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，要著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。作者善于抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，同時在敘述和描寫中適當地插入抒情議論，很好地表現出人物的性格特征，閱讀時也要好好體會。
一、人物畫像，交流引讀
1、畫像展示：教師利用多媒體出示四位人物畫像。
2、交流引讀：
學生交流人物的外貌特點，教師引讀：
有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。
(板書課題，并簡介作者。)
莫泊桑(1850-1893)：法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文。
二、自讀積累，猜測感悟
1、自讀積累：學生自主閱讀課文，圈點勾畫，積累字詞，初步感知課文。
2、猜測感悟：
(1)學生猜測多媒體出示的四位人物畫像的名字。
(福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，并穿插這四位作家的一些生平情況。)
①莫泊桑(1850—1983)法國作家。創作上受福樓拜、左拉、屠格涅夫的影響。一生寫了近350篇短篇小說和6部長篇小說。代表作有短篇小說(羊脂球)(米龍老爹》長篇小說(漂亮的朋友)(一生》等。
②福樓拜(1821-1880)法國作家。早期作品(狂人回憶錄)(十一月)帶有浪漫主義色彩和憂郁情調。1856年發表長篇小說(包法利夫人)奠定了他在法國文壇的地位。他的散文一直是近代法國散文的典范。
③屠格涅夫(1818—1883)俄國作家。1847—1852年發表(獵人筆記)奠定在俄國文學中的地位，被放逐。1860年發表長篇小說(父與子)刻畫了貴族自由主義者同平民知識分子之間的思想沖突，影響巨大。
④左拉(1840—1902)法國作家。1871—1893年間創作了由20部長篇小說組成的(盧貢·馬卡爾家族)奠定了他在法國文學上的地位。其中著名的名著有(小酒店)《萌芽)(金錢)等。1898年發表《我控訴》一文，被當局流放至英國。
⑤都德(1840—1897)法國作家。1868年出版長篇小說(小東西)引起人們關注。長篇小說《雅克)(不朽者)短篇小說集(星期一的故事)，都是他的代表作品。我們曾學過他寫的(最后一課)，其中小弗朗士、韓麥爾先生的形象至今難忘。
(2)學生交流閱讀感受。
(3)啟發學生歸納人物描寫的方法。
(外貌、神態、語言、動作、心理描寫等)
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
(1)填寫表格，試比較四人的肖像、語言等描寫，體會人物的性格特點。
(2)比較描寫：針對人物的性格特點進行外貌、語言、行動等描寫時，四個人物又各側重于哪一方面?
討論明確：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作;屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言;都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重;左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。
(3)作者寫人物的語言，為什么沒有具體展開談話的內容?
討論明確：沒有具體展開談話的內容，而只是概述他們的談話內容，著重描寫他們談話的聲調儀表，評論他們的口才，是為了更好地表現人物的性格特點，使人如聞其聲，如見其人。
2、品讀賞析：讓學生在閱讀的過程中去發現有價值的東西。
作者在描寫中常插入抒情議論，試找出來并體會這樣寫的好處?
例如：寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現出他的智慧和堅強性格”“黑色的眼睛……十分尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現得更加鮮明，又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。
例如，對屠格涅夫與福樓拜的.會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”這里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關系有更深刻的認識。
好處：有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識這四位作家。
四、小品表演，互動釋疑
1、小品表演：假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話時，莫泊桑來了，這時這四位大作家會有怎樣的表情、語言和動作?你們能合作表演一下嗎?
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
(讓學生在閱讀中提出有價值的問題和新穎的問題，并在閱讀中討論解決。通過這樣的方式，可培養學生的“問題”意識，提高學生解決問題的能力。)
五、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
剛才同學們談得很好，本文作者抓住了四位大作家的性格特征來進行描寫，今后我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現，各有側重地來進行描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生，活靈活現。
2、拓展延伸：
(1)出示莫泊桑頭像，學生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。
(2)學習本文寫法，寫出三位同學(或好友)的不同個性特點。
要求：①從外貌(肖像)、語言、行動三方面來寫。②不少于400字。
(3)課外閱讀這幾位作家的作品。
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇10
【教學目標】
1.掌握重點字詞，積累本課涉及的作家的文學知識。
2.學習抓住人物思想性格特征進行描寫的方法。
【教學過程】
一、導入新課(1分鐘)
之前我們通過三篇文章認識了三位在各自專業領域上取得輝煌成就的人物。今天，我們再來認識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真的記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文。(出示課題、作者)
二、預習抽測(9分鐘)
1.教師進行抽測。
附抽測題目：⑴五個生字詞。⑵文中描寫了哪四個人物?誰是其中的核心人物?
2.學生完成抽測，并交換批改。
3.教師補充作者及四位作家資料，學生朗讀。
三、品味描寫(20分鐘)
1.教師分配任務：一組朗讀1～2自然段;二組朗讀3～4自然段;三組朗讀5～6自然段;四組朗讀7～8自然段;五組朗讀9～10自然段。剩余一組正音。
2.五個小組口頭展示問題：請用“從 中，我看出一個的福樓拜(屠格涅夫、都德、左拉)”的`句式，說說你對所讀人物的理解。在限定的2分鐘時間內組員可補充回答。剩余一組進行1分鐘補充糾正。
3.小組口頭回答時，組員到黑板根據組員的回答展示問題：你所讀段落的人物性格怎樣?通過什么描寫表達出來?
4.教師出示圖片，要求學生找出對應的人物，并說明自己的理由。
四、當堂檢測(10分鐘)
1.教師出示題目：假設此時四位大作家正在談論文學方面的事情，這時門鈴響了，來人正是莫泊桑，請你根據四位作家的不同性格寫一段話，寫出這四位作家會用什么表情、語言和動作來迎接莫泊桑。
2.學生三分鐘完成練習。
3.學生每組一分鐘展示。
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇11
目標設定：
1、速讀課文，能捕捉人物的主要特點
2、學習用生動細致的描寫刻畫人物性格特征的.寫法
3、培養閱讀、思維、口頭表達能力
4、感受大文豪們的智慧與品質
師生活動設計：
一、 導入
二、 速讀感知
1、掃除文字障礙
2、初步感知人物形象
三、精讀鑒賞
教師引導學生分析福樓拜
小結：栩栩如生的人物形象來源于生動細致的描寫。
三、 品讀探究
學生分小組合作分析其他人物形象。
五、尋讀釋疑
1、對人物進行肖像、語言、動作描寫。四個人物為什么要各有側重？試舉例說明
2、作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的，為什么要突出福樓拜？
六、縱深挖掘
假如五位作家討論正熱烈，你一個愛好文學的少年來請他們簽名，他們會用什么樣的表情和動作迎接你的到來呢？
七、橫向遷移
1、說話訓練（課內）
2、寫作訓練（課外）
板書設計 ：
福樓拜：博學善辯、熱情大方（語言、動作）
屠格涅夫：醉心文學、博學多識（語言）
都德：言語生動、活潑快樂（語言、肖像）
左拉：聰慧堅強、沉默寡言（肖像、動作）
栩栩如生的人物形象來源于生動細致的描寫
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇12
[教學目標]
1、 抓住人物思想性格特征進行描寫,理解小說的主題.
2、指導學生學習透過現象看本質的辯證思想
[教學重點]學習運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物的寫法
[課時]一課時
[教學準備]
學生查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，上課進行交流
[教程]
一、 組織教學
二、 導入 新課
大文豪福樓拜星期天在家里都做些什么呢？，這節課讓我們一起到他家去感受一下吧！
三、板書課題，交流福樓拜的資料
四、檢查作業
檢查字詞，老師正字正音
五、授新課
（一）整體感知
1、學生自由讀課文
2、思考題：
[1]本文的核心人物是誰？依次出場的.是誰？
[2]你都知道關于他們的哪些資料？
3、學生小組合作探究
[1]福樓拜；屠格涅夫、都德、左拉。
[2] 福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(18 1-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。
都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。
左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等。
（二）研讀賞析
在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。
1、福樓拜家為什么吸引這么多客人前往呢？請用筆勾畫出原句，并說說哪幾個詞用得好。
2、全班討論交流
好客：表現在------一┅┅就┅；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會話；緊緊握住對方的手；再熱情的大笑著用手拍打擊下對方的肩頭。
博學：第九自然段；┅┅他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論┅┅；┅就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。
3、師小結：正因為主人的熱情好客，博學多識，所以客人愿意來
4、作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？分別表現了他們什么樣的性格特點？
5、學生圈點勾畫出作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，總結性格特征
6、全班討論交流
[1]屠格涅夫：懷有狂熱的理想，醉心于文學事業，博學多才
都德：生性活躍，健談
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。
7、小結：為什么我們在學完課文之后就能說出四位作家不同的性格特征呢? （生：因為作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特點，從肖像、語言、行動等方面進行了描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。）我們在寫作文時要學會運用這些方法
五、體驗反思
四位作家的思想性格特征我們現在都已經掌握了，假設此時四位大作家正在談論著文學方面的事情，這時門鈴響了，來者不是別人，正是莫泊桑，請你抓住這四位作家的不同的性格特征來想像一下此時這四位作家會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來呢?同學們討論一下。
1、學生個人準備
2、小組交流
3、全班交流，師生共同點評
作業 ：
1、將口頭作文整理在練筆本上
課外閱讀五位作家的相關書籍
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇13
教學目標：
1、查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2、理清脈絡，把握內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點：
理清脈絡，把握內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時
一、整體感知
1、導入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發生的時間、地點。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a.時間——星期天；地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現在——一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的.話語里迸發出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。
全班討論總結明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么？表情如何？莫泊桑又會說什么？他會有什么表情？
2、延伸作業：
將上文整理在作業本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。
課外閱讀五位作家的一篇或者一本書，下節課交流。
課后記：本文重點在于引導學生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學習作者的人物描寫手法。
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇14
一、教學目標
(一)知識和能力：
1.積累詞語并學會運用。
2.學習作者組織材料、安排結構的技巧。
(二)過程和方法：
1.學習人物描寫的方法：抓住人物特點、賦予人物個性。
2.體味遣詞造句準確生動、富有表現力的特點，增強語感。
(三)情感態度和價值觀：
理解作家的高尚情操、共同興趣，體會友誼的溫情。
二、教學重點：學習人物描寫的方法，即借助語言、動作、肖像等描寫塑造人物性格。
三、教學難點：體味語言準確生動的特點。
四、課時安排：一課時
五、教學過程：
(一)課前準備：
1、要求學生預習課文，積累本課重點字詞。
2、用表格歸納福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點。
(二)授新
1、導入
師：德國哲學家萊布尼茨說過：““凡物莫不相異”、“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”。雖然，我們人類在語言、動作等方面有很多的共同點，但是我們發現每個人都有自己的`特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。
2、積累生字
⑴師：我們已經布置了預習作業，要求同學們掌握“讀一讀，寫一寫”的詞語，下面我們各組選派代表到黑板上進行書寫。
⑵生：書寫生字
讀一讀，寫一寫：博學多識、一拍即合、尋歡作樂、忘乎所以、義憤填膺
補充：鑒賞、白皙、欽佩、滑稽、輪廓、滑稽、頭顱
⑶全體同學訂正
3、分析人物性格
⑴小組交流自己所列表格
⑵小組討論，文章插圖中的人物分別是誰?你是如何判斷出來的?(從文中找出依據)
生：張開兩手，站著的人是福樓拜。依據是第九節：“這時只見福樓拜做著大幅度的動作(就像要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。”這里的動作描寫很形象，能判斷他是福樓拜。
生：左面第一個坐著的人是屠格涅夫，理由也是動作描寫，在第四節：“屠格涅夫仰坐在一個沙發上”
生：第二個坐著的人是都德，依據是他的肖像。文章第六節：“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片。”
生：第三個坐著的人是左拉。文章第七節寫道：“他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿。”第八節寫道：“在他那不發達的腦門上豎立著很短的頭發，……很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。”他的頭發短，胡須短，而且近視。
生：老師，怎么多了一個人?
師：同學們猜猜這個人是誰?
生討論后齊答：莫泊桑
⑶在插圖上標注人物姓名
⑷分析人物性格
師：同學們對這幾個人已經有了初步的了解，你能結合文章語句說說他們都是什么樣的人嗎?
學生從文篩選信息，進行概括：
福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智
屠格涅夫：懷有狂熱的理想，醉心于文學事業，博學多識
都德：生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式
左拉：溫和少言，堅強，聰慧
4、體會寫作特點
⑴理解作者描寫每個人物時的側重點：
福樓拜：動作(9節)
屠格涅夫：語言(4節)
都德：肖像、語言(5、6節)
左拉：肖像、動作(7、8節)
⑵概括寫作方法：
肖像 突出
動作 習慣性
人物描寫 語言 代表性 人物性格
神態 生動
心理 真切
(三)拓展延伸：
課堂練筆：寫一段文字，描述一下你的同學，通過肖像、語言和動作描寫體現他的性格。(學生寫作進行交流)
(四)布置作業：
1、將練筆進行修改寫作作業本上。
2、課下繼續閱讀莫泊桑的作品，體會其精妙而準確地語言特點。
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇15
教學設想
本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，應著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。作者善于捌住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，在敘述和描寫中插入的抒情議論，很好地表現出入物的性格特征，閱讀時也應好好體會。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入新課
板書課題、作者。指明學生回答作者的基本情況(可聯系《我的.叔叔于勒》)。
二、指導閱讀自讀提示，掌握課文的重點
三、學生初讀課文，利用工具書解決生字新詞
1．給疑難字詞正音正字。
魁梧
簡陋
魅力
義憤填膺
2．解釋下列詞語。
魁梧
簡陋
魅力
局促
義憤填膺
空前絕后
四、學生垃朗讀課文
五、組織討論
1．作者寫了幾個人物?其中寫誰的肖像描寫最多?其次是誰?明確：四個人物：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。寫左拉的肖像描寫最多，其次是都德。2．作者寫人物的語言，有沒有具體展開談話的內容?
明確：沒有具體展開談話的內容，而只是概述他們的談話內容，著重描寫他們談話的聲調儀表，評論他們的口才，使人如聞其聲，如見其人。
3．作者在進行行動描寫的時候，誰寫得詳，誰寫得略?
明確：福樓拜、左拉的行動描寫較詳，都德的行動描寫則一筆帶過。
福樓拜是最活躍的中心人物，著墨較多。左拉的坐姿較為特殊，因此也有較多筆墨的描寫。
4．以寫左拉為例，看看作者是如何寫的。
討論明確：寫左拉，抓住他體質較差，不善言談的特點。如他爬了六層的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上，他很少講話，總是歪坐著。
描寫左拉的肖像時，隨處議論點出了他的性格特點：樸實但很固執，聰慧和堅強，堅毅，十分滑稽和戲謔。
6．指名學生概括：作者是如何寫屠格涅夫的?
六、小結
作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。
七、布置作業
完成課后練習第二題。
福樓拜家的星期天教學設計示例 篇16
【教學目標】 知識與能力：
⑴ 速讀課文，體會人物形象，培養學生的自主學習能力。
⑵ 學習本文抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。
⑶ 揣測比較不同人物不同的描寫方法。
【過程與方法】
討論法
【情感態度與價值觀】
感受當時歐洲著名的大文豪身上淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自身成為一個高素質的人。
【教學準備】熟讀課文，找出文中描寫福樓拜、屠格涅夫、都德、和左拉肖像、語言、行動特點的句子，考慮這些名人各自具有怎樣的性格特點，并用表格說明。
【教學時間】
兩課時
【優秀教案】
一、聯系生活，導入課文
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游玩，或者走親訪友……你最想在家做什么呢？今天，讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》。
二、進入情景，感知氛圍
１、瀏覽課文，用一句話概括文章的主要內容。（文章記敘了星期天福樓拜家的一場聚會。）
２、這是一個怎樣的聚會？（充溢學術氣氛的、氣氛熱烈的、充溢藝術氣息的、充溢生活色彩的、有著濃郁的人文氛圍的、充溢了心靈內在的歡樂的、志同道合的……言之成理即可。）
三、合作探究，品讀賞析
１、在眾多的人物中，作者著重刻畫了哪幾位？（福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。）
２、你能根據課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎？請說出你的依據。（多媒體出示課文插圖，并依次給人物標上代號。）
生：Ａ應該是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風帆”。而Ａ的衣服就鼓了起來，如同風帆一樣。
生：Ｃ是都德。文中提到“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”，Ｃ是圖中胡須和頭發是最多最長的。
師：對，還有什么地方可以看出Ｃ是都德的？
生：他“舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征”。插圖中除了福樓拜他的手勢最大。
師：這些句子體現了他怎樣的性格？
生：活躍、好動。
師：是啊，你看，一進來他就說個不停。（齊讀第五段）
師：他為什么只用幾句話就能勾畫出某人的輪廓？
生：他善于考慮和觀察。
師：而他眼中的巴黎是什么樣的？
生：“貪圖享受、尋歡作樂”的。
師：可見他對于當時社會是什么態度？
生：痛恨。
生：厭惡。
師：我們用一個成語概括——憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表示了一位破產商人的凄慘生活。
生：Ｂ可能是左拉。第八段中提到“左拉中等身材，微微發胖”，還有“他的`頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣”，我覺得Ｂ比較吻合。
生：不對，Ｂ應該是屠格涅夫。因為屠格涅夫 “仰坐在沙發上”，而左拉是“歪在”沙發上。相比較而言，Ｂ向后靠的幅度要比D來得大。所以Ｂ應該是屠格涅夫。
師：你觀察得很仔細，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢？
生：還有“藍色的大眼睛”“白凈的臉”“古高盧斗士式的大胡子”。
師：“古高盧斗士式的大胡子”是怎樣的？（因為屠格涅夫是背對大家的，所以在這里插入屠格涅夫的圖像，讓學生形象地感知他的外貌特征。）從文中的描寫可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個性是不同？他們的個性各是什么樣的？
生：屠格涅夫是個內向平靜的人。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了“非凡的魅力和極大的趣味”？說明他非常善于考慮也善于觀察。
師：很好，福樓拜呢？
生：他是個熱情外向、個性張揚的人。比方：朋友來了，“他總是親自去開門”；又比方“他時而激情滿懷，時而又義憤填膺，有時熱烈激動，有時雄辯過人”。
生：我反對。那是因為“傭人幾乎每個星期天都要回家”。但結尾“他分別送到前廳……”，倒可以看出他對待朋友非常熱情。
生：但傭人不是每個星期天都要回家，文中用了“幾乎”二字，和前面的“總”相結合，說明不論在怎樣的情況下，屠格涅夫都會親自為朋友開門的。因此我仍舊堅持自身的觀點。
（反駁的同學嘟囔著說：“我又沒說他不熱情，只是最后一句話更能看出來嘛！”）
師：同學們看得都非常仔細。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人“從中午一點到下午七點”一直絡繹不絕，“以至于新來的人只好到餐廳里去”呢？
生：博學多識。“他可以用一句話很明了很深刻的話結束一場爭辯”；“就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。
師：這兩塊石頭碰撞在一起，比喻什么？
生：兩個類同的事實或兩段類似的格言。
師：福樓拜的思想可以跨越幾個世紀，找到相似的事實或格言，可見他的確博學多識，從文中的描寫可以看出莫泊桑對他的老師有什么態度？
生：敬仰。
師：此處用了“迸發”一詞，和前文什么語句相呼應？
生：“兩塊同樣的石頭碰到一起”。
師：正如福樓拜所說的：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞。這個動詞和這個形容詞，而決不應滿足于‘差不多’ ……”
師：正是因為他的熱情好客，客人愿意來，更因為他是博學睿智的人，大家樂意來。“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎愿失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？最后我們來談談左拉吧。他又是怎樣一個人呢？
生：他很溫和。在話被人打斷時，他仍“從容不迫地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和”同時也很執著。
生：他“腦門上豎立著很短的頭發”，“肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須”，外貌中透露著堅毅的性格。
師：對，左位個性溫和，但在關鍵時刻同樣也很堅強。在后來法國發生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在報紙上發表《我控訴》一文，痛斥反動政府。結果被判刑，被迫流亡英國，并在那里去世。
四、總結積累，以文讀人
莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌，你從莫泊桑的文章中學到了哪些有關寫作方面的知識？
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