高三《報任安書》(節選) 教學設計示例

《報任安書》(節選) 教學設計示例

一．素質教育目標

(一)知識教學點

1．理清文章的思路。

2．積累實詞、虛詞與句式。

(二)能力訓練點

體會本文敘述、說理、抒情融于一爐的寫法。

(三)德育滲透點

學習司馬遷忍辱負重、發憤著書、樹立正確的榮辱觀和生死觀。

(四)美育滲透點

體會字里行間蘊含的沉郁悲壯的情感。

二．學法引導

本篇文章比較難懂，要求學生對照注釋并查閱工具書認真閱讀課文，以疏通文意。反復誦讀，悉心體會作者接連遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書立說的頑強意志。

三．重點、難點、疑點及解決辦法

1．積累重要實詞、虛詞與句式。

2．感受司馬遷逆境中的高尚人格和他的生死觀，通過誦讀點撥、討論指導，把握重難點。

四．課時安排

2課時

五．師生互動設計

課前要求學生進圖書館或上網查閱本篇文章被刪部分，認真閱讀，思考所刪章節與課文的關系，利用課余的時間，指導學生加強討論，并行成文字以備課內交流。

六．教學步驟 

第一課時

(一)明確目標

1．掌握文中重要實詞、虛詞及句式

2．整體感知，理清思路

(二)整體感知

1．導入  新課

“生存還是毀滅：這是個問題。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”不僅如此，他也用自己的行動實現了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。

2．寫作背景

《報任安書》是司馬遷給任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋)，被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪人獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老友抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。

3．引導學生整體把握文意、理清思路

《報任安書》原文較長，選作課文時作了刪節。原文開頭述對方來信之意和回信遲的原因，為保持課文的相對完整性，僅刪去說明回信遲的原因這一部分。以下先說自己是“刑余之人”，“已虧形為掃除之隸，在闒茸之中”，因而不具備“推賢進士”的資格，婉言謝絕任安的要求，然后詳述因為替李陵說情而獲罪的經過。這部分其實是下文的鋪墊，因為過長，只好刪去。課文節選信的下半部分，就是為了突出“悲而發憤”“自陳己志”這個主題。

思考：本文思路是如何展開的?(小組討論)

全文共4個部分：

第一部分(1)：先寫任安來信內容，并對回復較遲表示道歉。

第二部分(2—3)：申訴自己受極辱而不自殺的原因。

第三部分(4—5)：進一步說明自己隱忍茍活是為了完成史記。

第四部分(6—書信結尾)：再次陳述沉痛羞辱的憤懣心情，并陳述他對余生的看法。

(三)重點、難點的學習及目標達成過程

1．學生對照注釋看課文，并將注釋下的注音，部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

2．師生共同疏通，積累，掌握重點詞句。

3．指導學生熟讀鋪排句和用典句。

(1)鋪排句：

太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辭令；其次詘體受辱，其次易服受辱，其次關木索、被笛楚受辱，其次剔毛發、嬰金鐵受辱，其次毀肌膚、斷肢體受辱，最下腐刑極矣!

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥，肓《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大氐圣賢發憤之所為作也。

(2)用典句：

蓋文王拘而演《周易》……大氐圣賢發憤之所為作也。

且西伯，伯也，拘于姜里；李斯，相也，具于五刑；淮陰，王也，受械于陳；彭越、張敖，南向稱孤，系獄抵罪；絳侯誅諸呂，權傾五伯，囚于請室；魏其，大將也，衣赭、關三木；季為為朱家鉗奴；灌夫受辱于居室。

(四)總結擴展

整體感知，理清層次，概括語段內容，為進一步深入領會研究文章內容作準備，因此，有意識地培養學生良好的閱讀習慣，對解讀課文具有重要作用。

(五)布置作業 

1．理解并掌握文中重要實詞、虛詞及句式。

2．背誦課文第4段。

第二課時

(一)明確目標

1．體會本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。

2．學習司馬遷忍辱負重，發憤著書的強者風范。體會作者蘊含字里行間的憂憤情感。

(二)重點、難點的學習及目標達成過程

1．閱讀課文思考：

司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘?司馬遷受宮刑后的感受是什么?

[點撥]司馬遷下獄之后受盡酷刑，“交手足，受木索，暴肌膚，受榜，幽于圜墻之中。”直至受宮刑。精神上也受到殘酷的迫害，“見獄吏則頭槍地，視徒隸則心惕息”。誹謗恥笑接踵而來。在這種可怕的輿論壓力下，他甚至沒有面目再上父母的丘墓，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”

2．讓學生閱讀第二段，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。

[點撥]作者著力表現了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位，先以“固主上所戲弄”幾句來表現其低下，進而使用一組假設關系的句子(“假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何以異?”)來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱，列舉了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”對比，更顯“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由淺入深，恥辱感逐次加強，最后點出自己遭受的“最下”之辱。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產生的巨大精神苦痛，感人至深。

3．司馬遷在遭受奇恥大辱后為什么仍“茍活于世”?

[點撥]①司馬遷強調“人固有一死，死，有重于秦山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”。

②“所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后世也。”司馬遷之所以忍受著屈辱活下來，陷于糞土般的污濁環境中而不肯死的原因，是因為《史記》沒有完成。

  

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