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組歌（節選）
組歌（節選）1
初中二年級教案：組歌（節選），是新人教版八年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 9 K，創作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。組歌（節選）2
【教學目標】
１、學習文章優美的語言中內含豐富的哲理。
２、理解作者采用第一人稱，借助豐富的想象，表現出對人生的思考。
【教學重難點】
１、朗讀課文，體會感情。
２、理解作者筆下的海浪和雨的形象。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、導課
有一位詩人，美國前總統羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的最好禮物”。這為詩人是誰？
紀伯倫。
有沒有同學知道紀伯倫的情況？
（學生介紹紀伯倫）
（不知道也沒有關系）那就讓我們一起去認識紀伯倫吧！
紀伯倫·哈利勒·紀伯倫（１８８３～１９３１）黎巴嫩詩人、畫家。與印度詩人泰戈爾齊名，被并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。
今天，這份禮物就擺在我們的面前。下面，我們就將它打開。
二、整體感知
請同學們自由朗讀散文詩《浪之歌》，然后說說你認為這首抒情散文詩表達什么樣的感情。
（學生自由朗讀）
自由地談談你讀了這首詩后的真實感受。
（追問：你是從哪些詩句中體會出來的？你為什么會這樣認為？）
三、深入探究
這到底是不是一首單純的情詩呢？哪位同學的看法更符合作者的本意呢？我們還是來看看作者是一個怎樣的人吧！
在生命的最后歲月，他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩篇《朦朧中的祖國》，他謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我們的靈魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸動的心臟。”
說說你有什么新的感受。
（明確：他通過詩歌的形式傾訴了對祖國的無限熱愛之情。）
請同學們再次朗讀這首詩，體會作者的情感。
（學生朗讀。追問：這一遍讀下來，你覺得作者想要表達什么情感？你覺得哪些句子能夠表達這種感情呢？你能讀出這種感情嗎？請你試著給大家讀一讀。對于這句話你是怎樣理解的？其他同學有不同意見嗎？）
我在自己班里上這一節課時，有同學認為這首詩不僅僅表達了愛國之情。你是否同意這個觀點呢？
（學生談自己的看法）
是啊！浪對美人魚、對有情人、對礁石、對落難的人、對美女麗人也有著同樣的愛，盡管礁石對它的態度是冷漠無情的。可見，浪還是一個博愛者。紀伯倫曾在他的詩中寫到“整個地球都是我的祖國，全部人類都是我的鄉親”，“我愛故鄉，愛祖國，更愛整個大地”。而這種博愛思想很好地體現在這首詩的第五
自然段，我們一起來讀一遍，體會作者的這份深情。
（齊讀第五段）
是的，紀伯倫的確是想借助這首詩表達對祖國，對全人類的熱愛之情，我們該用怎樣的語氣、節奏朗讀這首《浪之歌》呢？
請每個同學自己讀一讀。
（學生自讀）
四、質疑解疑
我們對詩歌的情感已經有了一個比較準確的把握了，但是詩歌的.語言有時難以理解，對這首詩歌，你還有什么疑惑嗎？和你合作小組的同學交流一下吧？
（學生在小組內質疑解疑）
哪個小組還有什么疑問需要大家一起來解決的嗎？
（全班質疑解疑）
五、深情朗讀
對大自然如此滿懷深情的描述來自詩人對大自然的由衷熱愛，也正是詩人熱愛生命的真切體現。在紀伯倫詩作中，景是大自然的景，情則是人類的情，二者互相映照，融為一體。因此，對自然之美的歌頌也正是對生命之美的歌頌。
理解了詩歌的豐富內涵之后，我有理由相信你們能夠將作者對祖國對全人類的熱愛之情淋漓盡致地表現出來。
下面我們請男同學和女同學各推薦一個朗讀高手深情朗誦這首詩，比一比誰讀得好。
（或“有請班里的朗讀高手ＸＸ同學為大家奉上一首深情的《浪之歌》。”男同學讀完后其女同學作一定的點評，反之亦然。如果時間允許，學生朗讀的效果不夠好，教師范讀一遍）
（配樂朗讀）
剛才，我們同學們對這首詩進行了精彩的解讀。我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么，評論家們是如何解讀這首詩的呢？老師給大家帶來了一份學習資料，先放在語文課代表這里，大家可以參考一下別人的觀點。
（分發學習資料）
六、課堂小結
除了浪之外，只要你注意聆聽，雨點的敲擊聲也是一種樂曲。大家可以按照我們學習《浪之歌》時的步驟，自學《雨之歌》。我相信，能把《浪之歌》解讀得這么好的你們，一定能讀懂《雨之歌》！
讓我們在歌曲《我和我的祖國》中結束這堂課。愿每個同學都有一雙有靈性的眼，一顆有靈性的心。
組歌（節選）3
教學目標：
⒈注重朗讀，感受兩首散文詩中的形象特點，領悟其思想內涵。
⒉引導學生進行積極的情感體驗，在欣賞品味中享受審美樂趣。
⒊模仿寫作，初步培養學生創造性地感受與表達的能力。
課時安排：
一課時
課前準備：
教師：準備素材作好多媒體課件。
學生：查閱作者紀伯倫的有關資料，準備在課堂上作相關介紹。
教學內容：
1.指導朗讀，在朗讀中整體感知這兩首散文詩中的形象及作者思想感情。
2.品讀欣賞，促使學生在積極的情感體驗中感悟作品的思想內涵和藝術特點。
3.通過模仿寫作，鍛煉學生自由想象能力及表達能力。
教學步驟：
一、導入新課
這個單元的選文都是散文詩，通過前面幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經有所認識，哪位同學能對此談談？
在學生回答的基礎上小結：所謂“散文詩”，就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文：不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等。但它又畢竟是詩（或者是一種形式特別的詩）體裁較為短小，具有詩質的致密等。
我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文詩作品，同學們還知道哪些外國的著名散文詩作者嗎？
如屠格涅夫、波德萊爾、泰戈爾（他的《飛鳥集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過我國不少作家。我們學習過他的《金色花》。）我們還學習過高爾基的《海燕》等。今天我們學習的這兩首散文詩的作者紀伯倫，其在散文詩方面的成就和影響均可與以上諸位并肩。誰來對紀伯倫的有關情況作些介紹？
學生介紹后教師可作適當補充（參考教師用書上的“有關資料”部分。）
二、聽讀，整體感知形象及作者情感
聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。
放朗讀錄音或教師配樂朗頌。
2．默讀思考：這兩首散文詩中的“浪”和“雨”的形象各有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。
（）的浪
（）的雨
如：熱情洋溢的浪
一往情深的浪
無比忠誠的浪
多情浪漫的浪
溫柔善良的浪
癡情的浪
纏綿的浪
任性的浪等
滋潤萬物的雨
讓山河歡樂的雨
讓花草歡笑的雨
為云彩和田野傳遞愛情的雨
充滿愛心的雨
啟迪心扉的雨
沁人心田的雨等
3．“詩根情”，作者寫作散文詩，其根本就是要抒發內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。也就是說，詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。那么，這兩首散文詩借助“浪”和“雨”的形象表現了作者怎樣的感情？
在學生回答的基礎上教師小結。可以參考《教師用書》中的“整體感知”部分內容。
4．請兩位同學分別朗誦這兩首散文詩，以加深對詩中形象及情感的理解。其他同學可輕聲跟讀。
女聲配樂朗誦《浪之歌》，音樂可輕柔、舒緩一點。
男生配樂朗誦《雨之歌》，音樂可陽剛一點。
三、品讀，感悟欣賞詩中美點
品詩是一種個性化的閱讀行為，通過積極主動的情感體驗，可以培養我們的欣賞品位和審美情趣。品讀這兩首散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的情感，詩的抒情方式等方面進行。
1．請同學們根據自己的個人興趣，選擇其中一篇認真品讀，自選角度，說一句或多句品析課文美點的話。
先說《浪之歌》：“美在……”
學生自由評說。
再說《雨之歌》：“美在……”
學生自由評說。
2．教師歸納學生發言，可作如下小結：
同學們賞析的內容，綜合起來，有如下美點：
第一，形象之美。
在《浪之歌》里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，她對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難分難舍。不僅如此，這個女性化的形象還被融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，唯有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息”。
在《雨之歌》里，雨是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來。
第二，意蘊之美。
意蘊，就是滲透在作品藝術形象中的理性內涵，是讀者能夠體味得到的作品內在的情感、靈魂、風骨、精神及某種人生精義。從《浪之歌》中，我們可以領悟到詩中海浪的.愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒”，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活：這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻者和殷勤的使者。自然萬物因為它的滋潤而生動而美好。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領著去觸及那些離我們很遙遠的記憶、夢想，以及深邃的精神世界。
第三，表達之美。
兩首散文詩的表達之美，美在語言的清麗流暢，美在詩中語義的遞進伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合，美在比喻、對比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運用（特別是《雨之歌》中擬人手法的靈活的多方面運用）美在它所營造出的詠嘆調似的浪漫與抒情，……
四、美讀，享受審美樂趣
讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。現在，請大家自由選擇組詩《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步驟，練習朗讀。
媒體展示：
一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿與圓潤。
二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。
五、模仿，鍛練自由想象能力和表達能力
萬物有靈，只是因為人的存在。正是因為有靈性的人的凝視，萬物才顯出人間的情態，有了人的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。請你采用第一人稱，發揮豐富的想象，學習多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用，選取一物，以“之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風之歌”等）模仿寫作一首散文詩，表現你對人生的思考。
六、布置作業
將本文中你喜歡的詞語、句子抄寫到摘抄本上。
點評：
這是兩首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩，愛與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。本設計抓住這一特點，從文學欣賞的角度安排教學環節：聽讀感知——品讀欣賞——美讀體驗——模仿創造，促使學生在輕松愉悅中對課文的理解由感性認識上升到理性認識，進而學習創造。既符合學生認知規律，又能使學生享受到審美樂趣，受到情感熏陶。教者“重視學生獨特的情感體驗”，將課堂上大量的時間給予學生去自主地品讀探究，然后讓他們在合作交流中取長補短，分享智慧成果。而教師在其中引導有方，能夠激起學生解讀文本，參與體驗并創造的熱望。整堂課的設計注重了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的落實，較好地體現了新課程的基本理念。
組歌（節選）4
【創意說明】
這兩首散文詩，形象生動感人，情感美好真摯，語言清麗流暢，是進行朗讀訓練的上佳文本。教師以其中的一首詩為范本，在精心設計的有序誦讀中，引導學生感悟形象，品味情感，并加以朗讀技巧的指導，再以另一首詩作方法實踐，自學自讀，使學生掌握詩歌朗讀的基本方法，學會感情朗讀。
【教學設計】
一、設情境、激興趣、導入新課
１、設情境：
教師朗讀《花之歌》（節選）：
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。
２、激興趣：
老師讀得好不好？想不想和老師讀得一樣好？
３、導入新課：
今天，我們就來讀一讀黎巴嫩詩人紀伯倫的散文詩《組歌》，學習怎樣有感情地朗讀詩歌。
二、聽讀、入詩境、繪形象
詩歌是靠形象來傳情達意的，讀詩，先要感受詩中的形象特點。
１、請同學們閉上眼，美美地聽讀第一首《浪之歌》，邊聽邊想象其展現的畫面，進入詩境，聽后談一談你所感受的浪是怎樣的形象。
播放《浪之歌》的配樂朗誦，學生凝神細聽聽。
２、聽讀了《浪之歌》，我想，大家的心中一定都充滿了對浪的感慨，那么就試著來完成老師的題目吧！
你在聽讀中感受的`“浪”是一個怎樣的形象？請說一說你的理解。
學生充分發言，教師不作評點。
３、剛才同學們說了自己對“浪”的形象的理解，口說無憑，課本為證！請同學們自由朗讀“浪之歌”，從文中找到支持你觀點的詩句，并把它讀出來吧！
４、點讀，教師作朗讀指導。
５、總結“浪”的形象：
“浪”的形象感知可能有一定難度，可視課堂情況引導學生先從前４個詩節感知“浪”的熱戀中的情人形象，再由后２個詩節感知“浪”多情浪漫的形象特點。
多媒體顯示：海岸的情人
人間世界的守護者
博愛者
三、品讀、察情感、悟意蘊
剛才同學們在朗讀詩句時，老師反復地要求同學要讀出感情。老師是要告訴你們，詩根情，詩中的形象是情感的載體，承載著作者豐富的情感。下面請同學們再讀《浪之歌》，品味詩中的情感意蘊。
１、學生輕讀《浪之歌》，討論交流。
２、總結：
前４個詩節總體上抒發了熱情洋溢的愛戀之情，后２個詩節則抒發了博大深沉的愛戀之情。詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝。
多媒體顯示：熾熱深沉的愛
四、美讀、習技巧、傳情意
讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。
１、重點讀后兩個詩節，教師作朗讀技巧指導。
２、技巧簡介：
語音──輕重；語速──緩急；語調──抑揚；節奏──頓挫。
停頓：
⑴生理停頓；
⑵語法停頓；
⑶強調停頓。
語速：
語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。
語調：
⑴升調，前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。
⑵降調，前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。
⑶平調，這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。
⑷曲調，全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。
五、實踐，自主學習《雨之歌》
１、通過剛才對《浪之歌》的學習和朗讀，同學們應該掌握了朗讀詩歌的基本方法。現在，請大家自主學習《雨之歌》，按下列步驟，練習朗讀：
一讀：
感知形象，注意語音的飽滿與圓潤。
二讀：
體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。
三讀：
進入情境。注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。
２、學生討論交流閱讀心得：
形象──奉獻者，傳情使者。
情感──慷慨無私的愛。
３、全體和樂朗讀《雨之歌》。
六、結語
詩人敏感而多情地體察尋常生活，激蕩出心靈的鳴唱，展現了海浪和雨水的詩意形象。同學們也通過自己深情地朗讀再現了詩情畫意。謝謝同學們和老師度過了美好的４５分鐘！
組歌（節選）5
教學目的
1．學習文章優美的語言中內含豐富的哲理。
2．理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現出對人生的思考。
教學重點、難點
1．朗讀課文，體會感情。
2．理解作者筆下的海浪和雨的形象。
教學時數：
一課時。
教學過程
一、預習
1．給下列加點字注音。
熾熱(chi4)禱詞(dao3)執拗(niu4)俊俏(qiao4)
衷情(zhong1)饋贈(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)
夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1qian4)
翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬壑(he4)
2．解釋下列詞語。
執拗：固執任性，不聽從別人的意見。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
饋贈：贈送(禮品)。
真諦：真實的意義或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。
鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。
紋絲不動：一點兒也不動。
二、導人
詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。
作者簡介：
紀·哈·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。
三、朗讀課文
要求讀出感情和節奏，初步體會兩首詩表現作者怎樣的`感情。
四、學習課文
(一)學習《浪之歌》。
1．朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。
如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……
學生討論、交流。
2．學生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。
鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。
3．理解海浪的形象。
明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。
(二)學習《雨之歌》。
1．朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。
學生交流自己的見解。
2．理解文章豐富的內蘊。
明確：
風情雨態是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。
作者借助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現出對人生的思考。
作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關系中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結起來了，雨霽風止，云淡了，龜裂的土地平復了，確實如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫治。”“雨”是曠達的，對于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白。“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”對“死”的淡然態度，把“死亡”看成是必然到來的結局，因此甘于犧牲自己，造福萬物。
五、口頭仿寫訓練
朗讀<浪之歌>第五節“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。……”
要求運用“曾有多少次，當……時，我……；曾有多少次，當……時，我……；曾有多少次，我……”句式來說一段話。
學生討論、交流。教師引導學生說話要有一個中心，前后句連貫，銜接自然。
六、拓展閱讀
教師向學生推薦紀伯倫<組歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：
我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。
清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。
七、小結
紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在<雨之歌>里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。
八、布置作業
1．研討與練習二。
2．選用課時作業優化設計。
組歌（節選）6
教學角度：美讀體驗——在美讀中獲得語感的、情感的、美感的熏陶；在體驗中習得學法。
主要教學步驟：
1.學法簡介：美的散文詩需美讀，讀中體味音樂美，品味畫面美，感受情感美，獲得審美享受。
2.美讀《浪之歌》。
⑴同學們配樂吟讀。注意節奏、停頓、重音、尤其韻腳的處理，畫出每節詩的韻腳，了解連續用韻、換韻、交韻現象。體味文章的音樂美。
⑵同學們帶著想像誦讀。想像“浪”的生活圖景，用“我讀出了這一幅美麗的畫面”領起，就全文內容說話。品味文章的.畫面美。
⑶同學們帶著深情吟誦。感受詩人博大、深厚、浪漫的情愛，對文中滲透的情感作舉例式發言。體會抒情方式，感受文章的情感美。
3.學讀《雨之歌》。要求運用以上美讀法，進行學法體驗。
4.組織有序發言。學法小結。
組歌（節選）7
一、整體感知
1．浪之歌
紀伯倫筆下的自然萬物仿佛都是詩人的一個面影，一個道具，浸染著他的氣息，跳動著他的詩心。在他的文學世界里，一切事物都仿佛匯流、回旋在一個巨大的合唱之中，歌頌著生命、自然、愛情，而生命、自然、愛情，似乎也只是宇宙運行的同一個恢弘的過程的不同表現、不同名稱，為了去印證一個最終的和諧──這樣的思想對我們總有似曾相識的感覺，因為它是純然東方的。
不同于真實世界，在這首散文詩里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，在前四節里，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深廣的喻義，它成為一個人間世界的守護者──“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，惟有我徹夜不眠”，在星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中，它發出永恒的共鳴，“時而歌唱，時而嘆息”，而海浪的歌唱也就是海浪的嘆息。
也因此，我們方可領悟到詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝──“愛情的真諦就是清醒”，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，它的和諧，它的美。
在這里，我們恰恰看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。
詩人的故國地處地中海的東端，這也許是海洋的意象在他的散文詩里如此親切的原由。那在萬籟俱寂的深夜里獨自往復拍打著岸邊，歌唱復如嘆息的大海的夢幻般的圖景，一定是這首散文詩詩思的緣起，而這，是僅僅在地圖上遙想大海，而未曾在海邊久久流連的人所不能寫出的。
2．雨之歌
紀伯倫常被稱作哲理詩人，但他的散文詩的內涵常常多于一般的哲理詩，就這首《雨之歌》而言，和哲理詩相同的是，它主要采用的也是擬人化的手法，但是它并不以得出某種哲理、教諭為目標，它最終形成的是一個具有豐富感性內容的，難以被化約為簡單的道理的形象。
在這首散文詩的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來（“傳情的信使”）。值得注意的是在詩中對擬人手法的靈活的多方面運用：一方面是對雨的擬人化處理，從第三節“我哭”開始，由此引起了一系列相關意象──花草，云彩和田野等等──相應加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，例如第六節“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形。
文中的空間感依然是寬廣浩大的，天上地下，雷電云霓，山河湖海，無所不至，但由于擬人手段的廣泛運用，使文中的世界成為一個“人之境”。不過，直到第七節“窗戶上的玻璃”和“敏感的心扉”出現，才真正引出了人的世界。
原來，萬物有靈，只是因為人的存在，或者更準確地說，是因為有靈性的人的存在，有了他們的'凝視，萬物才顯出人間的情態，有了他們的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。
也是因為人的存在，雨才獲得了一種新的使者的身份──在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引領著去觸及那些平日常常離我們很遙遠的記憶、夢想，一個深邃的精神的世界。
在自然界中，雨水意味著一個循環，正如愛情在人類世界中意味著一個循環，它滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。紀伯倫散文詩中的世界總處在運動之中，嘆息、淚水和微笑只是人類世界運動過程的諸面，而自然，乃是人類世界的一面運動著的鏡子。
二、問題研究
1．“嗚呼!徹夜不眠使我形容憔悴。縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。”這里的連接詞使用好像不合常規？
確實如此。這也正是散文詩不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來替換“縱使”，在語義上更明白一些，語法上也較合規范。不過，“縱使”，至少在漢語里，有鮮明的強調意味，用在這里，使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某種轉折的味道，而且使這段話在語義層次上變得更為豐富和有氣勢。和詩的結尾連在一起，凸顯出詩人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。
2．“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”這句話如何理解？
“開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下”一句比較含混，不知道是否與翻譯有關，但基本不影響全篇的理解。和其他大多數篇目不同，這兩篇是翻譯的外國文學作品，同時又是詩歌，因此我們所讀到的已經不再是原著，而是經由母語作為中介的譯作，在語義上可能會有所影響，同時，我們從中所感受到的文字之美相當大程度上也是由我們的母語所構成，而與原作的面貌有所不同，這是在教學時也需要注意的一點。比如兩首散文詩（的譯文）中出現大量成語和雙聲疊韻詞及少量文言詞，除了課后“讀一讀，寫一寫”中所列之外，還有類如“碧海丹霞”“長吁短嘆”“紋絲不動”“夜闌人靜”“嗚呼”“千山萬壑”“鳴鑼開道”“不動聲色”“青枝綠葉”“酷肖”等等，都是為了在翻譯中取得與原作大致對等的詩意效果而采用的，需要有所體察。
練習說明
一、朗讀課文，注意讀出感情和節奏。討論一下，這兩首詩表現了作者怎樣的感情。
設題意圖是鍛煉學生的朗讀能力以及理解文章深層內涵的能力。
節奏，主要是就兩首詩詩意推進的肌理和層次而言的，另一方面，也要注意到漢語譯者的匠心所在。兩首詩在翻譯過來時都著意安排了相當明顯的韻腳，同時，又有很多的換韻和交韻以使得詩在聲音層面不顯得單調。在指導朗讀前，可以讓學生先將詩中的韻腳一一找出來，作為一個練習。比如，在第一首詩中，第一節：“人”、“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“里”“體”；第二節：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節同，大多為鄰韻）；第三節：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節相同，鄰韻）；第四節：換韻為“他”“下”，等等。由此使學生在朗讀時掌握朗讀的要點之一，并加深對兩首詩的體會。
在討論作品中所體現的思想感情時，要設法使學生能把握住兩首詩中各自呈現的總體形象，在這個基礎上如果能使學生進一步分析出詩中語義遞進伸展的層次則更好（均可參見整體感知部分）。
二、在這兩首散文詩中，作者分別采用第一人稱，借助豐富的想像，藝術地描繪了“浪”和“雨”的生活，表現出對人生的思考。你不妨模仿這種寫法寫一首散文詩。
設題意圖是初步培養學生創造性感受與表達的能力。
引導學生注意兩首詩中多樣化的擬人手法以及其他修辭手段，使學生更深地體會它們的藝術魅力及其構成，并獲得一些初步的文學想像的技巧鍛煉。
教學建議
一、朗讀和細讀相結合。
通過朗讀使學生對兩首散文詩形成初步的印象，對它們在辭色和聲音上的美有一個感性的體會，用更細致的引導性的逐段分析和讀解引發他們對文意中更細微的內涵的理解，激發他們自己自覺擴展閱讀的興趣。可以把《組歌》其他幾首找來作為學生的課外閱讀，嘗試使他們通過自己的閱讀實踐，加深對全文的印象和理解，同時對散文詩的特征有一個大致的了解。
二、篇章語義分析和自然常識講解相結合。
在這兩首散文詩中，作者的想像大多數時候是緊貼著海浪和雨水的自然物理特征來展開的，如第一首中第二、四節寫到潮汐，第二首第六節中寫到降雨過程的形成，等等，因此既合人之情，也入物之理，不妨把這兩點結合起來，以增強學生理解和接受的興趣。
三、鍛煉學生自由想像的能力。
通過對擬人手法的講解，使學生產生興趣和動手模仿的愿望，人在這個階段的想像力是最為發達的，如果想像力能得到適當的鍛煉，對于學生的理解力、表達能力和觀察力都有莫大的益處，也有益于他們形成對更廣泛的知識領域的興趣。
四、引導學生熱愛自然，敬畏生命。
使他們獲得一雙有靈性的眼，一顆有靈性的心。
組歌（節選）8
【執拗】
固執任性，不聽從別人的意見。
【憔悴】
形容人瘦弱，面色不好看。
【饋贈】
贈送（禮品）。
【真諦】
真實的意義或道理。
【璀璨】
形容珠玉等光彩鮮明。
【鑲嵌】
把一物體嵌入另一物體內。
【酷肖】
酷似。
【熾熱】
極熱。
【寐】
睡。
【翱翔】
在空中回旋地飛。
【海誓山盟】
男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
【長吁短嘆】
因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
【盛氣凌人】
傲慢的.氣勢逼人。
【心扉】
指人的內心。
【壑】
山溝或大水坑。
【紋絲不動】
一點兒也不動。
組歌（節選）9
一、為下列多音字注音
鋪：( )鋪就拗：( )執拗纖：( )纖細肖：( )酷肖解：( )解除 鋪：( )床鋪拗：( )拗口纖：( )拉纖肖：( )姓肖解：( )押解
二、為下列形似字組詞
璀( )扉( )凌( )悴( ) 催( )徘( )陵( )翠( ) 摧( )緋( )菱( )萃( )
三、解釋下列畫線詞語
1、夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，惟有我徹夜不寐。
__________________________________________________________
2、縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。
__________________________________________________________
3、雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道。
__________________________________________________________
4、我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露。
__________________________________________________________
四、為下列語句選擇恰當的詞語
1、神把我從________(A、天空;B、天穹;C、蒼穹)撒向人間。
2、于是清晨的女兒把我偷去，用以________(A、鑲嵌;B、點綴;C、描繪)綠野大地。
3、于是那敲擊聲構成一種樂曲，________(A、啟發;B、啟蒙;C、啟迪)那些敏感的________(A、心靈;B、心扉;C、心聲)。
五、指出下列短語類型不同的一項( )
A、千山萬壑
B、長吁短嘆
C、海誓山盟
D、紋絲不動
【課內語段閱讀題】
浪之歌
我同海岸是一對情人。愛情使我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體;我用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱。
清晨，我在情人的耳邊發出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中;傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。
我生性執拗，急躁;我的情人卻堅忍而有耐心。
潮水漲來時，我擁抱著他;潮水退去時，我撲倒在他的腳下。
曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞;曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴著自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露;曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動;我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生;我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。
夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，惟有我徹夜不寐;時而歌唱，時而嘆息。嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴。不過我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。
這就是我的生活;這就是我終身的工作。
1、上文選自_________，作者是_________，他是_________(國)的_________、_________。
2、這篇文章的體裁是_________。這種體裁介于_________和_________之間，既有_________又有_________。
3、文章是按什么順序寫的?找出標志性詞語。
__________________________________________________________
4、文中的“我”指_________，“我的情人”又指_________。
5、文章通過“我”的傾訴，表達了一種什么樣的思想感情?
__________________________________________________________
6、請概括一下，“我的生活”包含的.主要內容是什么?這些生活反映了“我”怎樣的生活?
__________________________________________________________
7、請說說“愛情的真諦就是清醒”的含義。
__________________________________________________________
__________________________________________________________
【參考答案】
【編者按】要想學好數學，多做試題是難免的，這樣才能夠掌握各種試題類型的解題思路。在考試中應用自如，使自己的水平得到正常甚至超長發揮。
1、給下列句中加粗字注音：
⑴ 心里不住地盤算著：是否可以從中牟( )取什么利潤，要不要趁早出高價買下這個洞的專利權?
⑵ 一位記者拿來一根很長的繩子，把一只秤( )砣縛( )在一端，小心翼翼地往下放，繩子一尺一尺地慢慢放了下去。
⑶ 要想治理這些公害卻相當困難，無論是誰都感到棘( )手。
⑷ 從剛才發出聲音的那個方向飛過來一塊小石頭，在他面前一掠( )而過，往地面上掉了下去。
2、下列四字詞語字形全對的一項是( )。
A、微不足到任勞任怨一事同仁慷慨大方
B、逍遙法外心安理德深不可測胸有成竹
C、不容置疑鎮定自若眾目睽睽齊心協力
D、振耳欲聾眾說紛紜莫衷一是黑咕隆咚
3、為下列多音字注音組詞：
4、給下面一段話標上標點符號：
難道就這么草草收場了周圍那些看熱鬧的人都覺得有些可惜但也沒有辦法看來只好掃興而歸了正在這時候有一個人滿頭大汗地從人堆里擠了出來大聲地提議道請把這個洞讓給我吧我來給你們填
5、解釋加粗的詞語：
⑴ 有的人反反復復地打量著這個洞，眼睛里露出貪婪的目光，心里不住地盤算著。
貪婪：______________________________________________________
⑵ 箱蓋在這個洞的上方自動地打開，原子能反應堆的廢料就傾瀉到這個洞里。
傾瀉：______________________________________________________
〖基礎知識題〗
一、為下列多音字注音
鋪：pūpù 拗：niùào 纖：xiānqiàn 肖：xiàoxiāo 解：jiějiè
二、為下列形似字組詞
璀璨 心扉 凌辱 憔悴
摧殘 徘徊 陵墓 翠綠
催眠 緋紅 菱角 出類拔萃
三、解釋下列畫線詞語
1、徹夜不寐：整夜不睡覺。
2、真諦：真實的意義或道理。
3、鳴鑼開道：指為某種事物的出現制造輿論，開辟道路。
4、衷情：內心的情感。
四、為下列語句選擇恰當的詞語
1、B
2、A
3、C B
五、指出下列短語類型不同的一項
D
〖課內語段閱讀題〗
1、《淚與笑》 紀伯倫 黎巴嫩 詩人 畫家。
2、散文詩 散文 詩 散文的形式 詩歌的意境
3、時間;清晨;潮水漲來時;夜闌人靜
4、海浪 海岸
5、海浪對海岸的執著的熱愛之情。
6、冷卻它的心;海誓山盟;對礁石嘻嘻哈哈;挽救無數的生命。不斷奮斗，無私奉獻的生活
7、如果是真正的愛就要執著、熱情，對愛的追求永遠不要停止。
組歌（節選）10
師：詩歌是文學世界的瑰寶,是皇冠上的明珠,是最古老的文學體裁那來自詩人靈魂最深處的吟唱,涵養著每個民族的文化,感動著億萬讀者的心靈讀詩、做詩不僅是藝術的享受，更是我們審美價值、生命品位的提升今天，我們要一起走進紀伯倫的散文詩《組歌》，感受他心靈的博愛與美好。
常言說：“知人論文”讓我們先來了解作者
(屏幕顯示)
黎巴嫩文壇驕子——紀伯倫紀·哈·紀伯倫(1883-1931)，黎巴嫩詩人、畫家，阿拉伯第一個文學流派“敘美派”的中堅和代表美與愛是他作品的主旋律著有散文詩集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等
師：紀伯倫出生于帝國主義、封建主義統治下的黎巴嫩，他少年就因貧窮舉家到美國求生，他立志報效祖國，卻被統治階級所不容，以至客死異國他鄉然而，盡管人生經歷這樣坎坷，對美好生活的熱愛，對偉大祖國的赤誠，一直是詩人作品永恒不變的主題《組歌》即是如此
師：詩人的祖國處于地中海東端，在他的詩作中“海”總是這樣的親切，令人神往，讓我們走進《浪之歌》
請同學們欣賞老師的朗讀，并初步體味語氣、語調
(師范讀配樂《秋日私語》)
師：“三分詩，七分讀”現在請大家配樂自由讀!
(生自由讀)
師：我聽到同學們讀得聲情并茂，哪位同學愿意站起來為大家讀讀?
(生讀)
師：同學們的朗讀，讓我感到同學們真正乘著想象的翅膀，走進了海浪的世界下面請同桌交流一下：這首散文詩中，“浪”的形象有什么特點?你能否給“浪”加一個恰切的修飾語嗎?
(屏幕顯示)
這首散文詩中，“浪”的形象有什么特點?請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解
的浪
生1：我認為這是“熱情洋溢的浪”“潮水漲來時，我擁抱著他;潮水退去時，我撲倒在他的腳下”海浪對海岸的感情那么熾熱，漲潮時，她緊緊與情人擁抱;退潮了，她依戀地撲到情人的腳下
生2：我認為這是“一往情深的浪”你看，“清晨，我在情人的耳邊發出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中;傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻”海浪對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿;傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩篇
生3：我認為是“無比忠誠的浪”從文中我看到，雖然海岸對海浪的愛有所回報，但山崖對海浪的態度是：不管她如何向他獻媚，微笑，傾吐心聲，都始終裝聾作啞，置之不理對山崖的這種態度，海浪感到傷感，苦惱她輾轉反側，難以入眠但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月顯示了海浪對愛情的無限忠誠我感覺：這也許正是詩人對祖國深厚情意的反映雖然報國無門，他很難過，但對祖國的赤子之情，卻是永恒不變的
生4：我認為這是“守護人世間的浪”，第5節：“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞;曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露;曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生;我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈”她守護著人間一切美好的事物，不是嗎?
生5：我認為是“多情浪漫的浪”也是剛才讀的這一段，她對誰都那么好，她不僅對海岸忠誠，她也愛世間一切的美，她不僅浪漫，而且追求著美、創造著美
師：的確，從課文中我們感到了海浪對海岸，對人世間一切美好事物的一往情深和無比忠誠“情到深處自成詩”，詩是抒情的浪代表著怎樣的形象?作者要表達什么樣的思想感情?請小組討論!
(生討論)
師：關于浪所代表的形象文末，我們聽到作者堅定的聲音：“這就是我的生活;這就是我終身的工作”這句話可以說是文章的文眼
師：海浪與作者是什么關系?她是怎樣的形象?
生1：海浪就是作者的化身，作者筆下的海浪是一位對世間萬物充滿真愛的“博愛者”
生2：海浪是人間世界和諧與美的守護者、呵護者
師：現在，請你聯系作者客居他鄉卻心系祖國的經歷，說一說作者要借“浪”這一形象表達怎樣的情感呢?
生(眾)：愛國之情
師：濃濃愛國情、淳淳赤子心，是詩化的文字表現出來的請快速讀文，找出你認為美的詞、句、段，分析其美點，以這樣的句式表述
(屏幕顯示)
我認為……美，美在……
生1：我認為這篇文章用第一人稱來寫很美，美在托物抒情全文仿佛是作者的真情告白，海浪的話，就是他要對人們、對祖國說的話海浪的深情，就是他的深情他是借助浪的形象表達他對美的堅守，對祖國的熱愛
生2：我認為這篇文章的擬人修辭用得美，美在生動貼切如文中一組擬人化的動詞，“摟抱”、“親吻”、“擁抱”、“撲倒”等，形象生動地描繪熱戀中的“浪”與“海岸”相親相愛、難舍難分的情態“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，惟有我徹夜不寐”，這里的“徹夜不寐”讓我們看到了浪守護著萬物，即使不能休息，仍矢志不移
生3：我認為這篇課文詞語用得好，美在準確，富有詩歌的韻味文中很多成語都用得美，如“碧海丹霞”、“長吁短嘆”、“紋絲不動”、“死里逃生”等，言簡意豐，讓人產生無窮聯想;還有疊詞也用得恰當，如“相親相近”、“相離相分”、“緊緊”、“嘻嘻哈哈”，富有韻律，極具音樂的美感
生4：我認為文中的句式用得美，美在節奏感強如第5段的排比句，層次分明地表現星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中“浪”的守護者形象文中還有很多的對偶句，如：“潮水漲來時，我擁抱著他;潮水退去時，我撲倒在他的腳下”“清晨，我在情人的耳邊發出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中;傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻”讀起來有一種對稱的'美
生5：我認為文中的許多句子都很美，美在言有盡而意無窮如“這就是我的生活;這就是我終身的工作”等，點明了海浪的象征意義，也成為作者的錚錚誓言，形象準確地傳情達意，顯示了獨具特色的語言魅力
師：我認為大家不僅能欣賞美，而且評價的語言也很美!同學們剛剛說到了文中的排比段，并分析了這一段話的美點請大家朗讀這段話，并試著進行仿寫
生1：曾有多少次，當我閱讀《西游記》時，我為師徒四人不畏艱險、一心向佛而感動;曾有多少次，當我展卷《三國演義》時，我贊嘆戰亂紛飛中，諸葛亮的聰慧，關羽的忠義;曾有多少次，當我手捧《紅樓夢》時，我為林黛玉的才情而深深傾倒，又為她的不幸而感慨不已
生2：曾有多少次，當媽媽為我端來一杯熱奶時，我想對她說“我愛您”;曾有多少次，當爸爸頂風冒雨來學校接我時，我想對他說“我愛您”;曾有多少次，當老師們一遍一遍為我講解習題時，我想對他們說“我愛您”
師：真好，同學們能聯系自己的所讀所感，發現生活中的美我們同紀伯倫一樣，也在用文字創造著美，對不對?
情感與文字的統一，物與我的融合，這就是《浪之歌》，這就是紀伯倫的散文現在，讓我們共同回顧《浪之歌》的學習過程誰來說說，你認為該怎樣學習類似的散文詩呢?
生3：我認為我們首先要讀文，讀出文章的韻律來;第二，要理解詩中的形象，就像這首詩中的“浪”的形象;第三，要品味詩的思想感情;第四，我們要學會欣賞詩的語言，知道它語言上的美點
師：學以致用，現在讓我們依據我們總結的學法，小組合作學習《雨之歌》
(屏幕顯示，生齊讀)
小組合作學習：
1.感受詩的音樂美：讀出節奏、語氣、語調
2.理解詩的形象美：給“雨”加上修飾語
3.體悟詩的情感美：依托“雨”這個意象，作者表達了怎樣的感情?
4.賞析詩的語言美：動情地讀讀你喜歡的句子
師：風情雨態是最難以描摹的，作者筆下的雨特點鮮明請大家交流一下，雨有什么特點?
生1：雨是滋潤萬物的雨她裝點千山萬壑，又鑲嵌綠葉大地她能使花草昂頭挺腰綻開笑臉、解除田野難耐的饑渴，還可以啟迪敏感的心扉
師：概括得太準確了，大家贊同嗎?
生(眾)：贊成
師：“潤物細無聲”，雨獻出了
自己的精魂，它代表著怎樣的形象呢?它能把遙遠的事物連接起來，它又充當了什么角色?
生2：我認為雨在文中是一個奉獻者的形象“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”可見，雨為大地奉獻出自己的一切
生3：我認為雨在文中是愛的使者的形象“云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去解除;那位相思成病，我去醫治”云彩和田野是一對情侶，雨不就是在傳遞著愛嗎?
師：作者借雨表達怎樣的精神和情懷呢?
生(眾)：奉獻之情!
師：你一定能欣賞出文章語言的美點，哪個小組匯報一下你們喜歡的詩句?請動情地讀一讀!
生1：“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人”雨不就是水蒸發而來的嗎?但詩人寫的卻是詩化了的雨雨不就是從天上落下來的嗎?但詩人卻人格化地寫出了雨的性格特點，奉獻是雨有意識的，是心甘情愿的
生2：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”作者用擬人的手法把雨說成是“大海的嘆息”、“天空的淚水”，使雨有了人的情味
生3：“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”寫出了雨的奉獻精神，她犧牲了自己，為別人帶來了快樂
生4：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑”既形象地寫出了雨的特點，又很富有哲理
師：這就是組歌，在紀伯倫筆下，無論是“忠誠癡情的浪”還是“充滿愛心的雨”，都是詩人的一個面影，浸染著他的氣息，跳動著他的詩心這正是作者寫作的高妙所在，這是一種什么寫法?
生(眾)：借物抒懷
師：作者熱情地贊美了“浪”和“雨”請同學們想一想，我們的身邊，是否也存在“浪”和“雨”一樣有著“博愛”、“奉獻”情操的人、事、物?
生1：我覺得太陽可以作為“博愛者“的代表，她普照大地，給我們溫暖和光明沒有了太陽，就沒有了生命她是自然界的“博愛者”
生2：我覺得媽媽當然是“奉獻者”的形象，她把每一份愛都給了兒女，不求回報就像歌里唱的：為我們包愛吃的三鮮餡，為我們撐雨中的花折傘即使有的時候，我們不懂事，讓她傷心，她也能原諒我們我們用什么也報答不了她的“三春暉”
生3：我認為環衛工人是“奉獻者”，他們總是默默地為我們服務，無論寒冬酷暑，都把我們的城市打掃得干干凈凈我們家鄰居就有一位環衛工人，每天我早起跑步時，他都把大街掃完了，真是夠辛苦的!
生4：我認為小草也是“奉獻者”，雖然小，但它也獻出了綠色;野花也是“奉獻者”，不起眼沒關系，只要能為大家獻出一份美麗這些看似渺小的事物，都為我們這個世界更美好而無私地奉獻著
生5：課文中說雨是“奉獻者”，其實雨也是“博愛者”，它滋潤萬物，它愛這個世界，所以她把自己的一切都給了她所愛的人間對不對?
(生齊喊“對”并鼓掌)
生6：大家不覺得我們的老師既是“博愛者”又是“奉獻者”嗎?老師愛我們每個人，把我們都當作自己的孩子，又為我們而兢兢業業地工作，不圖回報每天早早就來到學校，陪我們上自習;晚上，我們都回家了，他們總是最后一個離開班級我們進步了，他們替我們高興;我們退步了，他們就及時地鼓勵我們他們就是這樣值得敬佩的人，老師就是“博愛者”，就是“奉獻者”
師：非常感謝大家，為你們這樣懂得感恩的孩子而努力工作，是我們的幸福!
師：同學們，既然我們生活中有這么多值得熱情歌詠的寫作題材，在座各位小詩人，你們能不能也即興創作幾句詩，表達你心中的贊美之情呢?溫馨小提示：能用上擬人、排比等修辭就更完美了!
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