羅布泊，消逝的仙湖

時間：2023-05-02 11:18:48 初中二年級語文教案我要投稿

《羅布泊,消逝的仙湖》教學設計推薦度：
相關推薦

羅布泊，消逝的仙湖

羅布泊，消逝的仙湖1

初中二年級教案：羅布泊，消逝的仙湖，是新人教版八年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 7 K，創作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。

羅布泊，消逝的仙湖2

　　今天按照學校整體工作的安排，我講了一節公開課，內容是八年級語文第三單元的“羅布泊，消逝的仙湖”，我是這樣導入的：

　　同學們，今天我們學習的這篇文章題目叫，首先，我們從文章的題目入手，我提出幾個問題大家來思考：

　　1、“消逝”為什么不用“消失”？

　　2、“仙湖”的“仙”在這里如何理解？

　　3、大家體會文章題目中流露出了作者怎樣的感情？

　　同學們，進行討論很清楚的從文章的題目中可以獲得到信息是：一個美麗的湖泊消逝了，表達的是一種惋惜，痛惜，譴責……之情。

　　接著我分別讓學生在文中找出昨天羅布泊的美麗，今日羅布泊的荒涼，并配以畫面讓學生用解說的形式朗讀，并指導學生在讀的時候，注重自己的情感表達。

　　讀昨日的羅布泊時，“牛馬成群，綠樹環繞，河流清澈”讓同學們體會到愉悅、高興、自豪……。

　　讀今日的羅布泊時“沒有一棵草，一條溪，不見一只鳥”讓大家體會到那種痛苦和無奈。

　　很自然的.引入了情感教育：我們應該做些什么，來愛護我們身邊的一切。

　　以上是本節課的構思，上完這節課我覺得有如下收獲：

　　1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學生整體感知課文，減輕學生的閱讀壓力。特別是比較長的文章，如果讓學生在讀之前不及時的從文章的題目中捕捉到正確的信息，不利于學生對整篇文章的感知。

　　2、語文課堂上要重視朗讀的訓練。新課改中體現了教師要精講，對于學生來說，我們需要的是有效的課堂活動，我認為初中階段語文學科來說最有效的課堂活動，就是朗讀訓練，讓學生在讀中體會文中精美的句子，在讀中體會作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。

　　不足的地方：

　　1、我覺得學生回答問題非常踴躍，可是我對如何安排學生發言做的不好，學生的發言顯的有些亂，重復發言多。

　　2、文中留給學生拓展的時間少，比如：我們應該如何做，做一個環保人士，讓大家找，我想：對同學們本身就是一種教育，這個時間有點短。

羅布泊，消逝的仙湖3

　　為了創設情境，激發學生的探究興趣，導語我做了精心的設計：生物學家法布樂關于毛毛蟲的實驗。大自然中，有一種奇怪的蟲子，叫列隊毛毛蟲。顧名思義，這種毛毛蟲喜歡列成隊伍行走。最前面的一個負責方向，后面的只管跟從。法布樂誘使領頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈，結果其他的毛毛蟲跟著領頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個圈。這樣，整個毛毛蟲隊伍就無始無終，每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復始。直到幾天后，毛毛蟲被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進入了一個循環的怪圈。由此導入本文：人在有些時候又何嘗不是如此呢？這一設計確實有列于豐富學生的見識，拓展他們的思維空間，激發學生的探究興趣。

　　除了創設情境，激發學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識，強化教學本文。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調字、詞的`學習，揣摩語言，要求學生探究作者在寫法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學完之后，配以鞏固練習，以使學生真正將知識轉化為技能。課堂為學生提供一個展示自己，與人交流的機會。在語文課堂中能夠真正的為學生著想，單純的讓學生交流讀文的感受，說自己想說的話。他們才可以敞開心扉，暢所欲言，說出他們的真性情。

　　由于自身的原因，總覺得自己不能給學生太多，不能給學生精確的引導，在部分問題的理解上也不解的比學生高明，點撥的也不夠到位。所以，在以后的教學中，我要特別注意培養自己。

羅布泊，消逝的仙湖4

　　尊敬的評委、各位老師：大家好！

　　今天，我說課的內容是《羅布泊，消逝的仙湖》。

　　教材選自人教版八年級下冊第三單元。本單元的主題是人與自然的關系，本課是一篇報告文學，通過對羅布泊由仙湖變成荒漠的準確生動的描寫及其原因的剖析喚起學生的痛惜之情，教育學生要樹立環保意識。

　　根據新課標中對閱讀提出的要求和本年級學生所具備的閱讀能力，我確立了本課的三維目標。我將教學過程分為3個環節，以期達成三個目標。

　　語文的學習重在語言的訓練，結合本課內容，我把幫助學生學習運用準確生動的語言做為本課的重難點。

　　在傳統的常規教學中，我一直困惑于學生上了一節節的語文課，在語言上到底能有多大收獲不容易把握，且效率不高。經過分析，我發現某些原因是學生對于語言的學習大都依靠教師對課文的講解，總是在被動地聽，缺少參與，缺少學習主動性，并且每節課的學習內容、學習方式整齊劃一，不能照顧到學生的個性差異。

　　我嘗試構建了“網絡信息環境下的個性化學習”模式，在一定程度上緩解了這一困惑。此模式中，學生通過老師提供的網絡平臺和自作的學習課件進行相對個性化的學習。首先，教師利用網絡為學生建立一個論壇，作為師生、生生之間交流的平臺。學生按就近原則每六人一個小組，分好組后，各小組成員借助電子版課文，從文中找出一處自己認為準確生動的語句，進行分析后提交到論壇，這是當時論壇的截圖。其中有……然后由組長帶領組員對每個人的分析提出修改建議，比如某個成員的分析不準確，就可以建議他上論壇查找其他人對于這一句的分析。如果小組內仍未解決，就由組長提交到全班予以研討。同學們各抒已見，教師進行適時的引導。盡量做到“不憤不啟，不悱不發”。待有問題的語句解決后，每個人把這些句子及分析結果，復制到自己的文檔中，做為學習資料保存。這就是當時形成的一份學習資料。這樣利用網絡平臺的好處就是將教師的講解變為了師生、生生之間的個性化學習和交流，學生由被動地聽轉為主動地學，并且能將學習結果及時保存下來，不會隨風消散。其次，學以致用，為了提高學生運用語言的能力。在分析課文語言的基礎上，學生借助教師提供的網站選出自己感受最深的一幅胡楊樹的圖片并加以描述。這是其中的一個網站，學生可按自己的'喜好選擇圖片。感受寫完后，先在小組內交流，然后將能夠代表本組水平的文章和圖片做成ppt形式，在本組的微機上共享，由作者聲情并茂地展示。展示時，教師通過主控臺將所有學生的微機界面轉換為要展示的作品。這是其中的兩篇作品。教師的作品也參與了其中。師生通過論壇以文字的形式發表自己對這些作品的評價。這是當時論壇的截圖。六個小組的評價結束后，由師生利用網絡平臺給各小組投票。由系統把結果呈現出來。這樣利用網絡平臺就實現了語言運用的個性化，并且能及時交流學習情況，把學習結果及時呈現出來。提高了學生運用語言的積極性。

　　以上就是我嘗試運用“網絡信息環境下的個性化學習”模式開展教學的情況。

　　反思這次課，我感覺構建這種模式的優勢是：能夠讓學生根據自己的特點形成獨立分析理解的能力；能照顧到不同學習基礎、學習能力學生的個性差異；能讓學生及時交流學習情況，并且把學習結果及時呈現出來；便于較為詳細長久地記錄教學情況；能夠把教學內容有效地向課外拓展延伸。高效解決了傳統教學模式解決不好的問題。

　　最后要說明的是，水平有限，敬請各位專家批評指正。

　　我的說課到這里，謝謝！

羅布泊，消逝的仙湖5

各位評委，老師：

　　大家好！我今天說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人教版《語文》八年級下第三單元的一篇自讀課文。

　　一、教學分析

　　1、教材分析

　　《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學家吳剛的佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學。本文的作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近３０年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環保意識，搞好生態保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演。本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。

　　2、學生分析

　　現在的學生已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料。相當一部分學生擁有家庭電腦并能上網，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。

　　二、教學目標

　　根據學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，我想通過這一內容的教學，達到這樣的學習目標。

　　1、知識目標：

　　了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。

　　2、能力目標：

　　培養學生利用信息技術搜集和整理資料以及概括要點的能力。

　　3、情感目標：

　　培養科學理性和人文情懷。使學生樹立生態、環境意識，可持續發展觀念，增強社會責任感。

　　三、教學重點

　　教學重點：

　　1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化原因。

　　2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取那些教訓。

　　3、探究文本，品味語言，感受作者強烈的環保憂患意識。

　　四、教學困難

　　恐怖的羅布泊！大家都想一睹它的風采。然而它又遠在千里之外，我們的學生不可能對它進行實地考察。那么，通過什么方式來了解羅布泊呢？對！運用信息技術。我是這樣考慮的：

　　1、關于羅布泊的信息，網絡化教學可拓展學習空間，為合作學習提供了取之不盡、用之不竭的源泉。

　　2、我校八年級學生求知欲強，積極性高，能熟練地使用Internet,有較高的獲取、分析、處理、應用信息的`能力。

　　五、教學方法

　　根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成。本課運用多媒體教學工具，為了幫助學生更好的學習課文，我采用組織學生進行網絡環境下自主性學習為前提，課堂上成果展示：由學生自己設計、自己展示，教師旁邊指導。我也利用信息技術上網為學生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。通過視頻鏈接，幫助學生更好地理解課文，了解報告文學的特點。然后個性閱讀，讓學生初步感知，再利用自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式把握文章主旨。教師從中點撥，穿插思想教育。

　　那么信息技術如何在課堂教學中發揮它的功效，如何實現整合呢？我根據本課的教學目標、重點、難點，設計以下教學過程。

　　六、教學過程

　　我把這節課學生活動主要過程先呈現給大家。活動主要分三塊“課前準備”、“課堂展示”、“課后總結”。注重新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

　　（一）、課前分組準備、網絡自主學習

　　根據這節課的特點，課前提前一周，布置學習任務，按專題，分成四個小組：羅布泊的過去和現在、青海湖的過去和現在、月牙泉的過去和現在、相關的受人為破壞的例子。讓學生通過網絡收集與專題有關的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。

　　這一環節設計我主要考慮一是利用現有網絡資源，讓學生主動參與，進行小組協作學習。經過合作交流、篩選、分析、加工，達到資源共享的目的，完成信息技術與語文學科的整合。二是我想通過這個環節來鍛煉他們的能力。

　　（二）、教學設計

　　第一板塊：創設情景

　　課前出示課題（畫面配上月牙泉歌曲）

　　此環節利用信息技術手段營造憂傷的情感氛圍。

　　第二板塊：揭示目標

　　第三板塊：自學交流 ——想仙湖

　　有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。

　　有這樣一首印第安歌謠：只有當最后一棵樹被刨，

　　最后一條河中毒，

　　最后一條魚被捕，

　　你們才發覺，

　　錢財不能吃，

　　同學們，人類破壞生態環境，浪費地球資源，最后遭殃還是我們人類自己啊！今天我們就來學習一篇課文，一起走進受到人類破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。

　　( 此環節的設計是為了吸引學生學習興趣，既與本文主題緊密相關，又能引發學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎。)

　　1、“泊”是什么意思？你認為“泊”應是什么樣子的？

　　2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？

　　3、針對題目你還能提出哪些問題？學生根據課題提出問題。

　　4、再讀題目，同學們能讀出作者寫這篇文章的感情激調嗎？

　　（這一環節的設計是為了鍛煉學生篩選信息的能力。也為學生學習課文提供了一個重要的方法——從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發現問題，解決問題。真正強調學生的自主學習，做學習的主人。第4問是為了讓學生體會到，作者寫這篇文章時的感情基礎））

　　合作學習——憶仙湖

　　（1）羅布泊情況介紹

　　（2）圖片欣賞：羅布泊的過去和現在（第一小組派代表展示自已查找到的相關資料制成的PPT演示文稿，目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現在，形成強烈反差，為探究教學奠定堅實的基礎。）

　　教師過渡：美麗的羅布泊怎么會變成現在這樣也一滴水也沒有的羅布泊呢？同學們，我們打開課文，共同去尋找答案。

　　（3）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內容。

　　（4）教師出示篩選出的圖片，要求學生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現在和過去。（這個環節，為使學生的學習不脫離文本，因此要求回答問題時先讀出原文相關語句，又要求學生用自己的話概括。既鍛煉了學生篩選信息的能力，同時又培養了學生的概括能力。）

　　第四板塊：釋疑訓練

　　探究學習1——嘆仙湖

　　（5）找出變化的原因？（從中探究深層原因）（教師再播放視頻）

　　教師過渡：同學們昔日的羅布泊是一個碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂。如今沒有一只鳥，沒有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。

　　（這個環節既使學生了解了報告文學具有新聞的特點要求真實，又能讓學生對文本的相關資料了解得更全面、更形象，避免了傳統教學下教師枯燥的介紹。視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，收到良好的效果。

　　探究學習2——嘆仙湖

　　找出文中你認為最有感染力的語句在組內朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達效果？學生分組朗誦，組內發言，小組代表在班內發言。（播放背景音樂）

　　（設計此環節的目的，是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識；學生邊讀邊配有背景音樂及自由選擇相關畫面，進行解說，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。）

　　（6）A：“我為仙湖把把脈”

　　B：“我為仙湖開藥方”

　　C：在西部正在大開發中該吸取那些教訓。

　　第五版塊：歸納總結

　　羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！

　　（此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。）

　　第六板塊：拓展延伸由仙湖說開去

　　1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。（請二、三兩個小組用收集到的有關資料制成的PPT呈現給大家，讓我們用真實的畫面來感受這兩個悲劇。）你還知道哪些類似的這樣的悲劇？（第四小組展示）

　　2、你身邊有類似的悲劇嗎？關注我們身邊的“羅布泊”——雙洎河

　　（通過這個環節，學生更多地了解了受到生態系統破壞的活生生例子，學習更多的環保知識，呼吁環保。加強學生的思想教育，提高學生的口語表達能力；圖片的出示可以激發學生的想像力。）

　　七、板書設計：

　　羅布泊，消逝的仙湖

　　昔綠洲仙湖

　　對比表達強烈的憂患意識

　　今沙漠神秘（保護環境珍愛家園）

　　因 “改道”“四盲”──人為因素擬人

　　仙湖羅布泊荒漠

　　青海湖

　　月牙泉

　　生態意識環保意識可持續發展意識

　　真實形象生動

羅布泊，消逝的仙湖6

　　隨記綠洲，仙湖，這就組成了過去的羅布泊；沙漠，神秘，這乃現在的羅布泊。羅布泊，由美麗的仙湖變成恐怖的險湖，這又是誰造成的呢？是人類啊！如果你是羅布泊的一員，你會怎樣？假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的美姿，干凈將會消逝，而會成了骯臟丑陋的巫婆樣。

　　樣的話，會有一天比一天多的生物死在我烏黑的長頭發上，多么殘忍啊！假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的淙淙流水，叮叮當當的悅耳聲將會消滅，成了干巴巴的老太婆，那樣的話，會有一天比一天多的`皺紋爬上我的臉。這是為什么呀？還不是人類盲目地用水、引水、抽水而造就的豐功偉績！多么偉大啊！假如我是羅布泊的最后一條小溪，我會努力地制造線索，讓未來人和未來物知道我們都是怎樣消逝的，讓它們為我們報仇。

　　但如果人類聽我們的勸告，那將會兩全其美：“人類啊，帶上你們的盲鏡吧！看清楚你們是在做什么啊！你們在破壞生態平衡，在污染環境，在毀滅你們自己的家園啊！快住手吧！”多么真誠啊！……是啊，讓我們共同攜手來保衛大自然，保衛我們的家園吧！

羅布泊，消逝的仙湖7

　　教材分析

　　1．本單元編選了《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》、《喂——出來》五篇文章，都是從不同側面思考了人與自然的關系。關注自然，保護自然是每一個人的責任。21世紀的今天更要具有這種意識，因而本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。本文是一篇報告文學，寫了羅布泊由昔日美麗的仙湖變成今日的荒漠，揭示了一個生態環境蒙受人為破壞的個案，表達了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環保意識和可持續發展觀念，保護好人類共同的家園。

　　2．在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊的過去和現在的過程中，總結羅布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，樹立正確的生態意識。在表現形式上要求把握兩點：一是對比、擬人、排比三種表現手法，二是多種表達方式的.運用。

　　阿學情分析

　　1. 淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。八年級學生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念.

　　2. 他們經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法

　　3. 絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料，學生也基本習慣了自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。

　　教學目標

　　1、知識目標積累詞語，理清文章思路，初步了解報告文學的特點。

　　2、能力目標學習對比、比喻、擬人、排比手法，品味語言表達效果，培養語感。

　　3、情感目標感受并理解作者強烈的憂患意識，樹立環保意識

　　教學重點和難點

　　教學重點引導學生理清文章思路，整體把握文章內容。

　　培養概括要點和品味語言、積累語言的能力。

　　教學難點培養概括要點和品味語言、積累語言的能力。

　　真正理解作者強烈的憂患意識。

羅布泊，消逝的仙湖8

　　教學過程

　　一、課堂導入

　　師：同學們，曾經有這樣一個美麗的地方，它牛羊成群、綠樹環繞、水明如鏡，被人們稱為仙湖。而如今，它卻變成荒漠戈壁，被人們喻為生命禁區。這里就是羅布泊。今天，我們一起來解讀一下《羅布泊，消逝的仙湖》。（師板書課題）

　　師：同學們看一下標題，你能從中品出哪些信息呢？

　　（學生思考，舉手回答）

　　生1：這篇文章的寫作對象是羅布泊。

　　生2：從“消逝的仙湖”，可以看出羅布泊以前是一個美麗如畫的地方。

　　生3：我覺得“消逝”這個詞值得研究，作者為什么不用“消失”呢？

　　師：（目光中充滿贊許）這個同學很善于思考。那誰能回答他的問題呢？

　　生：我想，“消失”是某種事物可以失而復得；而“消逝”則是失去了永遠不可能再回來了。

　　師（點頭、微笑）；嗯，說得有道理。那位還能就題目悟出一些信息呢？

　　生：我想，這個題目還向我們傳達出：課文要講述的是羅布泊的發展變化，原來的仙湖現在消逝了。

　　生；我認為，從“消逝的仙湖”還能品出作者的感情傾向──對美麗的仙湖消逝的惋惜之情。

　　師：（擊掌鼓勵）你品味的非常好，能深入作者的內心世界，品出其中的情味，說明你很善于閱讀。下面，讓我們速讀課文，注意兩個要求：第一，畫出文中你不認識的字，你認為容易寫錯、讀錯的字。劃出來后，你就寫到前面的黑板上。第二，畫出文中描寫羅布泊昔日景象和今日面貌的句子，并用自己的話加以概括。

　　（學生選擇自己喜歡的讀書方式，自由閱讀。師巡視）

　　兩分鐘后，有學生上臺寫出自己畫出的字。

　　師：那位同學上臺把這些字的音加一下。（有生舉手，師點其上臺）

　　（師生一起點評）

　　師：誰能說一下昔日的羅布泊是什么樣子？

　　生1：昔日的羅布泊牛馬成群，綠林環繞，河流清澈。

　　生2：昔日的羅布泊是一片美麗富饒的土地，有遍地綠色和金黃的麥浪。

　　生3：昔日的羅布泊是一個美麗的仙湖，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生。

　　生4：（很自信地）昔日的羅布泊是一個生命的綠洲。

　　師：（微笑、點頭）生命的綠洲，這種說法很精彩，你是怎樣理解“生命的綠洲”？

　　生4：我認為，它可以孕育、繁衍、滋潤生命，它是生命的樂土。

　　師：說得棒極了。那誰又知道現在的羅布泊又是什么樣子呢？

　　生1：現在的羅布泊是一望無際的戈壁灘，寸草不生。

　　生2：現在的羅布泊是神秘的，天空中不見一只飛鳥，沒有任何飛禽敢于飛越。

　　生3：現在的羅布泊是一個死湖、干湖。

　　生4：現在的羅布泊是一片生命的禁區。

　　師：“生命的禁區”，這種說法非常形象地概括了現在羅布泊的特點。

　　二、品讀感悟

　　師：同學們，從“生命的綠洲”到“生命的禁區”，是什么原因造成了這種惡果呢？找出文中相關的語句讀一讀。

　　生：人口激增，需水量大，人們拼命向塔里木河要水。

　　師：文中有一個很形象的說法，來形容人們怎樣向塔里木河要水，誰能找出來。

　　生：“四盲”。也就是盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。

　　師：作者把“四盲”比作什么？

　　生：作者把“掃盲”比作巨大的“吸水鬼”。

　　師：歸根結底，這出悲劇的制造者是誰？

　　生（齊聲說）：人！

　　師：同學們還記得開頭的時候，一個同學說從題目可以品味出作者的感情傾向──對美麗的仙湖消逝的惋惜之情。誰能找出體現這種感情的句子讀一下，讀出這種感情。

　　生1：被斯文·赫定贊譽過的這片水域于20世紀70年代完全消失，羅布泊從此變成了令人恐怖的地方。

　　師：他讀出感情了嗎？

　　（生搖頭）

　　師：怎樣才能讀出感情呢？

　　生：“贊譽過”和“令人恐怖”這兩個地方應該重讀。

　　師：好，再讀一次。

　　（生按照要求再讀一次）

　　師：還有哪些句子？

　　生2：由于缺水，長達數百公里的綠色長城在干渴中崩塌。

　　師：應該怎樣去讀？

　　生2：“長達數百公里”，應該重讀。

　　師：你從中讀出了什么？

　　生2：人類犯錯誤的重大和對綠色消逝的惋惜。

　　生3（痛苦地）：那奇形怪狀的樹枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命的最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！

　　師：你從中品出了什么？

　　生3：我感受到胡楊的痛苦，表明了對人類的強烈譴責之情。

　　生4（抒情地）：站在羅布泊的邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊的邊緣，，你看那一道道筋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦和無奈。

　　師：你從這句話中品位到什么？

　　生4：對人類破壞生態環境的行為而痛惜不已。

　　師：同學們對這些語言的品味非常到位。課文不僅有對羅布泊消失深表惋惜，還有對人的強烈譴責。作者是怎樣譴責的？

　　生：這出悲劇的制造者又是人！

　　師（故作不解）：你為什么把“人”字重讀呢？

　　生：因為“又”字表明人類不止一次的制造這類悲劇。

　　師：那人類都制造了哪些類似的例子？

　　生1：因人類亂砍濫伐，過度放牧，導致地表裸露，而引發沙塵暴。

　　生2：我聽說濟南是一個著名的泉城，而趵突泉卻接近斷流。

　　生3：天津、上海等沿海大城市，因過度開采地下水，導致海水侵入地下水系統。

　　……

　　三、拓展延伸、人文關懷

　　師：從同學們的發言中，可以感受到你們都很關注我們生存的環境，下面，請同學們選取自己喜歡的方式，抒發自己的心聲。

　　（生埋頭寫作，師巡回指導）

　　十五分鐘后……

　　師：下面請同學們來展示自己的創作。

　　生1：我采用第一人稱的手法，寫了《羅布泊自述》。

　　我，就是那塔克拉瑪沙漠邊緣的羅布泊，我孤獨地生活在那里，沒有小草和我嬉戲，沒有小溪為我唱歌，連小動物們也都遠離了我。想想以前，我是多么美麗，我穿著那鮮綠的衣服，還有那小草、小花來為我的衣著作裝點，牛馬依偎在我的懷抱里，聽我講故事。我是多么幸福多么快樂啊！自己就像花草樹木和動物們的母親，聽它們說他們的煩惱，然后盡量安慰他們，有時也會和他們分享快樂。

　　但是，好景不長，由于塔里木河姐姐被那些可惡的人類糟蹋，導致她下半身的血液停止了流動。終于有理智的人站了出來，來幫助塔里木河姐姐解決疑難，這使那快要奄奄一息的她重新有了生命。

　　但由于她太善良了，每當人們來向她要水時，她毫不吝惜地給了他們，但人們并不知道感謝，反而無節制地來向她要水，人們威脅她，如果她不給，就毀掉她，她忍著，無可奈何，只好順從。人們盲目耕地用水，盲目修建水庫，盲目掘堤引水，盲目建泵抽水，它們就像四大惡魔，奪取了姐姐的'性命，而姐姐是我唯一的依靠，沒有了她，也就是我即將滅亡，我也就只好和那令人厭的塔克拉瑪沙漠一起生活了，因為我別無選擇。現在的我已經脫掉了那鮮綠的衣服，露出自己的肌膚筋骨，我的胸膛里面藏著多么深的痛苦與無奈。從此，那些小東西，也離我而去了，我只有和那瘋老頭（塔克拉瑪干大沙漠）一起生活，在同一個屋檐下，我處處忍讓著，因為我還不足他身體的一半大，所以不得不服他，順從他，讓著他。

　　這個悲劇的制造者又是人！人，我恨你們，我恨你們！你們這些自稱自然間最聰明的生物，難道連這一點道理都不懂嗎？傷害了我們，你們以為自己會過的很舒心，很快樂嗎？不，你們錯了，傷害我們就等于是傷害你們自己，如果我們都死了，那你們吃什么，住什么，穿什么。人類啊！醒醒吧！停止你們做的“文明事”吧！

　　（生群起而熱烈鼓掌）

　　師；說得太精彩了！ “文明事”，因為人類文明的進步，有時是以犧牲生態系統為代價的！

　　生2：我寫了一份《保護環境倡議書》。

　　……人們往往用“生存環境的破壞”來換“錢”。殊不知，生態環境遭破壞后，卻不能用“錢”將它恢復原貌。人們什么時候才能認識到環境遭破壞后，是永遠也不能回來的。把人類心中的那桿秤真正的放平，稱稱哪一個重。人類該覺醒了，制止生態環境的破壞，保護我們賴以生存的生態環境吧！

　　師：不錯！一個生態系統的形成，需要十萬、百萬年，而破壞一個生態系統卻很快！

　　師（結束語）：同學們在這一節課內表現得非常好。我們認識到保護環境的重要性，具有一定的環保意識。希望同學們，能在日常生活中認真實踐，從點點滴滴小事做起，節約一滴水，節約一度電，少扔一點垃圾，并用自己的行動影響周圍的人。那么，我們可以相信，我們的天會更藍，山會更青，水會更綠，空氣會更清新，地球這個綠色的生命之舟一定會在茫茫宇宙中駛向永恒。

　　四、布置作業

　　下去之后，給同學們布置一個實踐作業：調查一下我們周圍的環境狀況，看有哪些突出的環境問題，你認為怎樣解決，寫出實踐報告。

　　好，今天的課就上到這里，謝謝同學們的參與，下課！

　　《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思

　　新課標下，強調語文教學的整體性，要擺脫對課文的支離破碎的條分縷析。我在這節課中，首先引導學生從課文標題入手，從課文標題上獲取信息，對課文有一個整體的印象，長遠的目的，是為了使學生在當今這個知識爆炸的時代，形式快速獲取信息的能力。接著，又讓學生畫出文中介紹昔日羅布泊和今日羅布泊的句子，并用自己的話加以概括，目的是讓學生通過瀏覽，獲取信息，并內化為自己的語言，把它表達出來。

　　新課標指出，學生是教學的主體，語文教學應以學生為主。在學生整體感知課文的時候，我讓學生畫出文中不認識的字，寫到黑板上，這樣，教師教學的時候就可以有的放矢。還讓學生畫出自己認為容易寫錯、讀錯的字，目的是結合學生的學習實踐，以點帶面，以個別學生的學習經驗引起全班同學的注意。最后，讓同學自己上黑板去解決問題，更是發揮他們的主觀能動性。

　　在學生學好語文基礎知識的前提下，培養學生的人文素養。從“生命的綠洲”到“生命的禁區”，學生會對這個悲劇深感痛心，對悲劇制造者極度的憤慨。我讓學生涵泳體會，從字里行間品味作者的感情，學習作者對生態環境的人文關懷，引導學生把作者的這種人文關懷遷移到現實生活中，關注我們的生活環境，并采用自己喜歡的方式抒發自己的心聲，這都是為了培養學生樸素的環保意識。我還注意到語文課堂延伸，讓學生走進社區，向周圍的人宣傳環保知識。即使就教學過程而言，讓學生選擇自己喜歡的方式讀、寫，這本身就是人文精神的實證。

羅布泊，消逝的仙湖9

　　1.了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。

　　2.整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。

　　1.讀準字音：

　　羅布泊( ) 棲( )息干涸( )

　　吞噬( ) 裸露( ) 蕭瑟( )

　　和煦( ) 戈( )壁灘

　　2.解釋詞語：

　　蕭瑟：

　　干涸：

　　吞噬：

　　裸露：

　　滄海桑田：

　　3.思考

　　①羅布泊過去是什么樣子?現在又變成了什么樣子?

　　②全文表達了作者怎樣的感情?

　　1.作者情況及背景知識

　　吳崗，博士，男，1976年10月生，現為中國農

　　業科學院油料作物研究所助理研究員。羅布泊，蒙古語稱羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。在新疆維吾爾自治區塔里木盆地東部、若羌縣東北部，曾是我國第二大內陸湖，海拔768米，面積約3006平方公里，其水源是塔里木河，后因塔里木河上游灌溉引水，湖水逐漸枯淺并干涸。本文作者根據歷史資料、調查研究和實地考察，探索了羅布泊干涸的過程和給我們帶來的反思。在開發大西北的背景下，作者用歷史的教訓提醒人們科學規劃，合理開發，注重可持續發展，無疑具有重大意義。

　　2.體裁知識

　　本文是一篇報告文學，報告文學兼有新聞和文學兩種特點。新聞的特點要求真實，文學的特點則要求藝術加工，講究形象性和抒情性。

　　今日：神秘、沙漠——痛惜

　　昔日：綠洲、仙湖——向往

　　人為改變河道

　　消亡人口激增、需水量猛長憤怒

　　“四盲”吸水河抽干

　　悲劇：青海湖、月牙泉——焦慮

　　呼吁：悲劇未停止——急切

　　生態意識———環保意識———可持續發展意識

　　1.請簡要概括本文的寫作思路。

　　【解析】全文的思路大體是這樣的：開頭是羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙湖的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。

　　1. 造成生態破壞的深層原因是什么?為什么人們會制造悲劇，自討苦吃?

　　【解析】“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”就是頭腦里根本沒有可持續發展的觀念;就是只圖本地區利益，不顧整體利益;就是不懂自然規律，不懂生態平衡。“盲目”導致羅布泊干涸，周邊生態環境嚴重惡化，乃至沙漠化。

　　1.下列詞語中有錯別字的一項是( )

　　A. 干涸羅布泊滄海桑田

　　B. 吞噬戈璧灘廣闊無垠

　　C. 蕭瑟棲息地令人恐怖

　　D. 邊緣庇護所饒有興趣

　　2.給下列加點的字注音

　　繁衍牲畜

　　歡娛銳減

　　茁壯掘堤

　　3. 與上下文銜接最恰當的一項是( )

　　據《西域水道記》記載，20世紀20年代前，塔里木河下游，，岸邊，。

　　A.河水豐盈碧波蕩漾林木茁壯胡楊叢生

　　B.碧波蕩漾河水豐盈胡楊叢生林木茁壯

　　C.河水豐盈碧波蕩漾胡楊叢生林木茁壯

　　D.碧波蕩漾河水豐盈林木茁壯胡楊叢生

　　閱讀課文選段，回答問題

　　①羅布泊的消亡與塔里木河有著直接的`關系。

　　②塔里木河全長1321公里，是中國第一、世界第二大內陸河。據《西域水道記》記載，20世紀20年代前，塔里木河下游河水豐盈、碧波蕩漾，河岸邊胡桐叢生、林箐木壯。1925年至1927年，塔里木河改道向北流入孔雀河匯入羅布泊，導致塔里木河下游干旱缺水，3個村莊的310戶村民逃離家園，耕地廢棄，沙化擴展。解放后的1952年，因在塔里木河中游修筑輪臺大壩，又將河道改了過來。塔里木河下游生態環境得以好轉，胡楊枝重吐綠葉，原來廢棄的耕地長出了青草，這里變成了牧場。

　　③問題出在近30多年，塔里木河兩岸人口激增。人多了，各種需求亦跟著增加，擴大后的耕地要用水，開采礦藏需要水，人們便拼命向塔里木河要水。幾十年間，塔里木河流域修建水庫130多座，任意掘堤引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。

　　④盲目開墾耕地灌水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，這“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了。塔里木河的長度由20世紀60年代的1321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，320公里的河道干涸了，河岸邊5萬多畝耕地受到威脅。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸后，周邊生態環境隨之發生變化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠以每年3米至5米的速度向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠成為一體。

　　⑤羅布泊消失了。

　　4.第③段中“水從哪里來?”一句屬于什么問句?表達了怎樣的思想感情?

　　5. 第③段中劃線句子多次引用數據，有什么作用?

　　6.第④段中的劃線句子連用了四個“盲目”能否去掉?為什么?

　　7.從羅布泊消失的原因中，我們應該吸取哪些教訓?

　　閱讀文段，回答問題

　　①1998年9月，中國渤海錦州灣海域風和日麗，雖已入秋，夏天的余溫卻還未從海水中散盡。海面上空，一架“中國海監”的飛機盤旋著，在執行巡航任務。飛機在掠過錦州灣東部海域上空時，飛行員發現有一大片海水在陽光下泛著褐紅色，猶如番茄湯一般。這就是赤潮現象。這一大片褐紅色的赤潮海域有3000平方公里之大，是自1993年中國首次報道發生赤潮以來面積最大的一次。

　　②海水中的某些微生物在短時間內大量繁殖或聚集，使海水顏色發生變化，顯現紅色、黃色或褐色，因此稱為赤潮。

　　③赤潮的生成離不開環境因素，除了需要穩定的海水水體、適宜的水溫(14—28℃) 和鹽度(17—34%)以外，水體的富營養化——豐富的營養鹽、適量的微量元素和有機物也是赤潮生成的關鍵因素。海水水體的富營養化是人類在生產和生活活動中排放的廢水、污水和廢物污染造成的。由于海洋位于地球的最低位置，所以來自陸地各處的所有廢物最終都要匯聚到海洋中去。含有大量含磷洗衣粉、洗滌劑的生活廢水以及各種工業、農業排放的廢水排入江河后最后進入大海，就會給海水的富營養化創造條件。在溫度、鹽度適宜，海水水體穩定的情況下，海水的富營養化就會使赤潮生物(藻類等)迅速繁殖，海洋環境惡化，形成赤潮。

　　④赤潮是一種嚴重的海洋災害。赤潮生物迅速繁殖，會使海水水體中的氧氣大量被消耗，造成海洋生物窒息死亡。有些赤潮生物能夠釋放毒素，毒死吞食赤潮生物的魚貝類，再通過食物鏈危害人類。大量的赤潮生物還能遮蔽照射到水下的陽光，影響海洋生物的光合作用，進而影響海洋食物鏈的正常循環。

　　⑤渤海灣是一個半封閉的淺海內灣，水體交換能力差，自凈能力低，再加上近年來渤海地區的開發和發展缺乏環境保護措施，海灣沿岸大量排污，海域環境污染嚴重，致使赤潮現象頻繁發生。中國海域赤潮記錄在20世紀50年代以前僅有3次，60年代1次，70年代發生了9次，80年代發生了29次，90年代后，更是有增無減，僅1990年就發生了34次。這不僅使漁業遭受了巨大的經濟損失，也使近海及沿岸生態系統遭到了破壞。

　　⑥海洋是人類最大的公有領域，它以浩淼和深邃不斷凈化著自身。然而它的自凈能力是有限的，赤潮無疑在向人們示警：如果人類無止境地向大海排污棄濁，向它的廣袤挑釁，最終失去的將是大海的壯麗，得到的是生命的毀滅。

　　8.結合本文內容，簡述赤潮的生成與人類行為的關系。

　　9.用簡潔的語言概括赤潮是如何成為海洋災害的。(不得超過30字)

　　10.第⑤段中劃線句子說明了什么?其中加點的兩個“僅”字分別強調了什么?

　　11.文章運用了多種說明方法。請舉兩例，并結合文中的語句分析其作用。

　　答案

　　【預習作業】

　　1.羅布泊(pō) 棲(qī)息干涸(hé)

　　吞噬(shì) 裸露(lù) 蕭瑟(sè)

　　和煦(xù) 戈(gē)壁灘

　　2.蕭瑟：形容冷清、凄涼。

　　干涸：(河道、池塘等)沒有水。

　　吞噬：吞食;并吞。

　　裸露：沒有東西遮蓋。

　　滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世界變化很大。

　　3.①羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。現在變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。

　　(過去：“綠洲”“仙湖” 現在：“沙漠”“神秘”)

　　② 全文表達了作者對羅布泊消失的痛惜之情，以及強烈的憂患意識。

　　【課堂訓練】

　　1. B

　　繁衍(yǎn) 牲畜(chù)

　　歡娛(yú) 銳減(ruì)

　　茁壯(zhuó) 掘堤(dī)

　　3.C

　　4.反問句。在近三十多年里，人們不是順應自然、保護自然，而是盲目開發，嚴重破壞了大自然，因此這個反問句表達了作者極度的不滿和憤慨。

　　5.一系列數據具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目的行為，造成了羅布泊的荒漠化。

　　6.不能。因為“盲目”的意思是指沒有計劃的，毫無組織地進行，這樣造成了極大的危害，如果去掉，就表現不出來了。此句連用四個“盲目”構成排比句，從而使遺憾之情、譴責之情大大強化。

　　7.開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設。

　　8.人類大量地向海洋排放廢水廢物，才促成了水體的富營養化，使赤潮生物迅速繁殖，形成赤潮。

　　9.大量消耗氧氣，釋放毒素，影響光合作用，破壞海洋食物鏈。

　　10.說明20世紀50年代以后中國海域赤潮的發生日益頻繁。兩個“僅”字，前一個強調赤潮發生次數的“少”，后一個則強調短時間內赤潮發生次數的“多”。

　　11.示例：列數字，如“這一大片褐紅色的赤潮海域有3000平方公里之大，是自1993年中國首次報道發生赤潮以來面積最大的一次”一句，具體說明了赤潮這種災害的面積之大，危害之重。

羅布泊，消逝的仙湖10

　　這是一篇呼吁生態環境保護的報告文學。用羅布泊消亡的實例，警告人們在西部生態脆弱地帶進行開發必須以保護生態環境為首要目標。作為一篇報告文學，它那深沉的感情，抒情的筆調給讀者帶來深深的震撼。所以應在培養學生環保意識的同時，著重通過反復朗讀、品味語言來探究文章的震撼力量，了解報告文學的特點。

　　【教學過程】

　　一、捕捉興趣，情境導入

　　看到這篇文章的作者名字，大家首先想到的肯定是住在月宮里的吳剛吧！吳剛是我們非常熟悉的一個神話人物，他是漢代西河人，跟人學仙但犯有過錯，所以就受到每天砍桂樹的懲罰，這個神話寄寓著非常深沉的理念，即命運之殘酷。讓我們領悟到因為愚蠢而犯下了過錯，就會受到嚴酷的甚至是萬劫不復的懲罰。當然，此吳剛非彼吳剛，但是他的這篇文章卻讓我們感受到了因人類的愚蠢而帶來的痛苦懲罰。讓我們順著吳剛沉痛的目光，看看這一片消逝了的仙湖──羅布泊。

　　（屏顯１：衛星拍攝的羅布泊──“地球的大耳朵”。）

　　（屏顯２：西北地區地圖；指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河以及羅布泊的具體位置。）

　　（屏顯３：羅布泊的圖片──“茫茫大戈壁”“龜裂大地”“昔日河床”）

　　二、默讀課文，整體感知

　　１、速讀課文，用筆畫出感受最深的語句，如有生字或生詞，可把它寫在黑板上，留待一起解決：

　　生詞：

　　蕭瑟

　　戈壁

　　滄海桑田

　　２、概括本文講了幾個方面的內容，并找出關鍵詞：

　　學生交流，師總結：本文開頭先說今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的原因，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最后說到青海湖、月牙泉的危機，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。作者用歷史的教訓，說明保護生態環境的重要。警醒世人做好生態保護，以免受到大自然的懲罰。

　　三、朗讀課文，合作探究

　　請你讀出你最想讀的一段，并說出想讀的理由或朗讀時的感受。

　　四、拓展延伸，布置作業

　　如何保護我們的生存環境是我們每個人都必須面對的問題。而我們的身邊也不乏類似羅布泊這樣的例子，比如說野生植被的破壞、鳥類等物種的減少以及農村垃圾的處理問題等等，請同學們選取自己最感興趣的.進行調查思考，寫成一篇感情真摯的報告文學。

　　精彩片段一：

　　師：請同學們找出“蕭瑟”這個詞所在的語句，并把它讀出來。

　　生２：但他踏上這片想象中荒涼蕭瑟的大地時，卻被它的美麗驚呆了。

　　師：根據句意，可以判斷出“蕭瑟”是什么意思？

　　生３：應該和“荒涼”意思差不多。

　　生：我覺得應該是荒寂、凄涼的意思。

　　師：使用的詞很準確。就是指景色凄涼。那么戈壁應該怎樣理解呢？

　　生４：應該是沙漠的一種地貌特征吧。

　　師：好個“地貌特征”很有概括力。

　　生５：很荒涼的沒有植物、沒有水的地方。

　　師：我們可以把它們綜合起來這樣解釋，盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物很

　　少的沙漠地區。哪位同學讀一讀“滄海桑田”所在的句子。

　　生６：站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

　　師：根據句意“滄海桑田”應該如何理解呢？

　　生７：以前是湖泊現在卻是一片荒漠，“滄海桑田”用在這里表現了一種巨大的變化。

　　師：說的太好了！這個詞從字面上看，是大海變成農田，農田變成大海，一般用來比喻世事變化很大。它在本文中正是變化很大的意思。

　　精彩片段二：

　　師：請你讀出你最想讀的一段，并說出想讀的理由或朗讀時的感受。

　　生１：“盲目增加耕地用水……“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干”這個句子讓我感覺非常沉重，人們的盲目造成了仙湖的消逝，人們的盲目造成了家園的毀滅，人們的盲目最終會為自己掘好墳墓。“‘四盲’像個巨大的吸水鬼”這個比喻句用的很好，既寫出了羅布泊消亡的原因，又譴責了人的急功近利的愚蠢。排比句也增強了作者的這種感情。

　　師：說得真好，你有一顆多么敏感的心靈啊，表達也是那么準確流暢，讓老師忍不住想為你鼓掌。

　　（全班響起熱烈的掌聲）

　　生３：“號稱千年不死的胡楊林啊，……似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”這句話運用了擬人的修辭寫出了生命力很強的胡楊林臨死時的痛苦，也寫出了目睹這一切的作者心靈的痛苦，更激發了閱讀者心中的痛苦！

　　師：你的感覺那么敏銳，你的表達又是那么充滿激情，讓我們每個人都受到深深的感染。讓我們用掌聲鼓勵一下。

　　生５：“３０年在歷史的長河中只是一瞬。３０年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。”這句話好就好在“瞬間”這個詞，它寫出了羅布泊消逝之快，也說明了羅布泊生命的脆弱，因為它到底是一個沙漠湖泊，人們應該保護它，但人們卻讓它３０年間就消失了，表達了強烈的譴責之情。

　　師：說的真好！讀出“瞬間”里包含的譴責的思想感情，讓老師深深的佩服你！掌聲鼓勵！

　　生６：“我們沿塔里木河向西走出２００公里后，綠色長城突然從眼中消失。”“突然”也是寫出了人們造成的破壞有多么快，飽含作者的痛惜之情。

　　師：這位同學所說的有一處我不敢茍同。

　　生７：我覺得“突然”不是指時間之快，而是從空間上來說的，寫塔里木河下游干涸而使胡楊林這個綠色長城在此中斷。

　　生８：“此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這句話直抒內心的沉重和痛苦。

　　生１０：“１９５８年，塔里木河流域有胡楊林７８０萬畝，現在已減少到４２０萬畝。”這句話運用數字的對比產生了令人震驚的效果。

　　師：剛才這幾位同學的發言都十分精彩，看來大家對這篇課文理解得很不錯，當然作者出色的文筆也幫助了我們更好的理解文章，總結一下，課文為什么具有震撼人心、振聾發聵的力量？小組討論交流。交流后請同學起來發言。