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讓課堂煥發審美的光輝
讓課堂煥發審美的光輝 (2002-11-24 21:03:58) 江蘇錫山高級中學 朱可君 “單元提示”透露了編者意圖:讓學生“看看作家們對文學藝術的體驗和感悟,以及由此生發的對人生的思考和認識,以豐富自己的文化素養”。 為讓課堂煥發審美的光輝,筆者進行了下面幾個環節的設計。 一、導語 導人沒有固定的模式,也無所謂最好的模式,完全因教學的氛圍、對象、目標的不同而不同。同一篇課文可設計不同的導語 ,以期達到最好境界。筆者教學《安塞腰鼓》設計了以下幾種導語 。 1.文體導入 。 同學們,我們已學過體裁是散文或散文詩的文章,請舉例說說這兩種體裁的特點。(學生回答:散文,《從百草園到三味書屋》,形散而神不散。散文詩,《歲月,在黃土地上流過》,散文化的詩,語言凝練,節奏分明,感情充沛。)有人說,《安塞腰鼓》是散文,也有人說是散文詩,你比較傾向于哪一種說法?為什么呢?請自由朗讀全文。 2.實物導入 。 同學們,今天我給大家帶來了什么?(學生異口同聲:腰鼓。)今天我們學習的課文是……?(學生會意:《安塞腰鼓》。)這安塞腰鼓與我們江南的腰鼓是不是一樣的呢?請你們聽老師范讀全文,比較一下。 3.朗誦導入 。 請翻開我們的自讀課本《欣賞生命》,第336頁,聽老師朗誦一下這首詩《給烏蘭諾娃》:“像云一樣柔軟/像風一樣輕/比月亮更明亮/比夜更寧靜/人體在太空里游行……”這首詩是描寫什么的?怎樣描寫的?(學生討論)你能用這種表現形式和藝術手法來描述一下腰鼓表演的場景嗎?讓我們來欣賞一下劉成章筆下的《安塞腰鼓》吧1 4.看錄像導入 。 請同學們欣賞腰鼓表演(放預先自制的多媒體課件),看完了這次演出錄像,你感觸最深的是什么?(學生發言,老師點撥、補充安塞腰鼓的三大特點)讓我們跟著感覺走進文章,品味語句含義,理解課文內涵吧。 5.聽錄音導入 。 同學們,請你說說你聽到的是什么聲音?用自己的語言試著描述一下你所想像到的畫面。(交流評議)聲音這東西無形無色無味,要同學們把它寫出來,大家感到確實有困難了吧?那么,今天,我們來看看作者是怎么去描繪腰鼓表演的吧,看看他是怎么把安塞腰鼓寫得有聲有色有氣勢,讓你讀來如聞其聲,如見其形,如臨其境,竟至于如癡如醉的。(板書課題) 6.直接導入 。 同學們,今天我們學習《安塞腰鼓》。請速讀全文,看看安塞腰鼓是哪個地區哪類人的“絕活”,并找出相應語句佐證。(學生很快地找到證明是黃土高原農民絕活的詞、句)從這些語句中,你感覺到安塞腰鼓有些什么特點,請從舞姿、鼓聲、影響這三方面加以闡述。其最大的特點即內涵是什么?用兩個詞加以概括。(學生帶著問題研讀課文) 二、誦讀 《安塞腰鼓》一文氣勢恢弘,語言簡潔有力、鏗鏘激越,如果朗誦絕對能夠體味到誦讀的快感。通過誦讀,才可能真正體味到安塞腰鼓的節奏、氣勢,感受到其中的生命律動;通過誦讀,才可能真正領略到安塞腰鼓的內涵、精魂,理解作者之所以為之神魂顛倒的原因;通過誦讀,才可能真正把握語言的色彩、聲韻、意象,揮灑美文的藝術魅力,登上文學藝術的殿堂。 筆者采用了類似合唱團表演的形式,設計了領唱、對唱、齊唱、高聲部、低聲部等不同人員,先確定角色,明確內容,提出練習要求:普通話準確,朗讀自如流暢、有感情,根據自己的理解與同學交流協作,讀出正確的語調、語速。然后作具體分配: 第1—4節,一女,輕緩陳述;第5—7節中“狂舞在你的面前”,一男,短促有力;第7節中“驟雨一樣……是強健的風姿”,男女輪讀,急速高昂;第7節末句—8節,男齊,深情贊頌;第9—11節,女齊,抒情而變短促再變一字一頓;第12節,男齊,急促有力;第13節,男女齊,慢、頓、響,重音在“好”;第14節,女齊,常速;第15節,男齊,常速;第16節,女齊,常速;第17節,男女齊,低緩,重音在“好”;第18節,男齊,有力贊美;第19—21節,女齊,深情、中速;第22節,男女齊,漸高;第23節,女齊,抒情;第24節,男齊,有力短促;第25—27節,男女輪讀,重音“愈捶愈烈”;第28—30節,一女,輕緩。 筆者深深感到:誦讀,不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情,也不僅僅只是課堂教學中的穿插,更重要的是,它讓學生充分地占有學習時間,讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練,充分地感悟文章的魅力,領略文章情景交融、情理交融的藝術境界,體會文中的言外之意、意外之情,讓審美主體(學生)發現、認識、感受和欣賞到審美客體(課文)的語言美、音樂美、人物美乃至情感美,從而使課堂煥發出審美的光輝。 三、教學內容 教學內容的設計,一般須遵從學生的認知規律,由表及里,由淺入深,完整、生動地呈現事物或事理本身的美學價值。教學《安塞腰鼓》,筆者從宏觀上作了如下安排:第一課時,“大合唱”,整體感知課文的藝術美,在對誦讀時的節奏、語調、感情及重音的處理上,獲得個人對課文藝術特點的粗略認識和對課文內容主旨的初步理解;第二課時,晶析遷移,抓住生命和力量的宣泄,從安塞腰鼓的舞姿、鼓聲、影響等方面入手,配以師生聯想和想像的強化訓練,自由選擇、評述、鑒賞本文內容與形式統一的藝術魅力,從而深入領悟作者所歌頌的生命力量,擁有自身獨特全面的審美體驗。 具體操作要點:第一課時,重點交流對《安塞腰鼓》美在何處這個問題的看法;第二課時,抓住文中主旨句:“好一個安塞腰鼓!”討論安塞腰鼓(《安塞腰鼓》)好在何處這個問題。 學生審美能力的培養是中學語文課堂教學的重要內容之一。結合以上教學內容的安排,筆者在第一課時著重培養學生的審美感知能力,從誦讀吟詠人手,通過人的視覺、聽覺等感覺器官,讓審美對象(課文)中語句的音韻、節奏、語調及所附色彩的變化,直接刺激大腦,將一個個語言符號化為具體可感的形象,從而不自覺地進人作品所創造的藝術境界中,進而感受它的情感、意境,體味到作品的音樂美、繪畫美。如果說對文章的看、讀、聽是審美的感性階段,那么,分析、鑒賞、評述則是審美的理性階段。在第二課時,筆者的設計,就不僅僅滿足于學生直覺地接觸到文中詞語的結構、形象、畫面,而是讓學生盡量通過自己的分析,進一步理解作品所蘊涵的思想、藝術之美,且自有主見、心得。 四、知識延伸練習 《安塞腰鼓》是一篇藝術散文,其立意、結構、語言、表現形式等可圈可點,美感多多。筆者設計“知識延伸練習”這個環節,目的在于培養學生的審美創造能力。如在鑒賞本文的文采美時,大家公認:本文用詞生動形象,詞語豐富多彩;句式靈活多變,搖曳生姿;善于運用各種表達方式,準確、鮮明、得體地表達自己的真情實感;善于運用多種修辭手法,提高語言表達效果,增強藝術感染力。筆者請學生注意“好一個安塞腰鼓!”這個句子,它在文中間隔反復,加強語氣,起到了強調作用,有力地表達了作者對安塞腰鼓的贊頌之情。并且它獨立成段,在旋律上勻稱地起伏波動,形式上重復回環而感情上過渡發展,結構上不呆板不松散,使文章既跌宕起伏,富有層次感,
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