《水分進入植物體內的途徑》教案

　　作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《水分進入植物體內的途徑》教案，歡迎大家分享。

　　教學目標

　　1.說出大量根毛對植物吸水的意義。

　　2.說明水分在植物體內的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。

　　3.運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產中的相關現象。

　　重點和難點

　　1.描述水分進入植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的相關現象。

　　2.從生物圈水循環的高度認識大量根毛吸水的意義。

　　課前準備

　　學生：搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或實物；生物課外小組的同學參與教師準備的過程。

　　教師：事先培養好的長出根毛的幼根：

　　將10X100厘米的試管洗凈，在試管內管口附近放入棉花球。把剛剛萌發的小麥種子（2～3粒）放在棉花球上，上面在蓋上少量棉花。整個棉花球上要滴足清水，使它經常保持潮濕。三四天以后，小麥的幼根鉆出棉花球向下伸展，幼根的前端密布著根毛，肉眼可見，如果用放大鏡觀察則更清楚。

　　木質部已變紅的植物縱剖開的莖：實驗用的枝條要用木本植物的，而且要帶著葉的（當然，如果帶著白色的花則更好）把枝條插在紅色液體中，放在向陽溫暖的地方，由于葉進行蒸騰作用，紅色液體的上升會更快些。當看到葉脈微紅時，從瓶里取出枝條，用清水沖洗。課堂上教師可分發給學生兩人一段植物的縱剖開的莖，讓學生仔細觀察本質部中出現紅色的結構及其功能。這樣，學生對水分通過莖中的途徑理解會更加深刻、生動。

　　水分進入植物體內的動態CAI課件或投影片；莖的結構，木質部已變紅的植物莖實驗CAI課件或投影片。

　　方案一：學生四人一組，結合已有的經驗和知識進行猜想、歸納，小組間進行表達和交流，整體感知本節內容。

　　方案二：學生觀看水分進入植物體的CAI課牛（或自制投影片），描述水分進入植物體內的大體途徑，對本節課內容進行整體感知。

　　方案三：學生迅速瀏覽課本，概括出本節課的主要內容，對本節課內容進行整體感知。引導學生猜想水分進入植物體內的途徑，師生共同確認。對本節內容進行整體感知。

　　展示水分進入植物體內的動態CAI課件（或自制投影片）。

　　引導學生快速瀏覽本節課內容

　　一、根適于吸水的特點

　　1．根適于吸水的特點

　　方案一：生物課外小組的同學講述參與老師培養長出根毛的幼苗的過程，對所觀察到的現象進行思考并分析原因。然后學生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。

　　方案二：學生根據老師的指導，結合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點，然后通過觀察老師發放的已長出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認猜想的正確性。

　　方案三：學生直接觀察老師發放的已長出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。

　　方案四：學生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。教師指導課外小組的學生發言，指導學生通過《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。

　　教師指導學生根據常識大膽猜想探究并認真觀察思考。

　　教師引導學生觀察討論，確認根適于吸水的特點。

　　教師引導學生閱讀討論，確認很適于吸水的特點。

　　2．從生物圈水循環的角度來理解根適于吸水的意義。

　　方案一：學生四人一組進行討論后，暫不下結論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。

　　方案二：學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環。教師引導學生隨著知識增多從生物圈水循環的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發學生思考。

　　二、水分運輸的途徑

　　1．莖的結構

　　方案一：學生四人小組合作，在教師的引導下首先結合已有的經驗和知識，猜想莖的結構，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，了解莖的結構，確認猜想的正確性，最后了解莖的結構。

　　方案二：學生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節課最后一個自然段，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。

　　方案三：學生觀察教師制作的莖的結構CAI課件或投影片，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。教師引導學生聯系俗語、日常生活經驗，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實物，讓學生初步了解莖的結構。

　　教師引導學生小組合作學習，獲得知識。

　　教師展示CAI課件或自制投影片；參與學生討論、歸納。

　　2．莖各部分的作用

　　方案一：學生通過看本節課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。

　　方案二：對學生水平較高的班級，學生可個人看書自學，提出問題，在教師的引導下，解決問題。經同學間的表達和交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。教師指導學生自學看書，參與小組間合作學習。

　　教師對需幫助的學生進行個別輔導，起到指導者的作用。

　　3．探究導管是水分在莖內的運輸途徑

　　方案一：學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內的運輸途徑的實驗，經同學間表達和交流，確認最佳方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。

　　方案二：先讓生物課外活動小組的學生講述自己參與教師制作木質部已變紅的植物莖的過程以及對所觀察現象的思考和分析。學生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認導管是水分在莖內的運輸途徑。

　　方案三：學生觀察教師制作的P111的《觀察與思考》CAI課件或投影片，四人一組討論老師出示的問題，經小組間的表達和交流，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。

　　教師指導學生設計探究實驗并指導學生通過看書，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。

　　教師指導生物課外活動小組的學生發言；指導學生通過閱讀P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。

　　教師展示課件或投影片，參與學生討論，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。

　　課堂小結：

　　學完了本節課，你獲得了哪些知識？具備了什么能力？

　　方案一：學生個人思考老師提出的問題，并說出本節課的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結。

　　方案二：學生四人小組合作學習，經小組間的表達和交流，師生共同小結（知識和能力兩個方面）。引導學生從知識和能力兩方面小結本節課內容。

　　教師引導學生小結本節課內容。

　　達標檢測方案一：學生學完一、二兩大部分后，各做達標檢測題一次；學完本節課后，再做達標檢測題一次（具體問題略）。

　　方案二：學完本節課后，學生集中做一次總的達標檢測題（具體問題略）。指導學生進行“小循環，多反饋”。

　　指導學生做達標檢測題。

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