初一生物教案：地面上的動物

　　[教學目的]

　　1、知識目標

　　(1)認識多種多樣的動物，使學生能概述地面上動物適應地面環境的特征。

　　(2)觀察常見的哺乳動物，概述哺乳動物的特征。

　　2、能力目標

　　(1)通過觀察家兔的內部結構圖示，培養學生分析、推理和綜合的能力。

　　(2)利用對現實生活中哺乳動物之間形態特點的比較，培養學生從特殊到一般的概括能力。

　　3、情感態度與價值觀目標

　　(1)通過觀察多種多樣的動物，培養關愛動物的情感。

　　(2)了解動物與人類具有的密切關系，樹立正確利用和保護動物的態度和價值觀。

　　重點難點教學重點：探究哺乳動物的主要特征。

　　教學難點：對哺乳動物適應環境的理解。

　　教學方法討論法

　　教具準備各種地面動物特征的資料

　　教學過程

　　[引入]

　　師：在地面生態系統中，我們已經學習了五彩繽紛的植物世界。植物是生態系統中的“生產者”，大家還記得“消費者”是什么嗎?

　　生：動物。

　　師：今天我們就來學習地面上的動物。

　　思考并回答教師提出的問題，進入學習情境。

　　[正課]

　　認識多種多樣的動物

　　組織學生查詢信息庫中有關“哺乳動物和爬行動物”的知識。查詢信息庫識記相關的內容。

　　師：提出問題：除“哺乳動物和爬行動物”以外，你知道地面上還有哪些種類的動物嗎?

　　思考、回答教師提出的問題。

　　生：得出——地面上還有家禽和昆蟲等動物。

　　組織學生利用課本提供的幾種動物圖片資料，討論并回答以下問題：

　　1、它們屬于哪一類動物?

　　2、請說出這些動物有哪些適應它們生活環境的特征?學生前后四人為一個學習小組，每組一名組長，共同討論、回答教師提出的問題。

　　組織學生(組長作為代表)匯報討論結果。

　　結合課前查閱的背景材料(見電子稿)，對學生的討論結果作適當補充。各小組代表匯報討論結果。

　　認真傾聽教師補充的相關知識。

　　(有可能需要的知識：地面上的動物主要有哺乳動物和爬行動物等幾類，其中最高等的動物是哺乳動物[如：猴、猿、鴨嘴獸、袋鼠、海豚、蝙蝠、家兔等]，它最主要的特征是：體表長毛、恒溫、胎生、哺乳。爬行動物包括蜥蜴、壁虎、蛇、龜、鱉、鱷等，它們屬于變溫動物，大多數有冬眠習慣。

　　可能需要詳細介紹的動物及其資料：[北極熊]生活在有大片浮冰的北極南部邊緣地帶。媾緊靠著海洋，有一塊塊斷裂開來的浮冰和來這里繁衍的海豹。北極熊以捕食海豹為生，特別是環斑海豹。它們常趴在冰面上海豹的通氣孔旁邊等著，或是當海豹爬上冰面休息時就躡手躡腳地撲過去。北極熊為了覓食而長途跋淑，路程長達70千米。它們每天都找尋食物。當冬天海水結冰，浮冰面積擴大時它們會向南遷徙，夏天再回到北邊。初冬時分，雌熊便不再四處游蕩，它會在雪地上挖一個洞，在洞里產下2-3只熊仔。熊媽媽乳汁中脂肪含量很高，靠著這么豐富的營養，熊仔會迅速長大，并能保持體溫。在3月或4月時，它們便從積雪的家中出來，此后再跟母親一起呆上兩年。北極熊很適應寒冷地區的生活。它們那白色的皮毛與冰雪同色，便于偽裝，而且又厚又防水。皮下的脂肪層可以保暖。除了鼻子、腳板和小爪墊，北極熊身體的每一部分都覆蓋著皮毛。多毛的腳掌有助于在冰上行走時增加摩擦力而不滑倒。捕獵北極熊現在受到了嚴格控制。北極的土著----因紐特人，仍每年捕殺少量的北極熊。他們用北極熊的毛皮制衣。除了它那維生素A含量過高而有毒的肝，其他的都被吃掉。[長頸鹿]在非常遼闊的大草原和半沙漠地區，身材高就可以看得很遠。這樣，很容易看見敵人，自己就能及時逃脫。長頸鹿大約有5.5米高，它就象一座流動的了望塔。順便提一下，長頸鹿頸堆骨的數量同其他哺乳動物一樣也是7塊，只是每要長得多。一對對雄性長頸鹿通過打斗來確定誰最強。它們肩并肩站在一起用頭互相猛烈撞擊。還把脖子纏在一起，但戰斗中沒有一頭長頸鹿會受重傷。成年長頸鹿用它那大而有力的蹄子保護自己，它們可以把一頭獅子一腳踢死。而年幼的長頸鹿盡管出生時就己有約2米高，但還不是很強壯，所以它們更多的時候處于危險中。)

　　組織課前查閱資料的學生向大家展示相關資料。展示相關資料，同時與其他同學交流。

　　[知識小結]

　　師：通過前面的學習，我們了解到地面上的生物多種多樣，而它們之所以能夠生活在不同的環境中，是因為各種生物都具有適應其生活環境的不同的形態結構和生活習性。

　　學生與教師共同小結本節學習內容。

　　板書設計

　　地面上的動物主要有哺乳動物和爬行動物等幾類，其中最高等的動物是哺乳動物[如：猴、猿、鴨嘴獸、袋鼠、海豚、蝙蝠、家兔等]，它最主要的特征是：體表長毛、恒溫、胎生、哺乳。爬行動物包括蜥蜴、壁虎、蛇、龜、鱉、鱷等，它們屬于變溫動物，大多數有冬眠習慣。

　　作業布置預習家兔的知識。

　　教學后記給予學生充足的空間的同時，學生涉及問題的答案可能遠遠超過了初中生物的范圍，這是一個問題。教師回答的過于專業學生就聽不懂了，而一些問題，教師又很難給出深入淺出的答案。這樣對教師“深入淺出”的要求提高了，同時要求教師掌握更多更加接近現實的知識，和把理論知識形象化的能力。

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