綠色植物的一生教案

時間：2024-08-07 18:39:49 其它教案我要投稿

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綠色植物的一生教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的綠色植物的一生教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

綠色植物的一生教案

綠色植物的一生教案1

　　教學目標

　　1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

　　2.概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。

　　3.運用實驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

　　教學重點和難點

　　1.使學生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。

　　2.使學生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。

　　3.實驗的組織和實驗結果的推導分析。

　　課前準備

　　1.學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。

　　2.教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三腳架、石棉網、鑷子、火柴、清水。

　　3.教學課件　　

　　教學過程設計

　　一、引入：

　　活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關系。

　　學生發現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。

　　那么，“綠色植物制造的有機物是什么?如何檢驗呢?”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎?怎樣證明?”

　　二、實驗——綠葉在光下制造有機物

　　學生小學的自然常識課中已經了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，老師引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件?如何確定光合作用是否發生?學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。

　　各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優點，尤其是有創新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創造性思維。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹的地方，訓練學生的分析和思維能力。對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區分胚和胚乳的?由此學生可聯想到淀粉的鑒定方法。

　　通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的'不足。

　　進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設計一系列思考題，啟發學生：

　�、賹嶒炃�，為什么要將天竺葵進行暗處理?

　�、趯σ黄~子部分遮光的目的是什么?這樣的實驗設計有什么好處?

　�、廴∠抡诠獾暮诩垥r，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎?

　�、軐⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么?為什么要用酒精而不是水煮葉片呢?

　�、轂槭裁匆獙⑹⒕凭男羲訜�?

　�、蕻斁G葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎?

　　⑦往葉片上滴加碘液的目的是什么?

　�、嘟涍^碘液處理后，葉片發生了什么變化?如何解釋這一現象?

綠色植物的一生教案2

　　學習目標：

　　1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。

　　2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

　　3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。

　　重點和難點：

　　1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

　　2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。

　　學習過程：

　　一、學前準備

　　1、根吸水的部位主要是。

　　2、在和之間有形成層。形成層的細胞能不斷地，形成新的和，

　　3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會滲出汁液，這些汁液主要是從莖的部分滲出來的。

　　4、植物體內的水分是通過葉的作用散失的。

　　5、一株玉米旺盛時，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，有的植物還不止這么多，那么多的水分都用來組成植物體了嗎?

　　二、自主探究、合作交流：

　　學習任務一、認識葉片的基本結構

　　1、自學教材第113頁學習徒手切片的制法。

　　2、使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，結合《葉片結構示意圖》歸納葉片基本結構：

　　討論問題：菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎?為什么?

　　3、拓展反思，討論交流：如何區分上、下表皮以及其結構特點。

　　學習任務二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機

　　1探究葉片氣孔情況：

　　二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中

　　觀察現象并討論問題：葉片表面是否產生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多?為什么?

　　相互交流，得出結論：

　　2.探究氣孔開閉機制

　　制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片。

　　思考問題氣孔是怎樣構成的?為什么氣孔可以張開和閉合?是誰來調節的?是否與葉片所含水分的多少有關?。

　　討論總結：氣孔的`結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。

　　拓展延伸：保衛細胞的形狀是怎樣的?細胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時伸展情況是否一樣?

　　討論得出結論：-----------------------------

　　學習任務三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義

　　1、蒸騰作用對植物自身的意義。

　�、庞^察圖Ⅲ25生物圈的水循環。

　�、扑娜诵〗M根據問題思考：俗話說：水往低處流為什么植物體內水卻是往高處流的?動力是什么?為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢?

　　討論、交流、總結：蒸騰作用對植物自身的意義。

　　2.綠色植物在生物圈水循環中的作用

　　觀察圖Ⅲ25生物圈的水循環，描述地球上的水循環過程。討論總結綠色植物在水循環中的作用。

　　討論回答：P116《觀察與思考》的討論題。

　　3.培養熱愛自然、保護森林的情感意識。

綠色植物的一生教案3

　　一、教學目的

　　1.通過本課學習，使學生知道葉有蒸騰作用。

　　2.使學生了解葉的蒸騰作用在植物的生活中的意義。

　　3.進一步培養學生的觀察能力——觀察葉的蒸騰現象、氣孔形態等。

　　二、教學準備

　　1.課前，找一盆植物，澆足水，用一透明塑料袋把這株植物的枝葉罩起來，把袋口扎緊，置于向陽處。

　　2.分組實驗材料：盆栽植物一株、透明塑料袋、水;蠶豆、青菜、洋蔥、蘿卜、天竺葵或馬鈴薯的葉片任選幾片;顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、碘酒

　　3.關于蒸騰作用的示意圖。

　　三、教學過程

　　(一)教學引入

　　1.復習上節課的主要內容。

　　2.學生匯報“根有吸收水分作用”實驗的觀察結果。(試管中的水面第一天下降多少?第二天下降多少?)

　　3.談話：上一節課，我們研究了根的作用。這節課，我們來研究葉的作用。(板書課題)

　　(二)學習新課

　　1.指導學生認識“葉有蒸騰作用”。

　　(1)推想植物有散發水分的作用。

　　①出示兩幅掛圖或幻燈片：一幅是一位小孩在沙漠中走，另一幅是一位小孩在樹林里跑步。

　　②提問：人在沙漠中和在樹林里，會有什么不同的感覺呢?

　�、厶釂枺簽槭裁礃淞掷锏目諝獗容^濕潤，沙漠里的空氣比較干燥?

　　(啟發學生想象樹木用根吸收的水分，從樹木的什么地方散發到空氣中去了。)

　　(2)指導學生觀察“植物能蒸騰水分”的實驗。

　　①出示課前準備好的“用塑料袋罩住枝葉并將袋口用繩捆住的盆栽植物”的實驗裝置。

　�、谟^察：你們看，在這棵植物外面的塑料袋內壁上有什么?

　　(學生觀察后回答：塑料袋內壁出現了許多小水珠。)

　　(3)啟發學生思考：這些小水珠是怎樣形成的?如果這些小水珠是由水蒸氣凝結的，那么這些水蒸氣是從哪里來的? 由此可以想象植物體內可能有什么樣的構造?

　　學生討論回答：植物能排出水分;根據人從汗孔排出水分推想，植物可能有像人的汗孔那樣的小孔。

　　(4)指導學生觀察植物葉片上的氣孔的形態。

　�、傺菔荆核合乱黄Q豆葉的下表皮，貼在載玻片上染色后，放在顯微鏡的載物臺上。(除蠶豆葉外，還可用青菜、洋蔥、蘿卜、天竺葵、馬鈴薯的葉，這些植物的葉片上很容易找到氣孔。)

　�、谥v述：課前，我在各組的顯微鏡上都裝好了像老師這臺顯微鏡上一樣的蠶豆葉的'切片。下面，大家通過顯微鏡觀察：蠶豆葉面是什么樣的?葉面上有什么?

　�、鄯纸M觀察，觀察后匯報。

　　④出示“葉片下表皮氣孔”的掛圖或幻燈片。

　�、葜v述：在葉的下表面，有很多小孔，小孔兩邊是兩個半月形的。這些小孔叫做“氣孔”。

　　⑥觀察：對照掛圖上氣孔的形態，在顯微鏡下再觀察、辨認。

　　(5)指導學生認識“葉的蒸騰作用”的含義。

　　講解：

　　通過推想，我們認為植物可能有散失水分的作用。在植物體上可能有散失水分的小孔;通過實際觀察，我們在葉的表面確實找到了一些小孔。

　　根吸收的水分運到植物體內，有的被植物體自己用了，有的則在受熱的條件下變成水蒸氣飛散到體外去了。這些水蒸氣正是從葉表面的氣孔跑出去的。

　　植物體內的水分受熱變成水蒸氣，從氣孔跑出去，騰飛到空中。葉的這種作用叫做蒸騰作用。(板書課題)

　　(6)指導學生認識葉的蒸騰作用的意義

　　(1)討論：“葉的蒸騰作用”對植物的生活、對自然界有什么意義?

　　(2)出示葉的蒸騰作用示意掛圖或投影片，啟發學生對照圖思考。

　　(3)學生討論回答。

　　(4)教師講解。

　　葉蒸騰水分具有以下作用：

　�、儆捎谡舭l要吸熱，就像人出汗可以涼快一些，調節體溫一樣。植物的蒸騰作用可以使植物在炎熱的夏季“涼快”一些，不被曬焦。

　　②由于蒸騰了水分，植物體內水分減少。這樣可以促進根不斷地吸收水分、養分。

　�、劭梢允箍諝鉂駶櫋�

　　(三)鞏固練習

　　請同學們根據“葉的蒸騰作用示意圖”，自編一個有趣的童話故事。

　　(四)布置作業

　　選擇下面問題中的1—2個問題，通過實驗進行研究：

　　1.葉的蒸騰作用與光照時間長短是否有關系?有什么關系?

　　2.葉的蒸騰作用與葉的數量多少是否有關系?有什么關系?

　　3.葉的蒸騰快慢與根吸收水多少是否有關系?有什么關系?

綠色植物的一生教案4

　　第一節綠色植物的生活需要水

　　教師寄語：水是生命之源，請珍惜每一滴水!

　　學習目標：

　　1、知識目標：說明植物的生活離不開水的原因，能舉例說出水對植物分布的影響。

　　2、能力目標：培養分析數據的能力。

　　3、情感目標：培養對水的熱愛之情。

　　學習重難點：理解植物的生活需要水的原因。

　　學習過程：

　　一、課前預習：

　　1、是植物體的重要組成成分。

　　2、植物體內水分充足時，植株才能硬挺，保持的姿態;葉片才能有利于。

　　二、導入新課：我們所居住的地球，不僅有奔流不息的大海、江河，還有降水和地下水，那么水對地球上的生命意味著什么嗎?

　　三、合作探究：

　　(一)閱讀課本p107頁三段，完成下列問題：

　　1、了解植物各器官的含水量。成果的果肉的含水量可超過，幼嫩的葉子

　　為左右，樹干平均為。

　　2、請設計實驗證明干燥的種子中含水。從而得出什么結論?

　　3、總結構成植物體的水有哪些作用?

　　(二)閱讀課本p108—109頁，討論完成下列問題：

　　1、為什么沙漠上有大面積的不毛之地?沙漠上什么樣的.地方會有較多的植物生長?

　　2、錫林郭勒和長白山氣溫相近，植被類型卻不同，這是為什么?

　　3、水是影響植物分布的唯一因素嗎?

　　4、下表是對某地小麥在不同時期需水量的測量數據，請分析。

　　發育期天數需水總量(米公頃)

　　返青期29635

　　拔節期23876

　　抽穗期20956

　　灌漿期311192

　　請分析：

　　(1)小麥的需水量與發育時期的關系是怎樣的?

　　(2)哪個時期平均每天需水量最大?

　　四、拓展創新：

　　1、“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。這是唐代大詩人李白的著名詩句，試從生物圈水循環的角度進行分析

　　2、菜農賣菜時，會不時的往青菜上灑水，這樣做的好處是——————。

　　五、網絡構建：

　　六、達標測試

　　(一)選擇題

　　1、在生物圈中，水分布最多的地方是()

　　A、沙漠生態系統 B、農田生態系統 C、草原生態系統 D、雨林生態系統

　　2、綠色植物的生活與水息息相關，下列說法中錯誤的是()

　　A、水影響生物圈中綠色植物的分布 B、生活在沙漠中的綠色植物不需要水

　　C、水是植物體的重要組成部分 D、綠色植物缺少水，會萎蔫或死亡

　　3、下列對沙漠植物的分布影響最大的是()

　　A光照 B、溫度 C、水分 D、空氣

　　(二)非選擇題

　　1、(20xx，福州中考)某地區發生了嚴重的旱災，造成農作物減產甚至顆粒無收，這種現象說明。

　　2、人們往往在河堤上造林，其主要目的是。

　　七、學習感悟：

　　做錯的題有，以后應該注意的有。

　　答案：

　　三、合作探究

　　(一)1、90%、80%、50%2、見課本107頁3、見課本107頁

　　(二)1、沙漠降水少，植物無法正常生長;降雨量多或地下水多的地區

　　2、錫林郭勒降雨量少，長白山降雨量多3、不是

　　4、(1)小麥各個發育時期的需水總量按發育期的先后順序遞增，日平均需水量在前三個時期按發育期的先后順序逐漸增加，但最后一個時期有所減少;不同發育時期的需水量與各發育時期的天數無關(2)抽穗期

　　四、拓展創新

　　1、水蒸氣在天空中凝結成云，然后以雨、雪等形式落到地面，一部分被生物利用和被土壤吸收，其余部分匯成江河2、防止青菜萎蔫軟縮

　　六、達標測試

　　(一)1、D2、B3、C

　　(二)1、植物的生活需要水

　　2、利用植物的根抓住土壤，防止水土流失，對河堤起保護作用

綠色植物的一生教案5

　　教學過程

　　引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發學生的求知欲，創設問題情景，導入新課。

　　第一部分：光合作用產生氧氣

　　1.教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現象。

　　2.在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。(可提示學生：氧氣能夠助燃。)

　　3.師生雙方根據學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。

　　第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料

　　（一）教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。

　　1.請學生分組討論下列問題：

　�。�1）把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么死掉?

　�。�2）點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?

　�。�3）普利斯特利為什么要設計三個實驗?

　　2.通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。

　　小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。

　　小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發表不同的意見，培養學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。

　�。ǘ�探究活動：教師出示討論提綱

　　1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現別的變量?

　　2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量?

　　3.你認為對照實驗應該如何設計?

　　4.你準備選取哪些材料用具?如何應用?

　　學生根據討論提綱進行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。

　　因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。

　�。ㄈ�探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。

　　教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：

　　(1)否定原來假設，得出與假設相反的結論；

　　(2)按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復；

　　(3)重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。

　　交流結束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現進行自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。

　　第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡

　　教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學生討論后根據光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。(學生歸納)

　　教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等)

　　教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關鍵的'一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數據請學生比較分析。(學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)

　　在此基礎上教師請學生進一步思考：

　　1.碳-氧平衡會被打破嗎?出現什么樣的情況會打破碳-氧平衡?我們應該采取何種措施來預防?