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三個兒子教案

時間:2023-05-17 13:08:10 其它教案 我要投稿

關于三個兒子教案范文匯編八篇

  作為一位兢兢業業的人民教師,時常需要編寫教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當的教學方法。教案應該怎么寫呢?下面是小編精心整理的三個兒子教案8篇,希望能夠幫助到大家。

關于三個兒子教案范文匯編八篇

三個兒子教案 篇1

  教學活動設計

  設計理念:

  1、本文內容淺顯易懂,人物對話多。不同的人說話的語氣不同,表達的意思不同,表達的心情也不同。因此按“閱讀欣賞的形式”來學習本文,培養學生聽讀欣賞的能力。

  2、不給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理,只是引導學生在熟讀課文的基礎上,抓住“明明有三個兒子同時在眼前,為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子進行讀書討論。

  3、嚴格參照我校“四·三四·二”主動參與式語文教學備課模式進行教學活動設計:一、激趣導入,明確目標(4分鐘);二、活動流程(34分鐘);三、課堂小結(2分鐘)。(詳見下面的“教學過程”)

  學習目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀準人物說話時的語氣。

  2、明白老爺爺說的話的意思,懂得要關心父母、體貼父母。

  學習重點:

  有感情地朗讀課文,揣摩人物說話時的語氣,培養學生的語感。 學習難點:理解老爺爺話的含義,升華情感,明白只有孝敬父母的.兒子才是真正的兒子。

  教(學)具準備:

  多媒體課件。

  教學過程:

  一、激趣導入,解析目標(4分鐘)。

  1、卡羅爾和她的小貓廣告的作用真大央視經典的洗腳公益廣告。

  2、引題揭題,板書課題。

  3、復習生字新詞。

  二、活動流程(34分鐘)。

  活動一:初讀全文,整體感知(8分鐘)。

  1、欣賞課文,聽完了講一講:這篇課文一共講到了幾人?

  2、用自己喜歡的方式讀讀課文,在課本上標出課文的自然段。

  3、讀課文最后一個自然段:讀了這個自然段老爺爺的話后你有什么疑問?活動二:研讀賞析,說寫訓練(12分鐘)。

  1、研讀賞析第二 ── 六自然段:

  (1)找到并讀出三個媽媽分別是怎樣說自己的兒子的?

  (2)三位媽媽在說自己的兒子時語氣有什么不同?特別是前兩位媽媽在說自己的兒子時,心情怎樣?

  (3)在小組內讀一讀、比一比,注意讀出不同的語氣。

  2、研讀賞析第八自然段:

  (1)自由讀第八自然段:讀了這個自然段,你體會到了什么?

  (2)交流:怎樣讀好第八自然段?

  (3)在小組內讀一讀、比一比,看誰能通過朗讀表現出三位媽媽提水的辛苦。

  3、研讀賞析第九——十一自然段:

  (1)找到并讀出三個兒子見到自己的媽媽在提水時,分別是怎么做的?

  (2)說一說:你比較喜歡那一個兒子,為什么?

  (3)填一填,填完后再說一說:現在你喜歡哪一個兒子,為什么?

  活動三:交流展示,拓展延伸(10分鐘)。

  1、交流展示

  (1)觀看圖片:玉樹地震母子情深與鳥兒哺育圖。小組內討論:看到這些圖片,你感受到了什么?男生、女生分別舉手,你是誰的兒子(女兒)?你的爸爸媽媽愛你嗎?你愛你的爸爸媽媽嗎?

  (2)指名讀最后一個自然段,小組內討論交流:明明有三個兒子,為什么老爺爺卻說只看到一個兒子?提示:老爺爺看到的是第幾個兒子?他看到的是一個什么樣的兒子?

  (3)小組內討論交流:第三個兒子真的是“沒有什么特別的地方”嗎?他特別在什么地方?小結:第三位媽媽更應該為自己有這么一個兒子而感到驕傲。

  2、拓展延伸:學習三字經:為人子——所當執。

  3、分角色朗讀課文。

  活動四:體驗反思,鞏固深化(4分鐘)。

  1、孝敬父母就是一桶水這么簡單,你會孝敬父母了嗎?

  2、學習了這篇課文后,你想到了什么,懂得了什么道理?

  三、課堂小結(2分鐘)。

  只有孝敬父母的兒子,才是真正的兒子!

  板書設計:

  三個兒子

  孝敬父母

  真正的兒子

三個兒子教案 篇2

  教學理念:

  讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,使學生產生心靈的共鳴,這是我追求的教學境界。

  教學內容:

  人民教育出版社語文二年級下冊第六單元23 三個兒子

  學習目標:

  1、提高學生獨立識字能力,認識6個生字,會寫9個字。識記字形,規范生字的書寫。

  2、讀懂故事,理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

  3、通過本課學習讓大家體會媽媽的辛苦,懂得關心、孝順父母。

  教學重點及難點:

  識記字形,規范生字書寫;通過朗讀體會課文情感,理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

  課前準備:

  小黑板,投影儀,投影片,風車轉盤,錄音機,歌曲《世上只有媽媽好》

  教學過程:

  一、巧設懸念導入新課(引發學生好奇心,為學習本課激趣)

  1、出示圖片,看到幾個兒子?

  2、出示老爺爺說的話:“三個兒子?”老爺爺說:“不對吧,我可只看見一個兒子。”

  3、設疑:明明三個兒子,老爺爺怎么說一個兒子呢?

  4、揭題:23 三個兒子(齊讀課題,指導輕聲)

  二、初讀感知感受情趣

  1、引導學生自由讀課文(要求讀準字音,劃出生字新詞,并想辦法認識它)——給學生自主學習生字的空間、時間。

  2、趣味檢查識字情況

  小黑板出示:(詞語做成蘋果狀)

  我會讀

  嗓子晃蕩胳膊停下

  拎著水桶沉甸甸

  既聰明又有力氣

  1)同桌互讀(搶摘蘋果)

  2)個別展示讀(我能行)

  3)指導難讀的字,以“沉甸甸”一詞為例。舉例ABB式詞語。

  4)單個生字認讀,設計大風車游戲。

  3、指導寫字:胳膊重點是寫好左窄右寬的字(同桌反饋)

  三、創設氛圍情動你我

  1、課中操,(進入情境,創設氛圍,引出重點句)

  2、引讀重點句段:一桶水可重啦!水直晃蕩,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。

  四、多樣練讀領悟情感

  1、分層朗讀

  1)指導學生試讀,交流情感。你感受到什么?

  2)談自己的媽媽。(說說是怎么累怎么辛苦)——體會真情

  3)感情朗讀,讀出對媽媽的感情。

  2、升華情感

  1)默讀課文找出媽媽夸兒子的話。

  1、一個媽媽說:“我的的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”

  2、又一個媽媽說:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”

  2)兒子在媽媽的心目中是怎么樣的?

  3)指導理解第三個媽媽的話:“有什么可說的,他沒有什么特別的地方。”

  4)小結:媽媽心目中的兒子:聰明能干(板書)

  5)領悟升華

  “聰”指導看字形。聽師范讀拎水的句子,

  A、讓學生用耳聽,你仿佛聽到什么?(媽媽喘氣聲,水晃蕩聲等)

  B、讓學生用眼看,你仿佛看到什么?(媽媽流汗,彎著腰很累的樣子)

  C、讓學生用心體會用口說說,你此時的感受。

  (再一次體會媽媽的累)——全體深情朗讀——表演讀

  3)如果你看到了會怎么做?你會說些什么?(聯系實際發散、創造)

  四、再讀課文突破難點

  1、默讀課文,思考:三個兒子中誰做得最好?

  2、小組交流反饋據學生回答板書:孝順

  3、重新出示老爺爺的話:“三個兒子?”老爺爺說:“不對吧,我可只看見一個兒子。”

  4、理解老爺爺的意思。

  五、拓展延伸情滿課堂

  1、優化板書,回歸整體。

  2、總結全文,升華情感。

  第二課時

  一、教學目標:

  1、鞏固、復習生字。

  2、能有感情地朗讀課文,讀準人物說話時的語氣。

  3、欣賞課文的內容,懂得要孝敬父母的道理。

  二、教學過程:

  (一)、復習生字:出示課件:游戲:小貓走迷宮;

  (夸獎小朋友)哎喲!小朋友你們真能干!你們真厲害!你們真棒!

  (二)、生活情景導入:

  小朋友,你看老師是這樣夸獎你的,你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀?(指名說)

  你還能加上你媽媽的表情、動作,來說說嗎?

  (三)、朗讀指導:

  這里,還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢,

  1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的?請你找出夸獎孩子的話,去讀讀,讀出媽媽的語氣來。

  交流:你們都找到了哪幾句話呀?說一說。

  2、分組練習:如果你是媽媽,你會怎么夸獎你的兒子?會是怎么樣的語氣呀?

  在小組里面和你的小伙伴先練一練。

  3、課件出示:第一個媽媽的話。(指名幾生讀)

  生讀后訪問:這位媽媽,您說這句話的時候在想什么呀?

  你能不能說得再自豪(驕傲)一點?

  4、課件出示(另一個媽媽的'話):另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的?(指名生讀)

  大家聽聽,他這個媽媽讀得怎么樣?有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來?

  交流讀,評價,提高。

  5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子,覺得自己的孩子很了不起,可是第三個媽媽什么也沒有說,為什么呀?(指名生回答)出示媽媽的話,你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀?你能用朗讀來表現嗎?

  6、三個媽媽打完了水,走回家去,發生了什么事情?請小朋友去讀7、8小節,想一想,你有什么發現。(生朗讀)

  指名回答,(水很重)你是從哪里看出水很重的呀?能用你的朗讀來表現嗎?

  7、這時候,三個兒子看到自己的媽媽在提水,他們是怎么做的?

  請小朋友再去讀課文,用筆找出三個兒子的做法。(自由朗讀)

  交流展示:

  看了這些孩子做的事情,小朋友你體會到了什么/想說什么?

  8、這時候,一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下,來扮演最后一個媽媽和老爺爺,讀讀這兩句話,該讀出怎么樣的語氣來?

  9、師生共同探究:奇怪了,為什么老爺爺說只有一個兒子呀?(學生討論)

  10、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀?你能繼續把故事編下去嗎?(和同桌一起表演)

  11、展示表演的結果:請兩組小朋友來表演對話,隨機點撥升華主題。

  (四)、小結:讀讀、議議

  你認為我們要學習哪個孩子,為什么?該怎么樣孝敬父母親?說說你是怎么幫助父母親做事的?

三個兒子教案 篇3

  教學目標

  1.認識“拎、桶”等6個生字,會寫“拎、桶”兩個生字。

  2.能聯系上個下文理解三個兒子的不同表現。

  3.懂得孝敬父母的道理。

  教學過程

  一、談話導入,初讀課文。

  1.板書:兒子,你是媽媽的兒子嗎?是的請起立。

  2.揭題:今天這節課,金老師就和大家一起去見識三個兒子,加板書:三個。生齊讀課題。

  二、認讀生字,初步感知。

  1.課前預習過課文嗎?(出示詞語)

  (1)請你自由地再讀讀這些詞語吧,注意要讀得字正腔圓。

  (2)指名小老師領讀。

  師(中引導):“晃蕩”是輕聲詞語,范讀;開一列小火車讀。

  師(中引導):“拎”這個字的讀音有些特殊,要引起重視。你能給這個字換換偏旁嗎?(相機板書,有意識地將前后鼻音分開書寫)借助形聲字的聲旁是一個區分前后鼻音的好方法!

  師(中引導):“沉甸甸”這個疊詞讀的時候也要注意。像這樣ABB的.詞語后面的兩個字一般可以變調讀第一聲。再讀一遍。像這樣的詞你還能說嗎?

  (3)齊讀帶拼音的詞語兩遍。

  2.這些紅色的生字,你有特別好的辦法來記一記嗎?

  (1)指生說;

  (2)還有什么好辦法,與同桌分享。

  3.記住了生字,再來讀讀詞語吧。雙軌火車讀;齊指讀。

  三、自讀自悟、合作研討。

  (一)在媽媽眼中,這是三個怎樣的兒子呢?

  1.請你朗讀課文,找出三個媽媽的話,用“ ”劃出來。

  2.交流。

  (1)第一句:指名讀,你覺得這位媽媽說這話時心情如何?就請你高興地來讀;你還想怎么讀?

  (2)第二句:指名讀,在媽媽眼里這個兒子怎么樣?學著媽媽的語氣,再來讀一讀。

  (3)第三個媽媽怎么自己的兒子?

  3.有一位老爺爺一直在聽著、看著,他老人家又是怎樣“三個兒子”的呢?

  (二)老爺爺是怎么這三個兒子的呢?

  1.找出老爺爺說的話,讀一讀。

  2.你有什么疑問嗎?

  指生說;明確:為什么老爺爺說“只有一個兒子”?

  (三)老爺爺何出此言?先來看看他看到了什么。

  1.(自由讀讀課文第7——11自然段)老爺爺看到三個媽媽打完水拎著水桶回家。她們走走停停,停停走走……這是為什么呀?

  (1)指生說。生:因為水太重了。(板書:水重)

  (2)出示:一桶水可重啦!從哪里可以看出一桶水重呢?

  自由讀讀,指名說。

  (3)(出示第8自然段)特別是哪些詞給你這樣的感受,請你圈圈點點。

  指生交流。

  (4)你能用自己的聲音、表情把剛才體會到的通過朗讀表現讀出來嗎?指生——齊讀。

  2.這桶水好重啊!三位媽媽拎得好辛苦啊!這些媽媽,此時最需要什么?

  3.她們的三個兒子看見了,是怎么做的呢?請大家快速地默讀課文,找出三個兒子的做法劃上“____” (指三名同學回答,相機板書)

  如果這三個兒子就站在你們面前,你想對他們中間的誰說些什么?

  我想對第 個兒子說: 。

  4.現在你知道老爺爺為什么說只有一個兒子了吧?

  在老爺爺看來,真正的兒子應該是——板書:孝順 勇于承擔

  5.是啊!爸爸媽媽給了我們生命,養育了我們,多辛苦呀!不管是男孩還是女孩,只有孝順父母的孩子,才是真正的孩子。

  (四)《三字經》選文

  1.《三字經》也有教導——出示:為人子,方少時。孝與親,所當執。

  師領讀;簡要解說;齊讀。

  2.請你用自己喜歡的方式再讀讀課文吧!

  四、指導書寫

  1.拎、桶、停。

  (1)說說發現了什么?左右結構,左窄右寬。

  (2)哪個字需要老師指導?

  (3)寫這個字,你想提醒我們什么?

  2.自由練寫,師巡視。

三個兒子教案 篇4

  學習目標

  1、會認6個生字,會寫9個字。

  2、分角色朗讀課文,體會人物說話時的語氣。

  3、理解課文內容,懂得要孝敬父母的道理。

  重難點、關鍵

  1、學習生字,書寫生字。

  2、分角色朗讀課文,再演一演。

  教具準備

  字卡、課件。

  課時劃分

  兩課時。

  學習目標

  1、讀準6個生字,指導書寫聰、晃蕩。

  2、分角色朗讀課文,體會人物說話的語氣。

  3、在朗讀中感受母親對兒子的愛和老爺爺話語的深刻含義。

  導學過程

  一、故事激情

  1、老師講《臥冰求魚》的故事。

  2、師問:聽了故事你們想說些什么嗎?生自由說感受。

  3、小結引課:

  百善孝為先,這節課我們一起再認識三個兒子,看看他們又是怎么做的?

  4、板書課題。

  二、初讀課文,讀準生字

  1、自由讀文。讀準字音,不認識的字請教小海魚。

  2、游戲:

  找朋友當小老師教大家讀生字。

  在游戲時教師隨機提示:

  動作理解拎。提示沉甸甸的變音等。

  3、在語境中識字。大屛出示生字所在的句子,生先自由練讀,然后開火車讀。師提示讀準個別變音的詞語。

  三、默讀質疑

  1、默讀課文,邊讀邊想:讀懂了什么內容,還有什么不懂的問題按以往的要求做標注。

  2、學生匯報。

  四、朗讀感悟

  教師以學定教,這個環節與上一個環節結合,根據學生匯報的情況隨機教學。但有一個宗旨,就是學生匯報到哪兒,就讀到哪兒,在讀中悟情悟理。

  預設:

  1、學生疑問:

  ⑴ 第三個媽媽為什么說自己的兒子沒有特別的地方?

  ⑵ 為什么老爺爺說他只看見了一個兒子?

  2、朗讀指導1~6自然段先讀三個媽媽的話,體會不同的語氣,然后分角色朗讀。7~8自然段賽讀看誰 能讀出媽媽提水的辛苦。9~11自然段師生互動讀,師引生接,配音朗讀讀出三個兒子的`活潑可愛。12~13自然段指讀,評議,再指讀,男女對讀,體會老爺爺的幽默風趣,話語的意味深長。

  3、解決疑難 。

  (只有懂得關心體貼勞累的媽媽的兒子,才是媽媽真正的兒子。)

  五、聯系實際

  師問:你們在家是媽媽真正的兒子、女兒嗎?指名說,同桌互說。

  師提希望。

  六、指導寫字

  1、大屏展示晃蕩的筆順。

  2、生觀察字的結構和書寫規律。

  3、生仿寫,師巡視。

  4、評議書寫作品。

  七、布置作業

  1、給爸爸媽媽講《三個兒子》的故事。

  2、找一找象《臥冰求魚》《黃香溫席》這樣感人的故事與同學交流。

  教學反思

  《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文,但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的大道理。

  教學之初,我以《臥冰求鯉》的感人故事創設情境,打動孩子們的心,激發情感,自然引出三個兒子。初讀課文之后,以我當小老師的形式自主學習生字,將生字還原到課文中,讓學生認讀生字所在的句子,幫助學生正確地朗讀課文。讀書貴有疑,默讀課文,要求學生一邊讀,一邊想,一邊做標注。說說自己讀懂了什么,把從課文中一時找不到答案的問題提出來。培養學生的讀思能力,養成良好的讀書習慣。在處理學生置疑問難時,梳理出主要問題明明是三個兒子,老爺爺為什么說只看見了一個兒子將它與朗讀感悟有機的結合起來,學生說到哪里,就讀到哪里。這篇課文人物對話多,不同人物說話的語氣不同,表達的意思也不同。在導讀課文時,設計了自由練讀,指名讀,評議讀,開火車讀,挑戰讀,分角色讀,師生互動讀等形式,讓學生在充分的朗讀中受到情感熏陶,獲得思想啟迪。最后以你是媽媽真正的兒子,女兒嗎?引發學生聯系自身談認識。寫字指導分散在課中和課尾。課中板書時, 師范寫聰指導字形,課尾借助媒體演示晃蕩的筆順和結構。

  由于我在學生質疑問難時沒有及時抓住契機引回課文中,造成了時間上的浪費,擠占了學生寫字的時間。這說明教師一定要提高自身素質,增強自己的教學機智,在備課時要盡量預設出學生可能出現的種種問題,想出應對的辦法,才能做到以學定教,順學而教。

三個兒子教案 篇5

  生活化,同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中,思維靈活,擁有很大的成就感,甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外,如果能讓孩子們融入生活場景,自主學習,體驗閱讀的樂趣,獲得閱讀后的成就感,長此以往,可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。同時,《語文課程標準》強調,語文教學應關注學生的個體差異和不同的學習需求,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,在這樣的大背景下,師生之間的關系和學習的方式從授之以魚轉變成為授之以漁,而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度,致力于把授之以漁轉變成授之以漁場,真正為學生提供學習的可持續發展空間,讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下,我嘗試設計并執教了《三個兒子》這篇課文,有一些體會和思考,和大家交流。

  【教材分析】

  這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(二年級下冊)第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文,以誠信,孝敬貫穿始終,把優秀的思想品質教育融合在生動有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽,當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個沒有什么特別的地方的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。

  【教學過程與設計意圖】

  一、創設生活情境,激發閱讀興趣

  1、復習生字、詞語。

  2、真誠地表揚:

  哎喲,小朋友們真能干呀,這么多的生字都可以順利解決了,真了不起。

  3、創設生活的情境:

  小朋友,你看老師是這樣表揚你的,你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎?

  (學生自由表達)

  4、提高要求:你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎?

  (學生自由表演)

  5、導入新課:

  今天,有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了,請你自己去讀讀課文,找出媽媽表揚孩子的話。

  設計意圖:在復習生字的時候,給孩子們帶去的是枯燥的,乏味的信息,但是,利用老師真誠的表揚,通過聯系生活,回憶媽媽的夸獎,馬上就使孩子們從枯燥中走出來,進入興奮的狀態,為后面課文的感情朗讀墊定了基礎,是孩子們表達真實感情的需要。同時,在回憶媽媽的話,講述媽媽的話的`同時,提高要求,讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來,經過這樣的加工,一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

  二、自讀自悟,合作研討,體驗閱讀內容

  1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的,請你仔細讀課文,用橫線劃出媽媽表揚的話。

  2、你把自己就當成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來。

  3、交流:

  你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。

  設計意圖:這個環節,看似簡單,其實是必不可少的,孩子們在自讀的基礎上,找到了學習的內容:三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上,把自己就當成媽媽來讀,讀出媽媽的語氣和神態。

  4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練,看誰最能讀出媽媽的語氣。

  (學生相互交流)

  設計意圖:三人行,必有我師。在自讀自悟的條件下,博采眾長,吸取別人的經驗也是很重要的,這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

  三、朗讀交流,發現閱讀樂趣

  反饋:你都找到了哪幾句話?

  交流一:

  利用多媒體課件,出示第一個媽媽的話:我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。

  請一位小朋友來讀讀這句話,大家聽聽,他把自己當成媽媽了沒有。

  (指名生讀)

  1、采訪剛才讀的同學:

  師:這位媽媽,您剛才在夸獎您的兒子,一邊說,一邊在想些什么呀?

  生:我在想,我的孩子真了不起。

  生:我想,我的孩子是很能干的,要是他表現好的話,我要好好表揚他!

  生:我為我的孩子感到驕傲!

  生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個很有名的運動員!

  2、交流提高:

  師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲,各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎?

  (學生練讀)

  師:把你們練習的結果表現給你的同桌看看。

  (同桌相互讀這句話)

  設計意圖:這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色,讀了以后訪問同學,其實時時處處都在提醒他們:你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流,讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀,提供練習提高的空間,試圖把授之以魚轉換成受之以漁場。

  交流二:

  利用多媒體課件,出示第二個媽媽的話:我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。

  1、師生共建交流平臺:另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。

  大家也聽聽,他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。

  (指名學生朗讀)

  2、朗讀、評價:

  師:你們覺得這個媽媽讀的怎么樣?

  生:我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

  師:那你能幫助他來改善一下嗎?

  (生做抬高頭的動作,驕傲的眼神)

  生:我認為他的話還可以說得更慢一些,那樣別人可以聽得更清楚,感覺這個媽媽也就更驕傲了。

  師:哦,你的想法很棒,你能來讀讀嗎?

  (生自信地朗讀)

  3、自由練讀,感悟提高。

  大家提的意見都很有水平,像他們這樣,其他的同學也去練習一下,爭取讀得更好。

  設計意圖:這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話,老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來,孩子們也讀的有聲有色,有滋有味,那么第二個媽媽的話只要稍加點撥,他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體,放開手腳,讓他們自己去讀,去悟,會有更多的收獲。

  交流三:

  利用多媒體課件,出示第三個媽媽的話。:有什么可說的,他沒有說很么特別的地方。

  1、提出疑問:兩個媽媽都夸獎自己的孩子,第三個媽媽卻什么也沒有說,這是為什么呀?

  2、找到情感共鳴:這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀?

  3、你能用你的朗讀來表現嗎?

  設計意圖:三次和文本的交流,把三個媽媽做了比較,學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子,不同的人肯定有他獨特的體驗,在不磨滅學生個性的前提下,對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流,除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外,還設計了一個從收到放再到收的過程,讓孩子學會了學習方法,能根據方法自主學習。

  四、自主發現,從細小見真情

  1、自讀發現:

  三個媽媽打完了水,走回家去,路上發生了什么事情?請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節,想一想,你有什么發現。

  2、交流反饋:師:讀了兩段話,你有什么發現?

  (水很重)

  你是從哪些地方看出水很重的?

  你能用朗讀來表現出水的重嗎?

  3、朗讀提高。

  設計意圖:自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分,在每個《語文園地》里都有我的發現這樣一個內容,經過快一年的實踐,感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階,因此,這里設計了一個通過自主發現,領悟文章的深層含義的環節,從細小的地方發現水桶很重,更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

  4、這樣重的水,三個兒子看見了,他們分別是怎么做的?請你去讀讀書,用筆劃出三個兒子的做法。

  五、體會感悟,挖掘孩子內心的想法

  小朋友們,看到這樣的孩子,你體會到了什么呀?想說些什么?

  (學生自由交流)

  設計意圖:為了盡快展示出課文中具有人文性的思想,。我在這里設計了這樣的一個環節,通過讀書,體驗,感悟,然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法,主要是指孩子們真實的想法,不是虛假的,空浮的,鼓勵說真話,說自己心里想的話,允許不同的人有不同的見解。

  六、指明中心,升華主題

  1、自由表演:

  這時候,一個媽媽還和老爺爺發生了對話,請你和你的同桌一起準備一下,一個當媽媽,一個做老爺爺,來表演對話。

  2、上臺表演:指名兩個組來表演。

  隨即采訪:

  奇怪了,明明有三個兒子,老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?

  3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。

  4、拓展練習:

  這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?

  設計意圖:合作在課堂教學中占有很重要的位置,通過同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗角色,對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請兩個小組來表演,讓大家都來體會別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方,最后升華文章的主題:為什么只有一個兒子?全班討論,共同提煉出中心思想。

  最后給課文補上空白,進行了一個拓展練習,同桌兩個人續編對話,讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子,要成為必須孝順父母,才稱得上是真正的孩子。同時,課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來,成為整節課的高潮。

  七、小節課文,讀讀議議

  你認為該學習哪個孩子?為什么?

  你覺得該怎么樣孝敬父母親?

  說說你是怎么樣幫助父母做事情的?

  設計意圖:我設計第一個問題,為了幫助孩子們理解正確的價值取向,理解三個兒子都很優秀,但是只有孝敬父母的才是真正的兒子,在學生心里激起思維的火花,引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題,出于聯系實際的生活,激發孩子們孝順父母的心愿,為課文的學習提供生活的保證。

  八、教后反思

  為人子,方少時,孝與親,所當執,在本課的教學中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,只要在引導孩子們讀書的基礎上,抓住明明有三個兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題,來引導孩子們去讀書,讀出神,讀出味。

  1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的,教學應該是一種導體,讓文本與學生的感受、理解、體驗發生碰撞,產生火花,從這個角度看,它就是生活。因此,閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,自然而然地注入生活內容,進行生活教育,讓學生明白生活與教育是一個東西,不是兩個東西。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時,讓孩子們回憶你的媽媽是怎么樣夸獎你的,她的動作和表情是怎么樣的?從而導入課文這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子,你去讀一讀。這樣的閱讀教學貼近生活,并營造了一個民主的教學環境,充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學生對文本有了獨特的理解。

  2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性。能動性和創新意識,創新精神,通過自讀自悟,提高自主學習的效率,而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣,培養學生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環節以后,我都要設計一個交流的環節,用教師生動有效的課堂評價,學生充滿個性化,充滿生命活力的的語言,挖掘學生心靈深處想法,對文本的主題進行升華,把課堂教學時間還給學生,讓學生自由支配時間,提高學生的主體地位。

  3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中,教師與學生是平等的,不是服從與被服從的關系,教師應尊重每一個學生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態,才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此,課堂上,經常會聽到這樣的語言:老師,我有個問題。**,我對你提個意見。我對他有不同的看法,我覺得。老師的語言也成了:**你先來說說好嗎?能向大家說說你是怎么想的嗎?你先等一等,讓別的同學先準備一下好嗎?生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境,使學生從中受到感化和熏陶,從而激發出學習的無限熱情和創造愿望,使他們全力以赴地投入學習,提高對學習活動的積極性。

  當然,也存在一些問題,比如教學最后幾個環節的時候,學生爭論哪個孩子更好,向誰學習時,教師的引導地位沒有很好地顯示出來,在續編故事時,教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變,教師的角色需要至少發生這樣的轉變,由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,讓學習過程更多地成為學生發現問題,提出問題,解決問題的過程。

三個兒子教案 篇6

  教學目標

  1.教育學生認識到要關心父母、體貼父母。

  2.理解課文內容,明白老爺爺說話的意思。

  3.培養學生思維想象力。

  教學用具

  媒體資源:視頻《三個兒子:范讀》

  教學時間

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、揭示課題。

  1.教師說:三個媽媽拎著很重的一桶水回家,這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現呢?

  2.板書課題。

  二、指導自學。

  1.先看視頻《三個兒子:范讀》聽范讀,再自己輕聲讀課文,讀準字音。

  2.畫出不理解的詞,或聯系上下文理解詞義。

  3.想一想課文寫了一件什么事?

  三、檢查自學情況。

  1.指名讀課文,正音。

  沉甸(diàn)胳膊(bó)

  2.理解詞語。

  特別:特殊,不平常的,超出一般的。

  四、指導閱讀第一至六自然段。

  1.默讀第一至六自然段。

  2.從書中畫出三個媽媽說的話,出聲讀一讀。

  (1)一個媽媽說:“我那個兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”

  (2)又一個媽媽說:“我那個兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”

  (3)這個媽媽說:“有什么可說的,他沒有什么特別的地方。”

  3.分組討論:她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?

  (從“誰也比不過他”,看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣;從“誰都沒有他那樣的.好嗓子”,看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎,甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”,看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的,沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)

  4.指導讀三個媽媽說的話,體會語氣。

  采取分組練讀、集體賽讀的形式。

  五、鞏固:分角色有感情讀。

  第二課時

  一、檢查復習:

  1.三個媽媽在打水時,怎么說自己的兒子?

  (一個媽媽說:“我那個兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”又一個媽媽說:“我那個兒子唱起歌來,好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說:“他沒有什么特別的地方。”)

  2.接下來發生什么事了?

  二、指導閱讀第七至十三自然段。

  1.輕聲讀第七自然段,想:主要講什么?

  (1)完成填空。

  一桶水可重了!水__________,三個媽媽__________,胳膊都了__________,腰也了__________。

  (2)你從填上的詞語中體會到什么?

  (水桶里的水很滿,三個媽媽提著水很吃力。)

  (3)假如是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?

  (真想有人來幫忙……)

  2.這時,迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢?

  (1)邊讀邊畫出有關句子。

  A.一個孩子翻著跟頭,像車輪在轉,真好看!

  B.一個孩子唱著歌,歌聲真好聽。

  C.另一個孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。

  (2)抓動詞,體會最后一個孩子的想法和做法。

  A.找動詞。(跑到、接過、提著走。)

  B.最后一個孩子是怎么想的?

  (覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了,腰也酸了”,非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

  (3)看到這個孩子的做法,他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?

  鼓勵學生展開想象,充分說。(他的媽媽在想:我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭,比不上第二個孩子歌聲動聽,但是他知道關心媽媽,知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想:只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶,主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

  3.理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

  三、說說你讀了這篇課文想到了什么?聯系自己的生活談一談。

  (父母給了我們生命,養育我們很不容易。作為兒女,我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)

  四、練習繪聲繪色地講故事。

  1.分組練習。

  2.指名匯報。

  3.集體評議。

  五、作業:把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

三個兒子教案 篇7

  【教學目標】

  1、復習本課的生字詞,會寫一個詞語胳膊;

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能讀出人物說話時的語氣;

  3、能理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子?這一問題。

  【教學重點】

  讀出人物說話時的語氣,并能理解老爺爺為什么要這樣說。

  【教學難點】

  懂得只有孝敬父母的兒子,才是真正的兒子。

  【教學準備】

  多媒體課件、一桶滿滿的水。

  【教學過程】

  一、復習導入

  1、揭題:

  這節課,我們繼續學習第23課《三個兒子》。

  (小黑板出示課題)

  2、師:小朋友們,老師先要考考你們上節課生字學得怎么樣?誰來接受考驗!

  課件出示:

  既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 走 走 停 停

  胳 膊 沉 甸 甸

  師:大家真不錯,把詞語都記住了!

  二、自讀自悟三位媽媽說自己孩子的話

  1、師:通過上節課的學習,我們知道這個故事發生在井邊,這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說話,他們在說些什么呢?請小朋友們快速瀏覽課文,劃出三位媽媽討論的內容,劃好后自己讀一讀。

  2、學生瀏覽課文,劃出三位媽媽說的話,并讀一讀。

  3、學生交流反饋。可以一名學生也可以請三名學生說說媽媽談論自己兒子的話。

  師逐句出示:

  一個媽媽說 :我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。

  又一個媽媽說:我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。

  這個媽媽說:有什么可說的,他沒有什么特別的地方。

  4、師:小朋友們,你們看看這三位媽媽在談論什么呀?

  生1:在談論他們的兒子。

  生2:他們在夸獎自己的兒子。

  5、師:那就請你當當媽媽,來夸夸自己的兒子吧!

  (生自由讀讀三位媽媽說兒子的話)

  三、朗讀交流,發現閱讀樂趣

  師:誰來當當媽媽說說自己的兒子!

  1、出示:

  我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。

  ⑴ 學生讀到第一個媽媽說的話。

  ⑵ 師:你為什么要這樣讀媽媽的話?

  (學生自由說說理由:很驕傲、很自豪)

  (師板書:第一個 既聰明又有力氣)

  ⑶ 誰能讀得更自豪些?

  (指2生讀)

  ⑷ 你覺得他們哪里讀得好?

  (其余學生嘗試評價,師做適當引導)

  ⑸ 我們一起來當第一位媽媽夸夸自己的兒子吧!

  (齊讀)

  過渡:

  第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢?誰來夸夸。

  2、出示:

  我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。

  ⑴ 學生當第二個媽媽夸夸自己的兒子。

  ⑵ 師:從他的朗讀中你知道了些什么?

  生1:我知道她很自豪。

  生2:我知道她的兒子唱歌很好聽,所以她說得那么自豪。

  (師相機板書:第二個 唱歌好聽。)

  ⑶ 師:誰也想來試試?

  (指2~3生讀)

  ⑷ 師:你覺得他們哪里讀得好?

  生:她的誰也讀得特別重。

  師:是啊,誰也讀重了夸獎的味更濃了。

  ⑸ 師:我們一起來夸夸吧!

  過渡:

  前兩位媽媽眼中都有位優秀的兒子,那第三個媽媽呢?

  3、出示:

  有什么可說的,他沒有什么特別的地方。

  ⑴ 學生當第三個媽媽說說自己的兒子。

  ⑵ 師:小朋友們,你們有沒有聽出來,他跟前兩位媽媽說的'不一樣?

  生1:語氣一點兒也不驕傲。

  生2:因為她的兒子沒什么特別的地方,所以她讀得非常平淡。

  (師相機板書:第三個 沒什么特別的地方。)

  ⑶ 師:原來是這樣,怪不得你會這樣讀,那這特別的地方你指的是什么呢?

  生1:是指沒有像前兩位兒子那樣的特長。

  生2:她的兒子很普通。

  ⑷ 師:誰也想來讀一讀!

  (指名2生讀)

  ⑸ 齊讀!

  過渡:

  現在,我們都了解了媽媽談論的話題,我們連起來讀讀吧!讀時你可以把自己當成媽媽在說自己的兒子。

  (齊讀)

  四、理解老爺爺說的話

  1、師:請小朋友們數一數,這里共有幾個兒子?

  (生:3個)

  2、師質疑:可最后在旁邊的老爺爺卻說:三個兒子?我可只看見一個兒子?

  (課件出示:三個兒子?)

  (我可只看見一個兒子。)

  3、師:你有什么疑問?

  生1:明明有3個兒子,怎么只看見一個呀?

  生2:這一個兒子指的是誰?

  4、師:老師也很疑惑,請小朋友們趕快到課文中去找找這中間發生了什么事?

  (學生讀課文,找找答案)

  5、反饋交流。生自由說說后來發生的故事,及三個孩子的表現。

  (師相機出示:一個孩子翻著跟頭,像車輪在轉。)

  一個孩子唱著歌,歌聲真好聽。

  另一個孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。

  6、師:請小朋友們好好地讀一讀這三句話,讀好后請你說說你讀懂了什么?

  (學生自己讀一讀,想一想)

  7、學生自由發表自己的意見,教師不用給予肯定,指導朗讀這三句話。目的是讓學生通過讀這三句,知道三個孩子的不同表現。

  8、師:讀得真好,特別是那個沉甸甸,你想告訴大家什么?

  生:我想告訴大家這桶水很重。

  師:課文中還有一句話描寫水桶很重,請你找一找。

  9、出示:

  一桶水可重啦!水直晃蕩,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。

  師:老師這兒也有一桶水,我們也來感覺一下這桶沉甸甸的水。

  (4、5生試)

  學生試后,教師作記者采訪學生提水后的感受,相機理解詞語:晃蕩、走走停停。

  10、指導寫字:

  師:是呀,這么重的一桶水,胳膊都痛了,我們來寫寫胳膊著兩個字吧!

  ⑴ 課件出示:胳膊(帶田字格),學生觀察字形,說說注意點。

  ⑵ 學生各試寫一個,教師巡視。

  ⑶ 將學生的作品進行展示、評價,進行對比。

  ⑷ 教師范寫,邊寫邊指導,重點指導膊。

  ⑸ 學生再次練寫。

  師:小朋友們,我們寫了一會會兒字,胳膊就開始酸了,而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水,我們再來體會一下媽媽的辛苦吧!一桶水可重啦!

  (引讀第8自然段)

  這時,迎面跑來三個孩子,一個孩子

  (引讀三個孩子的表現)

  11、看著這桶沉甸甸的水,再看看這三個孩子的表現。你明白老爺爺說的話了嗎?這一個兒子指的是誰?又為什么要這樣說?把你的想法告訴你的同桌吧!

  (同桌討論)

  12、交流反饋,學生暢所欲言。

  13、教師小結:是呀,一個真正的兒子,他懂得媽媽的辛苦,他會幫媽媽做力所能及的事。

  五、拓展延伸,感情升華

  1、師:如果你是他的媽媽,你可以怎么夸自己的兒子呢?

  課件出示:我的兒子 。

  學生盡情夸贊。

  2、師:看來,這位兒子并不是沒有什么特別的地方。你覺得我們的板書哪里需要改一改嗎?

  師按學生要求將板書第3個兒子的下面補上:

  孝順、懂事

  3、齊唱《天下游子同此情》,感情升華。

  師:是呀,老師也希望我們的同學能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子,他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來贊揚一下所有的孝子吧!

  (師生齊唱《天下游子同此情》)

  【板書設計】

  三個兒子

  第一個 既聰明又有力氣

  胳 膊

  第二個 唱歌好聽

  第三個 沒什么特別的地方

  (孝 順、懂 事)

三個兒子教案 篇8

  學習目標

  1.會認“既”等6個生字,會寫“拎”等9個字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物說話時的語氣。

  3.懂得要孝敬父母的道理。

  課前準備

  1.學生預習課文,自學生字。

  2.學生詢問自己的父母,了解他們小時候是如何為你的爺爺奶奶分憂的。

  3.學生采訪班里的同學,了解父母平時對他們的評價。

  4.老師準備教學課件、生字卡片等。

  第 一 課 時

  談話導入

  1.交流課前詢問和采訪中的收獲。

  2.交流在家里為父母做了哪些事,有什么感受。

  自主讀通課文

  1.出示“我會讀”圖標,學生自讀課文,讀準生字,自己覺得難讀的句子,做個記號。

  2.多讀幾遍沒讀通的句子,再聽聽同桌是怎么讀的。

  3.出示帶生字的句子,讓學生選擇讀。

  a.我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。(“既”是第四聲)

  b.我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。(“嗓”是平舌音)

  c.三個媽媽打了水,拎著水桶回家去。(“拎”是前鼻音,“桶”是第三聲)

  d.水直晃蕩,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。(“晃”是多音字,在此處讀第四聲)

  e.另一個孩子跑到媽媽眼前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。(“甸”是前鼻音,在“沉甸甸”一詞中讀第四聲)

  自主識字

  1.學生拿出生字卡片,在學習小組內讀給伙伴聽。要求看清字形,讀準字音。(老師參與學生活動)

  2.學生在小組內交流自己的識字方法。

  3.游戲檢查學生掌握生字的情況。(摘蘋果:如果大家都認識并能讀準,蘋果生字卡片就成熟摘下來。沒掌握的生字,留在樹上,提示學生在讀課文時進一步學習)

  朗讀課文

  1.創設情境,小組分角色反復朗讀課文,讀出人物的不同語氣。老師可通過范讀讓學生感悟人物的語氣。

  2.在小組內質疑、討論,老師巡視點撥。

  3.全班匯報交流。(隨機通過說話練習感悟“既……又……”的意思)

  4.如學生對老爺爺的話提出疑問,老師可組織討論,重點理解;如學生沒提到這個問題,老師可隨機提問,讓學生討論:

  這“一個兒子”是指誰?老爺爺的話是什么意思?(真正的兒子應該為父母分擔生活重擔,在老爺爺的眼里,不懂得孝敬父母和為父母分憂的.兒子,不能算真正的兒子)

  指導寫字

  出示“我會寫”圖標,指導寫字,并組織展示。

  指導重點:

  1.注意別忘了“拎”的最后一點,“膊”的右上一點。

  2.前面六個左右結構的字,老師可重點范寫、指導“拎”字和“膊”字。

  3.“甸”字是半包圍結構的字,可提醒學生里面的“田”字可往左伸出一點,使整個字顯得更勻稱。

  4.“晃”“蕩”是上下結構的字,“晃”字要寫得上窄下寬,老師可范寫指導。

  第 二 課 時

  鞏固識字

  出示帶生字的詞語,讓學生認讀。

  編寫課本劇

  1.有感情地朗讀課文。

  2.小組合作,根據課文情節、環境和人物的語言、行動、表情、情緒等進行合理想象,把課文改編成課本劇。

  3.確定各人所扮演的角色。

  4.設計場景的布置。

  排練課本劇

  各小組演練,老師巡視,隨機點撥。

  課本劇表演并評議

  1.以小組為單位表演課本劇。

  2.引導學生評議。

  a.人物的語氣──前面兩個媽媽說的話,應該用自豪的語氣,第三個媽媽的語氣應該是平靜的,老爺爺的說話應該用意味深長的語氣。

  b.人物的動作──在情境中理解“迎面”“迷住”“沉甸甸”“直晃蕩”等詞語的意思。

  c.人物的表情──前面兩個媽媽的表情應該是驕傲的,第三個媽媽的表情應該樸實,老爺爺應該慈祥;前面兩個兒子應該天真,第三個兒子應該淳樸。

  課后拓展

  1.節選《新三字經》中的內容印發學生,供課外閱讀。

  為人子 方少時 尊長輩 習禮儀

  能溫席 小黃香 愛父母 意深長

  能讓梨 小孔融 手足誼 記心中

  孝與悌 須繼承 長與幼 骨肉親

  親養兒 多苦辛 報春暉 寸草心

  親有教 兒恭聽 做錯事 即改正

  2.把本課的故事講給家人聽。

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  作為一位兢兢業業的人民教師,時常需要編寫教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當的教學方法。教案應該怎么寫呢?下面是小編精心整理的三個兒子教案8篇,希望能夠幫助到大家。

關于三個兒子教案范文匯編八篇

三個兒子教案 篇1

  教學活動設計

  設計理念:

  1、本文內容淺顯易懂,人物對話多。不同的人說話的語氣不同,表達的意思不同,表達的心情也不同。因此按“閱讀欣賞的形式”來學習本文,培養學生聽讀欣賞的能力。

  2、不給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理,只是引導學生在熟讀課文的基礎上,抓住“明明有三個兒子同時在眼前,為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子進行讀書討論。

  3、嚴格參照我校“四·三四·二”主動參與式語文教學備課模式進行教學活動設計:一、激趣導入,明確目標(4分鐘);二、活動流程(34分鐘);三、課堂小結(2分鐘)。(詳見下面的“教學過程”)

  學習目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀準人物說話時的語氣。

  2、明白老爺爺說的話的意思,懂得要關心父母、體貼父母。

  學習重點:

  有感情地朗讀課文,揣摩人物說話時的語氣,培養學生的語感。 學習難點:理解老爺爺話的含義,升華情感,明白只有孝敬父母的.兒子才是真正的兒子。

  教(學)具準備:

  多媒體課件。

  教學過程:

  一、激趣導入,解析目標(4分鐘)。

  1、卡羅爾和她的小貓廣告的作用真大央視經典的洗腳公益廣告。

  2、引題揭題,板書課題。

  3、復習生字新詞。

  二、活動流程(34分鐘)。

  活動一:初讀全文,整體感知(8分鐘)。

  1、欣賞課文,聽完了講一講:這篇課文一共講到了幾人?

  2、用自己喜歡的方式讀讀課文,在課本上標出課文的自然段。

  3、讀課文最后一個自然段:讀了這個自然段老爺爺的話后你有什么疑問?活動二:研讀賞析,說寫訓練(12分鐘)。

  1、研讀賞析第二 ── 六自然段:

  (1)找到并讀出三個媽媽分別是怎樣說自己的兒子的?

  (2)三位媽媽在說自己的兒子時語氣有什么不同?特別是前兩位媽媽在說自己的兒子時,心情怎樣?

  (3)在小組內讀一讀、比一比,注意讀出不同的語氣。

  2、研讀賞析第八自然段:

  (1)自由讀第八自然段:讀了這個自然段,你體會到了什么?

  (2)交流:怎樣讀好第八自然段?

  (3)在小組內讀一讀、比一比,看誰能通過朗讀表現出三位媽媽提水的辛苦。

  3、研讀賞析第九——十一自然段:

  (1)找到并讀出三個兒子見到自己的媽媽在提水時,分別是怎么做的?

  (2)說一說:你比較喜歡那一個兒子,為什么?

  (3)填一填,填完后再說一說:現在你喜歡哪一個兒子,為什么?

  活動三:交流展示,拓展延伸(10分鐘)。

  1、交流展示

  (1)觀看圖片:玉樹地震母子情深與鳥兒哺育圖。小組內討論:看到這些圖片,你感受到了什么?男生、女生分別舉手,你是誰的兒子(女兒)?你的爸爸媽媽愛你嗎?你愛你的爸爸媽媽嗎?

  (2)指名讀最后一個自然段,小組內討論交流:明明有三個兒子,為什么老爺爺卻說只看到一個兒子?提示:老爺爺看到的是第幾個兒子?他看到的是一個什么樣的兒子?

  (3)小組內討論交流:第三個兒子真的是“沒有什么特別的地方”嗎?他特別在什么地方?小結:第三位媽媽更應該為自己有這么一個兒子而感到驕傲。

  2、拓展延伸:學習三字經:為人子——所當執。

  3、分角色朗讀課文。

  活動四:體驗反思,鞏固深化(4分鐘)。

  1、孝敬父母就是一桶水這么簡單,你會孝敬父母了嗎?

  2、學習了這篇課文后,你想到了什么,懂得了什么道理?

  三、課堂小結(2分鐘)。

  只有孝敬父母的兒子,才是真正的兒子!

  板書設計:

  三個兒子

  孝敬父母

  真正的兒子

三個兒子教案 篇2

  教學理念:

  讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,使學生產生心靈的共鳴,這是我追求的教學境界。

  教學內容:

  人民教育出版社語文二年級下冊第六單元23 三個兒子

  學習目標:

  1、提高學生獨立識字能力,認識6個生字,會寫9個字。識記字形,規范生字的書寫。

  2、讀懂故事,理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

  3、通過本課學習讓大家體會媽媽的辛苦,懂得關心、孝順父母。

  教學重點及難點:

  識記字形,規范生字書寫;通過朗讀體會課文情感,理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

  課前準備:

  小黑板,投影儀,投影片,風車轉盤,錄音機,歌曲《世上只有媽媽好》

  教學過程:

  一、巧設懸念導入新課(引發學生好奇心,為學習本課激趣)

  1、出示圖片,看到幾個兒子?

  2、出示老爺爺說的話:“三個兒子?”老爺爺說:“不對吧,我可只看見一個兒子。”

  3、設疑:明明三個兒子,老爺爺怎么說一個兒子呢?

  4、揭題:23 三個兒子(齊讀課題,指導輕聲)

  二、初讀感知感受情趣

  1、引導學生自由讀課文(要求讀準字音,劃出生字新詞,并想辦法認識它)——給學生自主學習生字的空間、時間。

  2、趣味檢查識字情況

  小黑板出示:(詞語做成蘋果狀)

  我會讀

  嗓子晃蕩胳膊停下

  拎著水桶沉甸甸

  既聰明又有力氣

  1)同桌互讀(搶摘蘋果)

  2)個別展示讀(我能行)

  3)指導難讀的字,以“沉甸甸”一詞為例。舉例ABB式詞語。

  4)單個生字認讀,設計大風車游戲。

  3、指導寫字:胳膊重點是寫好左窄右寬的字(同桌反饋)

  三、創設氛圍情動你我

  1、課中操,(進入情境,創設氛圍,引出重點句)

  2、引讀重點句段:一桶水可重啦!水直晃蕩,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。

  四、多樣練讀領悟情感

  1、分層朗讀

  1)指導學生試讀,交流情感。你感受到什么?

  2)談自己的媽媽。(說說是怎么累怎么辛苦)——體會真情

  3)感情朗讀,讀出對媽媽的感情。

  2、升華情感

  1)默讀課文找出媽媽夸兒子的話。

  1、一個媽媽說:“我的的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”

  2、又一個媽媽說:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”

  2)兒子在媽媽的心目中是怎么樣的?

  3)指導理解第三個媽媽的話:“有什么可說的,他沒有什么特別的地方。”

  4)小結:媽媽心目中的兒子:聰明能干(板書)

  5)領悟升華

  “聰”指導看字形。聽師范讀拎水的句子,

  A、讓學生用耳聽,你仿佛聽到什么?(媽媽喘氣聲,水晃蕩聲等)

  B、讓學生用眼看,你仿佛看到什么?(媽媽流汗,彎著腰很累的樣子)

  C、讓學生用心體會用口說說,你此時的感受。

  (再一次體會媽媽的累)——全體深情朗讀——表演讀

  3)如果你看到了會怎么做?你會說些什么?(聯系實際發散、創造)

  四、再讀課文突破難點

  1、默讀課文,思考:三個兒子中誰做得最好?

  2、小組交流反饋據學生回答板書:孝順

  3、重新出示老爺爺的話:“三個兒子?”老爺爺說:“不對吧,我可只看見一個兒子。”

  4、理解老爺爺的意思。

  五、拓展延伸情滿課堂

  1、優化板書,回歸整體。

  2、總結全文,升華情感。

  第二課時

  一、教學目標:

  1、鞏固、復習生字。

  2、能有感情地朗讀課文,讀準人物說話時的語氣。

  3、欣賞課文的內容,懂得要孝敬父母的道理。

  二、教學過程:

  (一)、復習生字:出示課件:游戲:小貓走迷宮;

  (夸獎小朋友)哎喲!小朋友你們真能干!你們真厲害!你們真棒!

  (二)、生活情景導入:

  小朋友,你看老師是這樣夸獎你的,你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀?(指名說)

  你還能加上你媽媽的表情、動作,來說說嗎?

  (三)、朗讀指導:

  這里,還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢,

  1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的?請你找出夸獎孩子的話,去讀讀,讀出媽媽的語氣來。

  交流:你們都找到了哪幾句話呀?說一說。

  2、分組練習:如果你是媽媽,你會怎么夸獎你的兒子?會是怎么樣的語氣呀?

  在小組里面和你的小伙伴先練一練。

  3、課件出示:第一個媽媽的話。(指名幾生讀)

  生讀后訪問:這位媽媽,您說這句話的時候在想什么呀?

  你能不能說得再自豪(驕傲)一點?

  4、課件出示(另一個媽媽的'話):另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的?(指名生讀)

  大家聽聽,他這個媽媽讀得怎么樣?有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來?

  交流讀,評價,提高。

  5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子,覺得自己的孩子很了不起,可是第三個媽媽什么也沒有說,為什么呀?(指名生回答)出示媽媽的話,你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀?你能用朗讀來表現嗎?

  6、三個媽媽打完了水,走回家去,發生了什么事情?請小朋友去讀7、8小節,想一想,你有什么發現。(生朗讀)

  指名回答,(水很重)你是從哪里看出水很重的呀?能用你的朗讀來表現嗎?

  7、這時候,三個兒子看到自己的媽媽在提水,他們是怎么做的?

  請小朋友再去讀課文,用筆找出三個兒子的做法。(自由朗讀)

  交流展示:

  看了這些孩子做的事情,小朋友你體會到了什么/想說什么?

  8、這時候,一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下,來扮演最后一個媽媽和老爺爺,讀讀這兩句話,該讀出怎么樣的語氣來?

  9、師生共同探究:奇怪了,為什么老爺爺說只有一個兒子呀?(學生討論)

  10、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀?你能繼續把故事編下去嗎?(和同桌一起表演)

  11、展示表演的結果:請兩組小朋友來表演對話,隨機點撥升華主題。

  (四)、小結:讀讀、議議

  你認為我們要學習哪個孩子,為什么?該怎么樣孝敬父母親?說說你是怎么幫助父母親做事的?

三個兒子教案 篇3

  教學目標

  1.認識“拎、桶”等6個生字,會寫“拎、桶”兩個生字。

  2.能聯系上個下文理解三個兒子的不同表現。

  3.懂得孝敬父母的道理。

  教學過程

  一、談話導入,初讀課文。

  1.板書:兒子,你是媽媽的兒子嗎?是的請起立。

  2.揭題:今天這節課,金老師就和大家一起去見識三個兒子,加板書:三個。生齊讀課題。

  二、認讀生字,初步感知。

  1.課前預習過課文嗎?(出示詞語)

  (1)請你自由地再讀讀這些詞語吧,注意要讀得字正腔圓。

  (2)指名小老師領讀。

  師(中引導):“晃蕩”是輕聲詞語,范讀;開一列小火車讀。

  師(中引導):“拎”這個字的讀音有些特殊,要引起重視。你能給這個字換換偏旁嗎?(相機板書,有意識地將前后鼻音分開書寫)借助形聲字的聲旁是一個區分前后鼻音的好方法!

  師(中引導):“沉甸甸”這個疊詞讀的時候也要注意。像這樣ABB的.詞語后面的兩個字一般可以變調讀第一聲。再讀一遍。像這樣的詞你還能說嗎?

  (3)齊讀帶拼音的詞語兩遍。

  2.這些紅色的生字,你有特別好的辦法來記一記嗎?

  (1)指生說;

  (2)還有什么好辦法,與同桌分享。

  3.記住了生字,再來讀讀詞語吧。雙軌火車讀;齊指讀。

  三、自讀自悟、合作研討。

  (一)在媽媽眼中,這是三個怎樣的兒子呢?

  1.請你朗讀課文,找出三個媽媽的話,用“ ”劃出來。

  2.交流。

  (1)第一句:指名讀,你覺得這位媽媽說這話時心情如何?就請你高興地來讀;你還想怎么讀?

  (2)第二句:指名讀,在媽媽眼里這個兒子怎么樣?學著媽媽的語氣,再來讀一讀。

  (3)第三個媽媽怎么自己的兒子?

  3.有一位老爺爺一直在聽著、看著,他老人家又是怎樣“三個兒子”的呢?

  (二)老爺爺是怎么這三個兒子的呢?

  1.找出老爺爺說的話,讀一讀。

  2.你有什么疑問嗎?

  指生說;明確:為什么老爺爺說“只有一個兒子”?

  (三)老爺爺何出此言?先來看看他看到了什么。

  1.(自由讀讀課文第7——11自然段)老爺爺看到三個媽媽打完水拎著水桶回家。她們走走停停,停停走走……這是為什么呀?

  (1)指生說。生:因為水太重了。(板書:水重)

  (2)出示:一桶水可重啦!從哪里可以看出一桶水重呢?

  自由讀讀,指名說。

  (3)(出示第8自然段)特別是哪些詞給你這樣的感受,請你圈圈點點。

  指生交流。

  (4)你能用自己的聲音、表情把剛才體會到的通過朗讀表現讀出來嗎?指生——齊讀。

  2.這桶水好重啊!三位媽媽拎得好辛苦啊!這些媽媽,此時最需要什么?

  3.她們的三個兒子看見了,是怎么做的呢?請大家快速地默讀課文,找出三個兒子的做法劃上“____” (指三名同學回答,相機板書)

  如果這三個兒子就站在你們面前,你想對他們中間的誰說些什么?

  我想對第 個兒子說: 。

  4.現在你知道老爺爺為什么說只有一個兒子了吧?

  在老爺爺看來,真正的兒子應該是——板書:孝順 勇于承擔

  5.是啊!爸爸媽媽給了我們生命,養育了我們,多辛苦呀!不管是男孩還是女孩,只有孝順父母的孩子,才是真正的孩子。

  (四)《三字經》選文

  1.《三字經》也有教導——出示:為人子,方少時。孝與親,所當執。

  師領讀;簡要解說;齊讀。

  2.請你用自己喜歡的方式再讀讀課文吧!

  四、指導書寫

  1.拎、桶、停。

  (1)說說發現了什么?左右結構,左窄右寬。

  (2)哪個字需要老師指導?

  (3)寫這個字,你想提醒我們什么?

  2.自由練寫,師巡視。

三個兒子教案 篇4

  學習目標

  1、會認6個生字,會寫9個字。

  2、分角色朗讀課文,體會人物說話時的語氣。

  3、理解課文內容,懂得要孝敬父母的道理。

  重難點、關鍵

  1、學習生字,書寫生字。

  2、分角色朗讀課文,再演一演。

  教具準備

  字卡、課件。

  課時劃分

  兩課時。

  學習目標

  1、讀準6個生字,指導書寫聰、晃蕩。

  2、分角色朗讀課文,體會人物說話的語氣。

  3、在朗讀中感受母親對兒子的愛和老爺爺話語的深刻含義。

  導學過程

  一、故事激情

  1、老師講《臥冰求魚》的故事。

  2、師問:聽了故事你們想說些什么嗎?生自由說感受。

  3、小結引課:

  百善孝為先,這節課我們一起再認識三個兒子,看看他們又是怎么做的?

  4、板書課題。

  二、初讀課文,讀準生字

  1、自由讀文。讀準字音,不認識的字請教小海魚。

  2、游戲:

  找朋友當小老師教大家讀生字。

  在游戲時教師隨機提示:

  動作理解拎。提示沉甸甸的變音等。

  3、在語境中識字。大屛出示生字所在的句子,生先自由練讀,然后開火車讀。師提示讀準個別變音的詞語。

  三、默讀質疑

  1、默讀課文,邊讀邊想:讀懂了什么內容,還有什么不懂的問題按以往的要求做標注。

  2、學生匯報。

  四、朗讀感悟

  教師以學定教,這個環節與上一個環節結合,根據學生匯報的情況隨機教學。但有一個宗旨,就是學生匯報到哪兒,就讀到哪兒,在讀中悟情悟理。

  預設:

  1、學生疑問:

  ⑴ 第三個媽媽為什么說自己的兒子沒有特別的地方?

  ⑵ 為什么老爺爺說他只看見了一個兒子?

  2、朗讀指導1~6自然段先讀三個媽媽的話,體會不同的語氣,然后分角色朗讀。7~8自然段賽讀看誰 能讀出媽媽提水的辛苦。9~11自然段師生互動讀,師引生接,配音朗讀讀出三個兒子的`活潑可愛。12~13自然段指讀,評議,再指讀,男女對讀,體會老爺爺的幽默風趣,話語的意味深長。

  3、解決疑難 。

  (只有懂得關心體貼勞累的媽媽的兒子,才是媽媽真正的兒子。)

  五、聯系實際

  師問:你們在家是媽媽真正的兒子、女兒嗎?指名說,同桌互說。

  師提希望。

  六、指導寫字

  1、大屏展示晃蕩的筆順。

  2、生觀察字的結構和書寫規律。

  3、生仿寫,師巡視。

  4、評議書寫作品。

  七、布置作業

  1、給爸爸媽媽講《三個兒子》的故事。

  2、找一找象《臥冰求魚》《黃香溫席》這樣感人的故事與同學交流。

  教學反思

  《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文,但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的大道理。

  教學之初,我以《臥冰求鯉》的感人故事創設情境,打動孩子們的心,激發情感,自然引出三個兒子。初讀課文之后,以我當小老師的形式自主學習生字,將生字還原到課文中,讓學生認讀生字所在的句子,幫助學生正確地朗讀課文。讀書貴有疑,默讀課文,要求學生一邊讀,一邊想,一邊做標注。說說自己讀懂了什么,把從課文中一時找不到答案的問題提出來。培養學生的讀思能力,養成良好的讀書習慣。在處理學生置疑問難時,梳理出主要問題明明是三個兒子,老爺爺為什么說只看見了一個兒子將它與朗讀感悟有機的結合起來,學生說到哪里,就讀到哪里。這篇課文人物對話多,不同人物說話的語氣不同,表達的意思也不同。在導讀課文時,設計了自由練讀,指名讀,評議讀,開火車讀,挑戰讀,分角色讀,師生互動讀等形式,讓學生在充分的朗讀中受到情感熏陶,獲得思想啟迪。最后以你是媽媽真正的兒子,女兒嗎?引發學生聯系自身談認識。寫字指導分散在課中和課尾。課中板書時, 師范寫聰指導字形,課尾借助媒體演示晃蕩的筆順和結構。

  由于我在學生質疑問難時沒有及時抓住契機引回課文中,造成了時間上的浪費,擠占了學生寫字的時間。這說明教師一定要提高自身素質,增強自己的教學機智,在備課時要盡量預設出學生可能出現的種種問題,想出應對的辦法,才能做到以學定教,順學而教。

三個兒子教案 篇5

  生活化,同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中,思維靈活,擁有很大的成就感,甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外,如果能讓孩子們融入生活場景,自主學習,體驗閱讀的樂趣,獲得閱讀后的成就感,長此以往,可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。同時,《語文課程標準》強調,語文教學應關注學生的個體差異和不同的學習需求,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,在這樣的大背景下,師生之間的關系和學習的方式從授之以魚轉變成為授之以漁,而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度,致力于把授之以漁轉變成授之以漁場,真正為學生提供學習的可持續發展空間,讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下,我嘗試設計并執教了《三個兒子》這篇課文,有一些體會和思考,和大家交流。

  【教材分析】

  這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(二年級下冊)第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文,以誠信,孝敬貫穿始終,把優秀的思想品質教育融合在生動有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽,當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個沒有什么特別的地方的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。

  【教學過程與設計意圖】

  一、創設生活情境,激發閱讀興趣

  1、復習生字、詞語。

  2、真誠地表揚:

  哎喲,小朋友們真能干呀,這么多的生字都可以順利解決了,真了不起。

  3、創設生活的情境:

  小朋友,你看老師是這樣表揚你的,你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎?

  (學生自由表達)

  4、提高要求:你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎?

  (學生自由表演)

  5、導入新課:

  今天,有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了,請你自己去讀讀課文,找出媽媽表揚孩子的話。

  設計意圖:在復習生字的時候,給孩子們帶去的是枯燥的,乏味的信息,但是,利用老師真誠的表揚,通過聯系生活,回憶媽媽的夸獎,馬上就使孩子們從枯燥中走出來,進入興奮的狀態,為后面課文的感情朗讀墊定了基礎,是孩子們表達真實感情的需要。同時,在回憶媽媽的話,講述媽媽的話的`同時,提高要求,讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來,經過這樣的加工,一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

  二、自讀自悟,合作研討,體驗閱讀內容

  1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的,請你仔細讀課文,用橫線劃出媽媽表揚的話。

  2、你把自己就當成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來。

  3、交流:

  你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。

  設計意圖:這個環節,看似簡單,其實是必不可少的,孩子們在自讀的基礎上,找到了學習的內容:三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上,把自己就當成媽媽來讀,讀出媽媽的語氣和神態。

  4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練,看誰最能讀出媽媽的語氣。

  (學生相互交流)

  設計意圖:三人行,必有我師。在自讀自悟的條件下,博采眾長,吸取別人的經驗也是很重要的,這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

  三、朗讀交流,發現閱讀樂趣

  反饋:你都找到了哪幾句話?

  交流一:

  利用多媒體課件,出示第一個媽媽的話:我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。

  請一位小朋友來讀讀這句話,大家聽聽,他把自己當成媽媽了沒有。

  (指名生讀)

  1、采訪剛才讀的同學:

  師:這位媽媽,您剛才在夸獎您的兒子,一邊說,一邊在想些什么呀?

  生:我在想,我的孩子真了不起。

  生:我想,我的孩子是很能干的,要是他表現好的話,我要好好表揚他!

  生:我為我的孩子感到驕傲!

  生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個很有名的運動員!

  2、交流提高:

  師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲,各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎?

  (學生練讀)

  師:把你們練習的結果表現給你的同桌看看。

  (同桌相互讀這句話)

  設計意圖:這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色,讀了以后訪問同學,其實時時處處都在提醒他們:你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流,讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀,提供練習提高的空間,試圖把授之以魚轉換成受之以漁場。

  交流二:

  利用多媒體課件,出示第二個媽媽的話:我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。

  1、師生共建交流平臺:另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。

  大家也聽聽,他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。

  (指名學生朗讀)

  2、朗讀、評價:

  師:你們覺得這個媽媽讀的怎么樣?

  生:我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

  師:那你能幫助他來改善一下嗎?

  (生做抬高頭的動作,驕傲的眼神)

  生:我認為他的話還可以說得更慢一些,那樣別人可以聽得更清楚,感覺這個媽媽也就更驕傲了。

  師:哦,你的想法很棒,你能來讀讀嗎?

  (生自信地朗讀)

  3、自由練讀,感悟提高。

  大家提的意見都很有水平,像他們這樣,其他的同學也去練習一下,爭取讀得更好。

  設計意圖:這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話,老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來,孩子們也讀的有聲有色,有滋有味,那么第二個媽媽的話只要稍加點撥,他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體,放開手腳,讓他們自己去讀,去悟,會有更多的收獲。

  交流三:

  利用多媒體課件,出示第三個媽媽的話。:有什么可說的,他沒有說很么特別的地方。

  1、提出疑問:兩個媽媽都夸獎自己的孩子,第三個媽媽卻什么也沒有說,這是為什么呀?

  2、找到情感共鳴:這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀?

  3、你能用你的朗讀來表現嗎?

  設計意圖:三次和文本的交流,把三個媽媽做了比較,學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子,不同的人肯定有他獨特的體驗,在不磨滅學生個性的前提下,對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流,除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外,還設計了一個從收到放再到收的過程,讓孩子學會了學習方法,能根據方法自主學習。

  四、自主發現,從細小見真情

  1、自讀發現:

  三個媽媽打完了水,走回家去,路上發生了什么事情?請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節,想一想,你有什么發現。

  2、交流反饋:師:讀了兩段話,你有什么發現?

  (水很重)

  你是從哪些地方看出水很重的?

  你能用朗讀來表現出水的重嗎?

  3、朗讀提高。

  設計意圖:自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分,在每個《語文園地》里都有我的發現這樣一個內容,經過快一年的實踐,感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階,因此,這里設計了一個通過自主發現,領悟文章的深層含義的環節,從細小的地方發現水桶很重,更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

  4、這樣重的水,三個兒子看見了,他們分別是怎么做的?請你去讀讀書,用筆劃出三個兒子的做法。

  五、體會感悟,挖掘孩子內心的想法

  小朋友們,看到這樣的孩子,你體會到了什么呀?想說些什么?

  (學生自由交流)

  設計意圖:為了盡快展示出課文中具有人文性的思想,。我在這里設計了這樣的一個環節,通過讀書,體驗,感悟,然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法,主要是指孩子們真實的想法,不是虛假的,空浮的,鼓勵說真話,說自己心里想的話,允許不同的人有不同的見解。

  六、指明中心,升華主題

  1、自由表演:

  這時候,一個媽媽還和老爺爺發生了對話,請你和你的同桌一起準備一下,一個當媽媽,一個做老爺爺,來表演對話。

  2、上臺表演:指名兩個組來表演。

  隨即采訪:

  奇怪了,明明有三個兒子,老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?

  3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。

  4、拓展練習:

  這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?

  設計意圖:合作在課堂教學中占有很重要的位置,通過同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗角色,對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請兩個小組來表演,讓大家都來體會別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方,最后升華文章的主題:為什么只有一個兒子?全班討論,共同提煉出中心思想。

  最后給課文補上空白,進行了一個拓展練習,同桌兩個人續編對話,讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子,要成為必須孝順父母,才稱得上是真正的孩子。同時,課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來,成為整節課的高潮。

  七、小節課文,讀讀議議

  你認為該學習哪個孩子?為什么?

  你覺得該怎么樣孝敬父母親?

  說說你是怎么樣幫助父母做事情的?

  設計意圖:我設計第一個問題,為了幫助孩子們理解正確的價值取向,理解三個兒子都很優秀,但是只有孝敬父母的才是真正的兒子,在學生心里激起思維的火花,引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題,出于聯系實際的生活,激發孩子們孝順父母的心愿,為課文的學習提供生活的保證。

  八、教后反思

  為人子,方少時,孝與親,所當執,在本課的教學中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,只要在引導孩子們讀書的基礎上,抓住明明有三個兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題,來引導孩子們去讀書,讀出神,讀出味。

  1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的,教學應該是一種導體,讓文本與學生的感受、理解、體驗發生碰撞,產生火花,從這個角度看,它就是生活。因此,閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,自然而然地注入生活內容,進行生活教育,讓學生明白生活與教育是一個東西,不是兩個東西。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時,讓孩子們回憶你的媽媽是怎么樣夸獎你的,她的動作和表情是怎么樣的?從而導入課文這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子,你去讀一讀。這樣的閱讀教學貼近生活,并營造了一個民主的教學環境,充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學生對文本有了獨特的理解。

  2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性。能動性和創新意識,創新精神,通過自讀自悟,提高自主學習的效率,而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣,培養學生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環節以后,我都要設計一個交流的環節,用教師生動有效的課堂評價,學生充滿個性化,充滿生命活力的的語言,挖掘學生心靈深處想法,對文本的主題進行升華,把課堂教學時間還給學生,讓學生自由支配時間,提高學生的主體地位。

  3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中,教師與學生是平等的,不是服從與被服從的關系,教師應尊重每一個學生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態,才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此,課堂上,經常會聽到這樣的語言:老師,我有個問題。**,我對你提個意見。我對他有不同的看法,我覺得。老師的語言也成了:**你先來說說好嗎?能向大家說說你是怎么想的嗎?你先等一等,讓別的同學先準備一下好嗎?生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境,使學生從中受到感化和熏陶,從而激發出學習的無限熱情和創造愿望,使他們全力以赴地投入學習,提高對學習活動的積極性。

  當然,也存在一些問題,比如教學最后幾個環節的時候,學生爭論哪個孩子更好,向誰學習時,教師的引導地位沒有很好地顯示出來,在續編故事時,教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變,教師的角色需要至少發生這樣的轉變,由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,讓學習過程更多地成為學生發現問題,提出問題,解決問題的過程。

三個兒子教案 篇6

  教學目標

  1.教育學生認識到要關心父母、體貼父母。

  2.理解課文內容,明白老爺爺說話的意思。

  3.培養學生思維想象力。

  教學用具

  媒體資源:視頻《三個兒子:范讀》

  教學時間

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、揭示課題。

  1.教師說:三個媽媽拎著很重的一桶水回家,這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現呢?

  2.板書課題。

  二、指導自學。

  1.先看視頻《三個兒子:范讀》聽范讀,再自己輕聲讀課文,讀準字音。

  2.畫出不理解的詞,或聯系上下文理解詞義。

  3.想一想課文寫了一件什么事?

  三、檢查自學情況。

  1.指名讀課文,正音。

  沉甸(diàn)胳膊(bó)

  2.理解詞語。

  特別:特殊,不平常的,超出一般的。

  四、指導閱讀第一至六自然段。

  1.默讀第一至六自然段。

  2.從書中畫出三個媽媽說的話,出聲讀一讀。

  (1)一個媽媽說:“我那個兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”

  (2)又一個媽媽說:“我那個兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”

  (3)這個媽媽說:“有什么可說的,他沒有什么特別的地方。”

  3.分組討論:她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?

  (從“誰也比不過他”,看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣;從“誰都沒有他那樣的.好嗓子”,看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎,甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”,看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的,沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)

  4.指導讀三個媽媽說的話,體會語氣。

  采取分組練讀、集體賽讀的形式。

  五、鞏固:分角色有感情讀。

  第二課時

  一、檢查復習:

  1.三個媽媽在打水時,怎么說自己的兒子?

  (一個媽媽說:“我那個兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”又一個媽媽說:“我那個兒子唱起歌來,好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說:“他沒有什么特別的地方。”)

  2.接下來發生什么事了?

  二、指導閱讀第七至十三自然段。

  1.輕聲讀第七自然段,想:主要講什么?

  (1)完成填空。

  一桶水可重了!水__________,三個媽媽__________,胳膊都了__________,腰也了__________。

  (2)你從填上的詞語中體會到什么?

  (水桶里的水很滿,三個媽媽提著水很吃力。)

  (3)假如是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?

  (真想有人來幫忙……)

  2.這時,迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢?

  (1)邊讀邊畫出有關句子。

  A.一個孩子翻著跟頭,像車輪在轉,真好看!

  B.一個孩子唱著歌,歌聲真好聽。

  C.另一個孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。

  (2)抓動詞,體會最后一個孩子的想法和做法。

  A.找動詞。(跑到、接過、提著走。)

  B.最后一個孩子是怎么想的?

  (覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了,腰也酸了”,非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

  (3)看到這個孩子的做法,他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?

  鼓勵學生展開想象,充分說。(他的媽媽在想:我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭,比不上第二個孩子歌聲動聽,但是他知道關心媽媽,知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想:只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶,主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

  3.理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

  三、說說你讀了這篇課文想到了什么?聯系自己的生活談一談。

  (父母給了我們生命,養育我們很不容易。作為兒女,我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)

  四、練習繪聲繪色地講故事。

  1.分組練習。

  2.指名匯報。

  3.集體評議。

  五、作業:把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

三個兒子教案 篇7

  【教學目標】

  1、復習本課的生字詞,會寫一個詞語胳膊;

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能讀出人物說話時的語氣;

  3、能理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子?這一問題。

  【教學重點】

  讀出人物說話時的語氣,并能理解老爺爺為什么要這樣說。

  【教學難點】

  懂得只有孝敬父母的兒子,才是真正的兒子。

  【教學準備】

  多媒體課件、一桶滿滿的水。

  【教學過程】

  一、復習導入

  1、揭題:

  這節課,我們繼續學習第23課《三個兒子》。

  (小黑板出示課題)

  2、師:小朋友們,老師先要考考你們上節課生字學得怎么樣?誰來接受考驗!

  課件出示:

  既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 走 走 停 停

  胳 膊 沉 甸 甸

  師:大家真不錯,把詞語都記住了!

  二、自讀自悟三位媽媽說自己孩子的話

  1、師:通過上節課的學習,我們知道這個故事發生在井邊,這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說話,他們在說些什么呢?請小朋友們快速瀏覽課文,劃出三位媽媽討論的內容,劃好后自己讀一讀。

  2、學生瀏覽課文,劃出三位媽媽說的話,并讀一讀。

  3、學生交流反饋。可以一名學生也可以請三名學生說說媽媽談論自己兒子的話。

  師逐句出示:

  一個媽媽說 :我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。

  又一個媽媽說:我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。

  這個媽媽說:有什么可說的,他沒有什么特別的地方。

  4、師:小朋友們,你們看看這三位媽媽在談論什么呀?

  生1:在談論他們的兒子。

  生2:他們在夸獎自己的兒子。

  5、師:那就請你當當媽媽,來夸夸自己的兒子吧!

  (生自由讀讀三位媽媽說兒子的話)

  三、朗讀交流,發現閱讀樂趣

  師:誰來當當媽媽說說自己的兒子!

  1、出示:

  我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。

  ⑴ 學生讀到第一個媽媽說的話。

  ⑵ 師:你為什么要這樣讀媽媽的話?

  (學生自由說說理由:很驕傲、很自豪)

  (師板書:第一個 既聰明又有力氣)

  ⑶ 誰能讀得更自豪些?

  (指2生讀)

  ⑷ 你覺得他們哪里讀得好?

  (其余學生嘗試評價,師做適當引導)

  ⑸ 我們一起來當第一位媽媽夸夸自己的兒子吧!

  (齊讀)

  過渡:

  第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢?誰來夸夸。

  2、出示:

  我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。

  ⑴ 學生當第二個媽媽夸夸自己的兒子。

  ⑵ 師:從他的朗讀中你知道了些什么?

  生1:我知道她很自豪。

  生2:我知道她的兒子唱歌很好聽,所以她說得那么自豪。

  (師相機板書:第二個 唱歌好聽。)

  ⑶ 師:誰也想來試試?

  (指2~3生讀)

  ⑷ 師:你覺得他們哪里讀得好?

  生:她的誰也讀得特別重。

  師:是啊,誰也讀重了夸獎的味更濃了。

  ⑸ 師:我們一起來夸夸吧!

  過渡:

  前兩位媽媽眼中都有位優秀的兒子,那第三個媽媽呢?

  3、出示:

  有什么可說的,他沒有什么特別的地方。

  ⑴ 學生當第三個媽媽說說自己的兒子。

  ⑵ 師:小朋友們,你們有沒有聽出來,他跟前兩位媽媽說的'不一樣?

  生1:語氣一點兒也不驕傲。

  生2:因為她的兒子沒什么特別的地方,所以她讀得非常平淡。

  (師相機板書:第三個 沒什么特別的地方。)

  ⑶ 師:原來是這樣,怪不得你會這樣讀,那這特別的地方你指的是什么呢?

  生1:是指沒有像前兩位兒子那樣的特長。

  生2:她的兒子很普通。

  ⑷ 師:誰也想來讀一讀!

  (指名2生讀)

  ⑸ 齊讀!

  過渡:

  現在,我們都了解了媽媽談論的話題,我們連起來讀讀吧!讀時你可以把自己當成媽媽在說自己的兒子。

  (齊讀)

  四、理解老爺爺說的話

  1、師:請小朋友們數一數,這里共有幾個兒子?

  (生:3個)

  2、師質疑:可最后在旁邊的老爺爺卻說:三個兒子?我可只看見一個兒子?

  (課件出示:三個兒子?)

  (我可只看見一個兒子。)

  3、師:你有什么疑問?

  生1:明明有3個兒子,怎么只看見一個呀?

  生2:這一個兒子指的是誰?

  4、師:老師也很疑惑,請小朋友們趕快到課文中去找找這中間發生了什么事?

  (學生讀課文,找找答案)

  5、反饋交流。生自由說說后來發生的故事,及三個孩子的表現。

  (師相機出示:一個孩子翻著跟頭,像車輪在轉。)

  一個孩子唱著歌,歌聲真好聽。

  另一個孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。

  6、師:請小朋友們好好地讀一讀這三句話,讀好后請你說說你讀懂了什么?

  (學生自己讀一讀,想一想)

  7、學生自由發表自己的意見,教師不用給予肯定,指導朗讀這三句話。目的是讓學生通過讀這三句,知道三個孩子的不同表現。

  8、師:讀得真好,特別是那個沉甸甸,你想告訴大家什么?

  生:我想告訴大家這桶水很重。

  師:課文中還有一句話描寫水桶很重,請你找一找。

  9、出示:

  一桶水可重啦!水直晃蕩,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。

  師:老師這兒也有一桶水,我們也來感覺一下這桶沉甸甸的水。

  (4、5生試)

  學生試后,教師作記者采訪學生提水后的感受,相機理解詞語:晃蕩、走走停停。

  10、指導寫字:

  師:是呀,這么重的一桶水,胳膊都痛了,我們來寫寫胳膊著兩個字吧!

  ⑴ 課件出示:胳膊(帶田字格),學生觀察字形,說說注意點。

  ⑵ 學生各試寫一個,教師巡視。

  ⑶ 將學生的作品進行展示、評價,進行對比。

  ⑷ 教師范寫,邊寫邊指導,重點指導膊。

  ⑸ 學生再次練寫。

  師:小朋友們,我們寫了一會會兒字,胳膊就開始酸了,而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水,我們再來體會一下媽媽的辛苦吧!一桶水可重啦!

  (引讀第8自然段)

  這時,迎面跑來三個孩子,一個孩子

  (引讀三個孩子的表現)

  11、看著這桶沉甸甸的水,再看看這三個孩子的表現。你明白老爺爺說的話了嗎?這一個兒子指的是誰?又為什么要這樣說?把你的想法告訴你的同桌吧!

  (同桌討論)

  12、交流反饋,學生暢所欲言。

  13、教師小結:是呀,一個真正的兒子,他懂得媽媽的辛苦,他會幫媽媽做力所能及的事。

  五、拓展延伸,感情升華

  1、師:如果你是他的媽媽,你可以怎么夸自己的兒子呢?

  課件出示:我的兒子 。

  學生盡情夸贊。

  2、師:看來,這位兒子并不是沒有什么特別的地方。你覺得我們的板書哪里需要改一改嗎?

  師按學生要求將板書第3個兒子的下面補上:

  孝順、懂事

  3、齊唱《天下游子同此情》,感情升華。

  師:是呀,老師也希望我們的同學能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子,他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來贊揚一下所有的孝子吧!

  (師生齊唱《天下游子同此情》)

  【板書設計】

  三個兒子

  第一個 既聰明又有力氣

  胳 膊

  第二個 唱歌好聽

  第三個 沒什么特別的地方

  (孝 順、懂 事)

三個兒子教案 篇8

  學習目標

  1.會認“既”等6個生字,會寫“拎”等9個字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物說話時的語氣。

  3.懂得要孝敬父母的道理。

  課前準備

  1.學生預習課文,自學生字。

  2.學生詢問自己的父母,了解他們小時候是如何為你的爺爺奶奶分憂的。

  3.學生采訪班里的同學,了解父母平時對他們的評價。

  4.老師準備教學課件、生字卡片等。

  第 一 課 時

  談話導入

  1.交流課前詢問和采訪中的收獲。

  2.交流在家里為父母做了哪些事,有什么感受。

  自主讀通課文

  1.出示“我會讀”圖標,學生自讀課文,讀準生字,自己覺得難讀的句子,做個記號。

  2.多讀幾遍沒讀通的句子,再聽聽同桌是怎么讀的。

  3.出示帶生字的句子,讓學生選擇讀。

  a.我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。(“既”是第四聲)

  b.我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。(“嗓”是平舌音)

  c.三個媽媽打了水,拎著水桶回家去。(“拎”是前鼻音,“桶”是第三聲)

  d.水直晃蕩,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。(“晃”是多音字,在此處讀第四聲)

  e.另一個孩子跑到媽媽眼前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。(“甸”是前鼻音,在“沉甸甸”一詞中讀第四聲)

  自主識字

  1.學生拿出生字卡片,在學習小組內讀給伙伴聽。要求看清字形,讀準字音。(老師參與學生活動)

  2.學生在小組內交流自己的識字方法。

  3.游戲檢查學生掌握生字的情況。(摘蘋果:如果大家都認識并能讀準,蘋果生字卡片就成熟摘下來。沒掌握的生字,留在樹上,提示學生在讀課文時進一步學習)

  朗讀課文

  1.創設情境,小組分角色反復朗讀課文,讀出人物的不同語氣。老師可通過范讀讓學生感悟人物的語氣。

  2.在小組內質疑、討論,老師巡視點撥。

  3.全班匯報交流。(隨機通過說話練習感悟“既……又……”的意思)

  4.如學生對老爺爺的話提出疑問,老師可組織討論,重點理解;如學生沒提到這個問題,老師可隨機提問,讓學生討論:

  這“一個兒子”是指誰?老爺爺的話是什么意思?(真正的兒子應該為父母分擔生活重擔,在老爺爺的眼里,不懂得孝敬父母和為父母分憂的.兒子,不能算真正的兒子)

  指導寫字

  出示“我會寫”圖標,指導寫字,并組織展示。

  指導重點:

  1.注意別忘了“拎”的最后一點,“膊”的右上一點。

  2.前面六個左右結構的字,老師可重點范寫、指導“拎”字和“膊”字。

  3.“甸”字是半包圍結構的字,可提醒學生里面的“田”字可往左伸出一點,使整個字顯得更勻稱。

  4.“晃”“蕩”是上下結構的字,“晃”字要寫得上窄下寬,老師可范寫指導。

  第 二 課 時

  鞏固識字

  出示帶生字的詞語,讓學生認讀。

  編寫課本劇

  1.有感情地朗讀課文。

  2.小組合作,根據課文情節、環境和人物的語言、行動、表情、情緒等進行合理想象,把課文改編成課本劇。

  3.確定各人所扮演的角色。

  4.設計場景的布置。

  排練課本劇

  各小組演練,老師巡視,隨機點撥。

  課本劇表演并評議

  1.以小組為單位表演課本劇。

  2.引導學生評議。

  a.人物的語氣──前面兩個媽媽說的話,應該用自豪的語氣,第三個媽媽的語氣應該是平靜的,老爺爺的說話應該用意味深長的語氣。

  b.人物的動作──在情境中理解“迎面”“迷住”“沉甸甸”“直晃蕩”等詞語的意思。

  c.人物的表情──前面兩個媽媽的表情應該是驕傲的,第三個媽媽的表情應該樸實,老爺爺應該慈祥;前面兩個兒子應該天真,第三個兒子應該淳樸。

  課后拓展

  1.節選《新三字經》中的內容印發學生,供課外閱讀。

  為人子 方少時 尊長輩 習禮儀

  能溫席 小黃香 愛父母 意深長

  能讓梨 小孔融 手足誼 記心中

  孝與悌 須繼承 長與幼 骨肉親

  親養兒 多苦辛 報春暉 寸草心

  親有教 兒恭聽 做錯事 即改正

  2.把本課的故事講給家人聽。