小學三年級上冊科學第一單元教案《水》（精選8篇）

　　作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么應當如何寫教案呢？以下是小編收集整理的小學三年級上冊科學第一單元教案《水》，希望能夠幫助到大家。

　　小學三年級上冊科學第一單元教案《水》 1

　　【教學目標】

　　科學概念目標

　　1.當環境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時，開始結冰，從液體狀態變成了固體狀態。

　　2.水在結冰過程中，要向周圍放出熱量。

　　科學探究目標

　　1.觀察、記錄水結冰過程中的各種變化。

　　2.觀察、比較水和冰的相同點和不同點。

　　科學態度目標

　　1.初步感受、體驗物質狀態的變化。

　　2.樂于在實驗觀察活動中保持認真、細致的態度。

　　科學、技術、社會與環境目標

　　在自然環境中，水與冰可以相互轉化。

　　【教學重難點】

　　重點：分析發現水結冰過程中的溫度變化。

　　難點：初步建立水的形態變化與熱量變化有關系的概念

　　【教學準備】

　　為學生準備：試管、清水、碎冰、水銀溫度計、燒杯、食鹽、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、學生活動手冊等。

　　教師準備：各種冰的圖片、熱水、教學課件等。

　　【教學過程】

　　一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘）

　　[材料準備：熱水、水銀溫度計、各種冰的圖片]

　　1.出示一杯熱水并測量水的溫度

　　提問：如果我十分鐘后再測這杯水的溫度，溫度會如何變化？（預設：溫度會下降一些。）

　　2.出示幾張各種冰的圖片。

　　提問：如果一直讓水的溫度下降，會出現什么情況？（預設：會和室內溫度一樣。如果繼續下降會怎樣呢？水會結冰。）

　　3.揭示課題：水結冰了（板書）

　　二、探索：水結冰過程中的各種變化（預設15分鐘）

　　[材料準備：試管、清水、碎冰、水銀溫度計、燒杯、食鹽、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、學生活動手冊]

　　1.引導學生充分表達自己的想法，后組織學生討論本課的實驗方法。提問：說一說我們對這個問題的想法？今天在教室里，我們可以怎么做實驗？

　　2.學生相互合作，測量水結冰過程中溫度的變化，同時體會變化過程中的熱量變化。

　　在活動中，教師要提醒學生：

　　（1）做兩次標記：第一次是試管中倒入清水后（為了便于觀察，可以在清水中滴一滴食用色素）；第二次是試管中的水完全結冰后；兩次用不同顏色橡皮筋標記；

　　（2）溫度計插入試管塞的小孔中，保持在中間的位置不能動，不要碰到試管壁；

　　（3）仔細觀察水結冰的變化過程，需要把試管經常拿出來觀察是否開始結冰，當水開始結冰時，記錄溫度。

　　（4）冰塊盡可能碎一些，再加入一部分食鹽（食鹽多一些，降溫速度快一些），有利于降低燒杯內冰水混合物的溫度。

　　（5）因為需要拿出來看，碎冰可能會使橡皮筋移動，所以需要直尺重新確定一下標記位置是否正確。

　　3.出示活動手冊第9頁，明確實驗要求，并記錄觀察比較水和冰有哪些相同點與不同點。

　　三、研討：實驗發現（預設15分鐘）

　　[材料準備：結冰后的試管、碎冰內加食鹽的燒杯、碎冰內不加食鹽的燒杯、直尺、水銀溫度計]

　　1.學生反饋交流：水在什么條件下會結冰？

　　小結：當環境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時，開始結冰，從液體狀態變成了固體狀態。水結冰時，冰水混合物的'溫度長時間保持在0℃時。

　　2.提問：水結冰后有哪些變化？

　　水結冰后占據了更大的空間。

　　3.冰還是水嗎？

　　引發學生去思考冰和水是同一種物質。

　　4.為什么燒杯外壁有小水珠或一層白白的？它是冰嗎？和試管里的冰一樣嗎？它是哪里哪里來的？和哪些現象類似？

　　燒杯外的水蒸氣遇冷（0℃以下）凝結成霜。不是冰，不一樣。（當外界溫度較高時，也會只是液化成小水珠。）

　　5.在碎冰里加入了食鹽，有什么作用？

　　碎冰中加入食鹽可以讓冰在同溫度下融化，這樣有利于降低實驗的溫度，達到預期的效果。

　　四、拓展：固態的冰能重新變成液態的水嗎？（預設5分鐘）

　　[材料準備：結冰的水、試管、燒杯、清水]

　　1.提問：水結冰這種現象給我們的生活帶來了哪些好處和不便？

　　好處：可以看到美麗的冰雕，吃到冰淇淋。

　　不便：路滑給人們行走帶來了不便。

　　2.出示裝有冰的試管。提問：我們有什么辦法能把冰取出來？

　　比一比誰的方法更科學？你為什么這么想？

　　3.提問：固態的冰在什么條件下重新變成液態的水呢？

　　學生猜測。引導學生課外自主探究

　　【板書設計】

　　3.水結冰了

　　水（液態）凝固（0℃或0℃以下）冰（固態）

　　小學三年級上冊科學第一單元教案《水》 2

　　【教學目標】

　　科學概念目標

　　1.當環境溫度高于0℃，冰開始融化。

　　2.冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態發生變化的重要因素。

　　科學探究目標

　　1.給冰塊加熱，觀察冰塊的變化。

　　2.觀察并記錄冰融化成水的變化過程。

　　科學態度目標

　　1.初步感受、體驗物質狀態變化的可逆性。

　　2.養成在實驗觀察活動中保持認真、細致的態度，意識到細致的觀察能獲得更多的發現。

　　科學、技術、社會與環境目標

　　在自然環境里，水蒸氣、水、冰三態共存，水的三態之間可以互相轉化。

　　【教學重難點】

　　重點：經歷冰融化成水的過程中現象的觀察。

　　難點：感知水的狀態變化與熱量有關，水的三種狀態之間是可以互相轉化的。

　　【教學準備】

　　小組準備：冰塊、吸管、蒸發皿、結冰的試管（或碎碎冰）、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊等。

　　【教學過程】

　　一、聚焦：揭示課題（預設2分鐘）

　　1.這是一塊冰，如果我們給冰加熱，會看到什么現象呢？

　　2.揭示課題：冰融化了（板書）

　　二、科學探索：觀察冰融化成水（預設18分鐘）

　　[材料準備：冰塊、吸管、蒸發皿]

　　1.吸管吹冰塊（預設8分鐘）

　　（1）科學家研究表明當環境溫度高于0℃，冰就會開始融化。

　　我們可以怎樣加快冰塊的融化？如果給你一臺吹風機，你可以怎么做？如果給你一根吸管，可以怎么做？（預設：讓每一位學生體驗用吸管吹熱氣讓冰融化）

　　（2）學生用吸管朝冰塊一個部位吹氣。

　　（3）交流現象:被吹熱氣的部位冰融化的快。

　　（4）這個現象說明了什么？

　　小結：這個實驗說明了熱量增加，可以加快冰塊的`融化速度。

　　[材料準備：結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊]

　　2.將結冰的試管放入熱水中（預設10分鐘）

　　（1）討論：你知道冰融化成水的過程中有哪些變化？我們可以怎么做實驗？

　　（2）教師出示實驗材料：結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊

　　（3）提問：怎么利用以上材料做這個實驗？

　　（4）教師在學生的基礎上補充、完善后實驗方法。

　　提示：

　　a.用記號筆在冰面位置做好記號,再把試管放入有熱水的燒杯里。

　　b.冰在融化過程中用眼睛觀察,不能動手觸摸移動試管和燒杯。

　　c.冰完全融化后再在水面做好記號。

　　d.討論補充完成學生活動手冊。

　　3.討論比較水、水蒸氣和冰的相同點和不同點，完成學生活動手冊

　　三、研討：實驗發現（預設15分鐘）

　　[材料準備：學生活動手冊]

　　1.學生匯報實驗現象：

　　（1）通過實驗我們發現冰為什么會融化成水？（預設：吸收熱量）

　　（板書：吸收熱量）

　　（2）冰融化前是什么狀態的？（預設：固態）

　　（3）冰融化一半是什么狀態的？（預設：一半水一半冰的冰水混合物）

　　（4）冰完全融化后是什么狀態的？冰在融化過程中形態發生了什么變化？（預設：液態；固態轉化成液態）

　　（5）除此之外你還觀察到其它什么現象？這可能是什么原因造成的？（預設：試管外面有小水珠，水蒸氣遇冷凝結成小水珠）

　　（6）冰完全融化成水體積有什么變化嗎？（預設：體積變小）

　　2.學生補充。

　　3.學生觀察水狀態的各種圖片。它們之間能不能相互轉化？

　　4.水、水蒸氣、冰有哪些相同和不同？它們是同一種物質嗎？

　　（預設：冰是固態的水，有一定的形狀和體積；水是液態，沒有固定的形狀，有一定的體積；水蒸氣是氣態的水，沒有固定的形狀和體積，存在于空氣中。所以它們是同一種物質。）

　　（板書：冰固態水液態水蒸氣氣態）

　　5.水的狀態變化與什么有關？水的三種狀態之間是否可以互相轉化？（預設：水的狀態變化與熱量有關，水的三種狀態之間是可以互相轉化的。如水遇冷轉化成冰，冰加熱轉化成水……）

　　6.教師小結：水在自然界有氣態、液態、固態三種存在狀態，水的狀態變化與熱量有關，水的三種狀態之間是可以互相轉化的。（板書：互相轉化熱量）

　　四、課后拓展（預設4分鐘）

　　你們喜歡吃冰激凌嗎？

　　我們課后如果要研究“在相同的條件下，冰和冰激凌哪一個融化得更塊一些？”應該怎么做？需要注意什么問題？

　　請同學們回家后認真準備，完成實驗。

　　小學三年級上冊科學第一單元教案《水》 3

　　【教學目標】

　　科學概念目標

　　1.水能溶解食鹽和小蘇打。

　　2.同樣的水能夠溶解的食鹽和小蘇打的數量是不同的。

　　科學探究目標

　　1.通過對比的方法研究同樣的水中溶解的食鹽和小蘇打的數量。

　　2.能用攪拌使水中的物體充分溶解。

　　科學態度目標

　　學會使用對比的方法觀察實驗現象。

　　科學、技術、社會與環境目標

　　感受生活中的溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。

　　【教學重難點】

　　重點：發現不同物質在水中的溶解能力是不同的。

　　難點：學會采用對比實驗的方法研究相應的問題。

　　【教學準備】

　　為學生準備：食鹽20g，平均分成8份、小蘇打20g，平均分成8份、（或食鹽、小蘇打、2克的勺子、尺子）、裝有50毫升水的燒杯2個、玻璃棒2根、白糖、味精、紅糖各一份、學生活動手冊、全班數據匯總表等。

　　教師準備：學生實驗材料一套

　　【教學過程】

　　一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘）

　　[材料準備：1小包食鹽，一小包小蘇打，一小包堿，裝有水的燒杯1個，玻璃棒1根]

　　1.出示食鹽，提問：把它放到水里，會怎么樣？（學生根據之前的生活經驗進行預測。預設：消失了，不見了，溶解了。）

　　2.老師將食鹽放入水中，攪拌使之溶解。

　　3.提問：除了食鹽，你還知道哪些東西能夠溶解在水中？（學生交流，教師板書。預設：白糖，味精，紅糖等。）

　　4.根據學生回答，教師進行補充說明小蘇打和堿，并出示小蘇打和堿。（板書：小蘇打，堿。）

　　5.提問：如果我在這杯水里不斷加入食鹽，一直加一直加，食鹽能夠不斷溶解嗎?那小蘇打呢？能一直溶解下去嗎？（學生進行猜測。）

　　6.提問：那么，同樣多的水中，不同物質的溶解能力一樣嗎？（學生猜測。）

　　7.揭示課題：水能溶解多少物質。（板書）

　　二、探索：水能溶解多少食鹽和小蘇打（預設25分鐘）

　　材料準備：每組準備食鹽20g，平均分成8份、小蘇打20g，平均分成8份（或食鹽、小蘇打、2克的勺子、尺子），裝有50毫升水的燒杯2個、玻璃棒2根、學生活動手冊、全班數據匯總表。（實驗時可以采用書本上的先取20克食鹽和小蘇打然后平分成8份；也可以采用平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食鹽或小蘇打，用尺子刮去多余的。教師可以根據實際情況進行選擇。）

　　1.提問：那么，我們怎樣才能知道同樣多的水中，不同物質的溶解能力是否相同？如果這節課我們就用食鹽和小蘇打來研究這個問題，怎么研究？（預設：學生提出進行實驗設想。）

　　2.根據學生意見，適時出示小組討論的提示：要知道同樣多的水中，能溶解多少食鹽和小蘇打，我們打算怎么做？我們還應注意什么？（學生小組交流，討論實驗方法和注意點，教師巡視。）

　　3.全班交流實驗設計方案，教師選擇關鍵詞進行板書。（預設：水量一樣多；食鹽和小蘇打每次加入的量要相同，并且要等前面一份完全溶解后再加入下一份。板書：水量統一，每次加入量相同，完全溶解后再加入下一份，直到不能溶解為止）

　　4.閱讀科學書13和14頁，思考并交流還有什么需要注意的：水為什么要一樣多？怎樣加入食鹽？什么時候加入第二份、第三份？什么時候停止加食鹽和小蘇打？怎樣知道食鹽和小蘇打完全溶解了？

　　5.教師進行相應的指導，并演示。（采用平勺定量法時要演示如何獲取2克一份的食鹽——用2克的勺子盛一勺鹽，用尺子刮去多余的`鹽，攪拌的操作規范——攪拌時玻璃棒不能碰到燒杯的底和壁，什么時候加入第二份食鹽、第三份食鹽，要將食鹽溶解的份數及時記錄下來，如何判斷食鹽是否完全溶解等。）

　　6.出示活動手冊第3頁，指導學生實驗要求及記錄：先完成食鹽的溶解實驗，再完成小蘇打的溶解實驗，并根據食鹽和小蘇打溶解的情況，進行記錄。當一份食鹽或小蘇打在水中完全溶解的時候，在表格中打一個，在實驗結束時，通過統計的數量，來表示食鹽或小蘇打溶解的份數。

　　7.學生分組實驗并記錄食鹽和小蘇打溶解的量。教師進行巡視和指導，巡視的注意點：

　　（1）是否按照流程進行實驗；

　　（2）小組內是否人人參與；

　　（3）是否對實驗仔細觀察并及時記錄。

　　8.學生完成實驗后整理器材，匯總全班的數據到黑板上或者課件上。

　　三、研討：實驗發現（預設5分鐘）

　　[材料準備：數據匯總表]

　　1.學生觀察黑板上的實驗數據匯總表，進行交流：50毫升水能溶解多少份食鹽？多少份小蘇打？（引導學生從黑板上的數據得出“大多數小組50毫升水中溶解了多少份食鹽和小蘇打”）

　　小結我們的發現：食鹽和小蘇打在水中的溶解能力是不同的。食鹽溶解的份數多，小蘇打溶解的份數少。

　　2.組織討論：為什么我們在做上面實驗的時候，要一份一份地加入？這樣加，有什么好處？（學生交流想法。達成共識：這樣一份一份地加入，能夠清楚地知道，食鹽和小蘇打在水中能夠溶解的份數。）

　　四、拓展：其他東西在水中的溶解能力一樣嗎？（預設5分鐘）

　　[材料準備：白糖、味精、紅糖各一份]

　　1.教師出示白糖、味精、紅糖，提問：如果想知道這幾種東西在水中的溶解能力我們可以怎樣研究？（學生交流實驗方法。）

　　2.回家后同學們可以利用今天課堂上的實驗方法，探究這些物質在水中的溶解能力。

　　【板書設計】

　　水能溶解多少物質

　　小學三年級上冊科學第一單元教案《水》 4

　　【學情分析】

　　通過本單元前面七課的學習，對水的有了進一步的全面的認知，知道水結冰和融化需要什么條件等。學生對生活中的一些物質的變化也已有了豐富的生活經驗，已經了解很多物體在顏色、大小、形狀等方面的變化，也知道有些物質雖然大小、形狀發生了變化，但是原本的物質沒有發生變化也有了一定的認識，但還沒有形成科學概念。本節課通過教學活動，讓學生清楚知道物質的狀態雖然發生了變化，但一般說來物質本身的組成成分卻沒有改變，以及氣態、液態、固態間相互轉化等。但水的三態變化的原因還是缺乏概念。

　　根據學生的已有經驗，本節課旨在從生活中常見的折紙等活動出發，通過一系列活動讓學生了解物體是大小、形態變化但本質沒有變化，并利用這些特點去聯系生活實際。

　　【科學概念目標】

　　一些物質的狀態雖然發生了變化，但一般說來物質本身的組成成分卻沒有改變。如水的三態變化。

　　【科學探究目標】

　　1、利用所學知識解決生活中實際問題。

　　2、探究活動中，通過猜測、觀察、實驗、研討等發現事實、做出判斷、發展思維。

　　3、利用文字、圖表、圖畫等方式描述觀察、實驗的結果，并對觀察結果進行分析。

　　【科學態度目標】

　　1、形成尊重事實、重視證據的科學態度。

　　2、發展愿意與他人合作，樂于交流的學習態度。

　　【科學、技術、社會與環境目標】

　　認識到水是地球上十分重要的資源，形成保護水和空氣，珍愛生命的情感、態度與價值觀。

　　【重點與難點】

　　觀察并記錄水的三態的變化與紙、橡皮泥發生的變化；討論交流它們之間的異同點。

　　【教學準備】

　　教師準備：水的三態變化視頻、教學課件。

　　小組準備：橡皮泥、圓頭剪刀、白紙、學生活動手冊。

　　【教學過程】

　　一、聚集：揭示課題（預設7分鐘）

　　[教師準備：出示課件中水的三態變化的圖片]

　　冬天河里的水結冰，天熱了冰化成水的故事情節圖片導入，加入水三態變化相關的圖片。

　　1、提問：冰融化成水了，發生了什么變化？冬天河里的水結冰時,水發生了什么變化？（學生根據已有經驗進行預設：學生回答水融化時變成冰、變成了液態的水了。結冰時水從液體變成了固體了。）

　　2、提問：思考：媽媽在晾衣服時，衣服慢慢的曬干了。衣服上的水變成了什么？（預設：衣服上的水消失了、水不見了、衣服上的水變成水蒸氣跑的空氣中）

　　根據學生的`回答教師進行補充小結：水真的不見了嗎？其實衣服上的水經過太陽的暴曬（加熱）后液體的水變成水蒸氣跑到空氣中了。

　　3、提問：水的哪些特點發生了變化？那么它還是水嗎？

　　[課件出示學生活動手冊。說明要求：把觀察到的現象記錄到活動手冊的表格上]

　　4、課件出示紙和橡皮泥等物品的圖片，生活中的變化有很多，比如說紙、橡皮泥的變化，此時呈現紙制品和橡皮泥制品的圖片，引導學生思考。

　　提問：圖片中的物品發生了哪些變化？（預設：紙的形狀改變、氣球大小改變、木棒顏色改變等）

　　5、揭示課題：《它們發生了什么變化》

　　二、探索：紙和橡皮泥發生了什么變化（預設20分鐘）

　　[材料準備：各種紙6張、橡皮泥若干、剪刀、刮刀、活動手冊等]

　　活動前課件出示：

　　活動要求：

　　①學生能把活動手冊上的表格邊實驗邊記錄下來，

　　②能在分析中得出實驗結論。

　　活動問題：

　　問題1：我們做了什么使紙（橡皮泥）發生了變化？

　　問題2：請同學們說一說它們發生了怎樣的變化？

　　問題3：它們變化后與還是原來的物質嗎？

　　活動一：

　　1、教師拿出一張紙折出一個折紙模型，進行簡單的制作。

　　（注意時間安排以及剪刀使用安全提醒）

　　2、學生在制作過程中根據上述問題完成對活動手冊的填寫（對學生手冊填寫預設1：把紙折起來、剪一剪、撕一撕等。預設2：學生根據實驗能描述實驗現象。預設3：學生能根據自身的能力對實驗現象進行分析結論。）

　　3、交流展示環節：請學生講解自己完成的活動手冊（預設：學生根據自己的數據分析結論，紙改變了形狀但是都還是原來的紙。）

　　（展示環節結束后將材料整理完畢放回材料桌上以免干擾后續研討。）

　　活動二：

　　1、提供橡皮泥和刮刀，讓學生用這塊橡皮泥制作一件自己喜歡的物品（注意時間安排以及剪刀使用安全提醒）。

　　2、學生制作時認真思考三個問題并按要求填寫到活動手冊上。

　　3、完成后安排以小組上臺展示交流形式，分享成品的喜悅。（預設1：把橡皮泥捏一捏、刮一刮、揉一揉等。預設2：顏色改變、形狀改變等。預設3：學生根據實驗現象進行分析結論，橡皮泥形狀預設改變但是還是橡皮泥。）

　　（展示環節結束后將材料整理完畢放回材料桌上以免干擾后續研討。）

　　教師提問：想一想，大家完成的橡皮泥作品還是橡皮泥嗎？紙變化后還是紙嗎？（引出下一環節）

　　三、研討：（預設5分鐘）

　　1、提問：這節課我們觀察了很多變化，有沒有相同點？（預設：大小改變、形狀改變等）

　　教師引導：水結冰后還是誰嗎？（預設：學生:是。)制作泥人后還是橡皮泥？（預設：是）其實我們還有一個最相似的相同點請同學們說一說。（預設：它們都還是原來的物質。）

　　2、在分析小結中得出結論：一些物質的狀態雖然發生了變化，但一般說來物質本身的成分卻沒有改變。然后對比橡皮泥、水、紙變化的相同處：發現物質的大小、形狀等特征的改變不影響物質的本質變化。

　　四：回顧和拓展（預設8分鐘）

　　1、生活中的變化隨時隨地都在發生，大家還知道你們周圍有哪些事物發生了變化？（預設：酒精的揮發、劈柴等生活中的例子。）

　　2、回顧溶解。教師準備溶解小實驗，請學生觀察并結合第4、5兩課的所學說一說相關？的要點（預設：100毫升水能溶解36克食鹽、溫度越高溶解越快、顆粒小溶解快等）。

　　3、回顧混合與分離。

　　提問1：我們要怎樣把沙和食鹽分離？（預設：篩子、溶解和過濾等）

　　提問2：食鹽和水又是怎樣分離的？（預設：曬太陽、加熱、蒸發等）

　　4、了解熱脹冷縮的現象：壓癟的乒乓球放熱水中的變化。

　　【板書設計】

　　它們發生了什么變化

　　材料 看到了什么現象

　　紙 形狀變化 大小變化

　　橡皮泥 形狀變化 大小變化 顏色變化

　　水 形態變化

　　相同點：還是原來的物質

　　小學三年級上冊科學第一單元教案《水》 5

　　教學目標

　　科學概念目標

　　學生通過食鹽能溶解于水，又能從水中析出來，明白這個變化過程是一個可逆的過程。

　　科學探究目標

　　學生通過使用過濾裝置來達到分離沙子和鹽水的目標。通過進行蒸發操作來達到分離食鹽和水的目的，最終達到分離食鹽和沙子的目的。

　　科學態度目標

　　學生通過觀察溶解前的.食鹽和析出后的食鹽的特點來多角度的認識物體，從而形成細致、客觀地觀察的態度。

　　科學、技術、社會與環境目標

　　1.學生通過分離食鹽和沙子來意識到溶解在人們生活中應用的廣泛性和重要性。

　　2.對于一些混合的物體，我們可以采用科學的方法進行分離，從而避免丟棄和浪費。

　　教學準備

　　為學生準備：學習單。小組準備：1份食鹽、1份清洗干凈的細沙、1份食鹽與沙混合物、1根玻璃棒、一個酒精燈、一個三腳架、一盒火柴、一個過濾杯、一個燒杯。

　　教師準備：教學課件。

　　教學過程

　　一、聚焦任務，揭示課題（預設3-5分鐘）

　　1.學生觀看視頻，你有辦法幫助叔叔們把食鹽和沙子分離嗎？

　　2.揭示課題，混合與分離

　　二、引導探索，科學實驗（預設25-30分鐘）

　　1.ppt出示圖片，學生自由想象并回答。

　　生：把他們按顏色一粒一粒分。

　　學生上臺分離并讓大家一起判斷可行性。

　　生：把他們按顆粒大小分，篩網篩一下

　　學生上臺分離并讓大家一起判斷可行性。

　　生：把他們放在水中。

　　學生上臺把食鹽和沙子倒入燒杯中，用玻璃棒攪拌使他們溶解在水中

　　師：那怎樣把沙子從鹽水中取出來呢？

　　展示過濾裝置

　　師：那怎樣把食鹽水中的水除去呢？

　　展示蒸發裝置

　　2、任務一：分離鹽水和沙子

　　a.展示過濾裝置

　　b.ppt出示溶解、過濾流程

　　c.學生領取材料做溶解和過濾實驗。

　　d.交流匯報。

　　師：在這個過程中，水起到了什么作用？

　　生：溶解。（板書：溶解、貼畫）

　　師：紗布又起到了什么作用？

　　生：把沙子從食鹽水中分離出來

　　師：那就是過濾（板書：過濾、貼）

　　3、任務二：分離食鹽和水

　　a.認識蒸發裝置。

　　b.學生微視頻學習蒸發操作。

　　c.Ppt展示流程圖。

　　d.教師提醒注意事項：

　　①戴上護目鏡可以防止在蒸發過程中食鹽水飛濺入眼睛

　　②千萬不要用手去碰蒸發皿，整理過程中手拿三腳架，防止燙傷

　　e.學生，實驗，交流匯報

　　師：水到哪里去了

　　生：蒸發了（板書：蒸發、貼）

　　三、積極思考，研討發現（預設5分鐘）

　　師：我們是怎樣幫助叔叔們將沙子和食鹽分離的？（ppt）

　　生：先用水把食鹽溶解，再用過濾把鹽水和沙子分開，再進行蒸發將鹽和水分開。

　　四、課后拓展，知識延伸

　　師：木屑、鐵屑、和食鹽混合了可以怎么分離？

　　小學三年級上冊科學第一單元教案《水》 6

　　本節課內容是在學生已經認識了水的特點的基礎上，進一步認識冰是水的一種存在形式，初步了解冰與水之間的變化關系。在三年級上冊中，學生已經知道冰是由水變化而來的，通過這節課學習，要讓學生對溫度有一個更深的認識，明白溫度的變化是與熱量有關的，還可以為后續集中探討水的狀態變化與熱量的關系奠定基礎。

　　在教學目標分析里面，根據新課程的要求我分別從科學概念、過程與方法、情感態度價值觀這三個目標來看：

　　在科學概念里面，通過學習讓學生知道當環境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時，水開始結冰，從液體狀態變成了固體狀態，水在結冰過程中，要向周圍放出熱量。

　　在過程與方法里面，通過觀察、記錄水結冰過程中的溫度及其變化，了解冰的特點，并比較冰和水的相同與不同。第二呢，要培養學生他自主探究的意識和能力。

　　在情感態度價值觀方面，我們通過科學實驗，培養學生在實驗觀察活動中保持認真、細致的態度，感受、體驗物質狀態的變化，同時激發學生求真務實的學習態度。

　　本節課的教學重點是：水結成冰的過程中的溫度變化。教學難點是：理解水為什么能結成冰。

　　根據這樣一些，我們本節課倡導的是以問題為中心，學生為主體，教師為主導的自主探究模式（教法），也就是教師提出一個問題，比如說，我們在上學期已經知道了水的特點，那么能否根據水的特點來推測冰的特點呢？這個時候讓學生為主體，他們進行思考，通過提出問題，讓學生對這個問題進行探究，接著學生與學生交流，學生與教師交流，然后通過實驗觀察來證明，我們的這個猜測是否正確呢？接著我們通過多媒體等這些相互結合的方法進行教學。

　　本節課主要采用的是探究學習和合作學習的方式（學法），要求學生通過觀察實驗現象，學會用理論來指導水結冰的知識的學習，同時知道，對同類物質進行比較，這里主要是對冰和水的各自特點的比較，來加深他們對于知識的理解和掌握。

　　教學程序是本節課的重點，為了講好教學程序，我分四個環節：

　　第一個環節是導入新課；

　　第二個環節是課堂教學（突出重點，突破難點）；

　　第三個環節是課堂小結；

　　第四個環節是隨堂練習。

　　在導入新課里，我分三步，第一步知識回顧；第二步，引入視頻；第三步我來設置問題。知識回顧是“你還記得上學期我們學過的水都有哪些特點嗎？”學生對于這個問題都有自己的答案，通過交流我們很快就可以得到水的各種特點，接著我們會看一個水結冰的'視頻，通過這樣一個視頻給學生直觀的感覺，水放進冰箱的冷凍室，變成了固態的冰，是因為溫度下降了。接著我來設置問題，既然水結冰了是因為溫度下降了，那么水下降到什么溫度時，水開始結冰了呢？這個問題的設置，同樣是激發學生的學習興趣，讓他們急切的了解水結冰的溫度。

　　第二個環節是課堂教學，突出重點，突破難點。我們前面講到本節課的重難點是水結成冰的過程中的溫度變化以及理解水為什么能結成冰，所以我讓學生從測量水結冰前，結冰時的溫度來學習這節內容。首先我給每組學生準備了一個裝有碎冰的燒杯，一袋食鹽，一個盛有少量水并插有溫度計的大試管，在這里呢，我對這個實驗裝置進行了改良，本來這個溫度計需要學生手拿的，但考慮到三年級學生好動的特點，我用一個帶孔的橡膠塞把這個溫度計固定住了，這樣的話就可以很穩定地將溫度計的玻璃泡固定在試管的水中央。接下來就開始做實驗了，首先我們在這個裝有碎冰的燒杯中插入這根大試管，用溫度計觀測試管中水溫的變化，此時，同學們都很期待試管中的水能變成冰，但結果是讓人失望的，這個時候，我會問學生，溫度計的溫度下降了，但是試管中的水卻沒有結成冰，說明，水的溫度降的還不夠低，誰有辦法讓這溫度變得更低呢？接下來，學生對這個問題展開討論，到底應該怎么做？預設1，學生知道方法，加鹽；預設2，不知道，由我直接告訴學生，我們可以在碎冰中加入食鹽，來加快冰的融化，就可以制造更低的溫度。

　　學生重新開始實驗，在碎冰中加入較多的食鹽，觀察水開始結冰前以及結冰時的溫度變化，使學生通過實驗，發現水結冰時的溫度始終保持在0℃，在這里，使學生糾正這樣一個錯誤認識，我們學生一直認為水結冰時的溫度在0℃以下，和環境溫度的變化相混淆。

　　實驗中用到了食鹽來加快冰塊的融化制造更低的溫度，根據新課程當中，要求對學生的情感態度價值觀的教育，我們會讓學生將所學到的知識用于到我們的實際生活當中，比如，我們可以在下雪的馬路上撒點鹽，來加快雪的融化，讓他們感受到科學學習的價值。

　　第三個環節，課堂小結。這里我會啟發學生思考，本節課我學到了什么，我學到了哪些科學知識，我學到了哪些學習方法，我還有什么地方不懂，以及對教師的教學方法還有怎樣的一種建議，通過學生與學生的交流，教師與學生的交流，讓學生在一個和諧的氛圍當中來學習科學知識。

　　第四個環節是隨堂練習。這里我會出一些與本節知識相關的習題，通過讓學生在課堂直接完成，使得他們加深對水結冰本節課的理解。

　　小學三年級上冊科學第一單元教案《水》 7

　　教學目標：

　　知識與技能目標：

　　了解自然界水資源的分布，知道淡水資源十分缺乏，知道常用的節水措施。

　　過程與方法：

　　能從適當的情景中，發現問題和提出問題，能向大家表達自己的發現和感受。

　　情感態度價值觀：

　　意識到水資源的缺乏，我們應該保護它，體驗缺水的痛苦和節水的好處，養成節水的行為習慣。

　　教學準備：

　　1、教材配套錄相資料、各種美麗水體的圖片；燒杯、小勺、滴管。

　　2、學生查找水的分布資料，調查學校、家庭浪費水的現象，收集節水的有關措施。

　　教學過程：

　　引入：

　　上節課我們認識水的神奇功能，它會向上爬、會團結、會噴射、會托舉，還可以溶解許多物質，水對我們人類真是太重要了。那么地球上的水主要在哪里呢？我們廈門市是一個海島，四面都是大海，我們的水資源真的是多到用不完嗎？今天我們來學習第4課《地球上的水》。

　　一、欣賞自然界美麗的水體。

　　（1）教師導入：同學們，當你打開世界地圖或面對地球儀時，呈現在眼前的大部分面積是什么顏色？你知道，那是什么嗎？那就是地球表面數量最多的水。它覆蓋了地球的'大部分表面。前面幾課的學習，我們知道了水在生命活動、工農業生產和日常生活中的廣泛應用，其實，水在旅游資源的開發和利用上也有重要作用。讓我們一起來欣賞。

　　（2）教師出示多幅美麗水景的圖片，先問學生：你知道這是哪里嗎？看到這些景象你有什么感受？再請學生把自己知道的美麗水景的事情告訴大家。

　　（3）教師小結：這些美景都是地球上的江河湖海的水給自然界帶來的種種奇觀，把大自然打扮得絢麗多姿，給我們生活帶來歡樂，給當地旅游業的發展帶來效益。

　　二、指導學生親身感受淡水資源的缺乏。

　　（1）教師講授：盡管地球表面大多數被水覆蓋著，但這些水中絕大部分是海水，真正與我們生產、生活關系最為密切的淡水卻很少很少。（講解教材P34頁的比較）

　　（2）教師提出要求：請你們參照教材第34頁上圖，用杯子、小勺、滴管分別取出“地球上的水”、“淡水”、“可開發利用的淡水”。

　　（3）學生分組活動。

　　（4）學生匯報動手做后的感受。

　　三、引導學生討論淡水的用途。

　　（1）學生根據生活經驗，充分發表意見。

　　（2）教師介紹工業用水、農業用水事例。

　　（3）師生小結：工農業生產、人們的生活都需要水。

　　以上的活動，要求學生通過“頭腦風暴”的形式，把本組的觀點，用畫畫出來，張貼在黑板上，由本組代表發言。

　　四、引導學生尋找身邊的浪費水現象，提出節水措施。

　　（1）教師提出問題，生活中有哪些浪費水現象？你能為節水做些什么？

　　（2）學生討論，充分發表自己的見解。

　　（3）教師補充農業、工業等高科技節水技術。

　　（4）教師小結：節水是全社會的大事情，我們小學生一定要從自己做起，從日常小事做起，人人樹立“節約水光榮，浪費水可恥”的思想。同學們，讓我們從今天開始做節約用水小標兵！

　　五、布置作業

　　體驗活動：水污染的危害。將兩個洋蔥頭分別置于盛滿清水和滴有洗發水的杯口。幾天后觀察洋蔥要部生長的情況。

　　小學三年級上冊科學第一單元教案《水》 8

　　教學目標：

　　科學概念：

　　水的體積多少是可以通過各種方式來比較和測量的；非標準單位的測量會導致結果的多樣，量筒是一種標準工具，可以測量液體的體積多少。

　　過程與方法：

　　通過多種方法比較水的多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積；經歷人類發明量筒的過程。

　　情感、態度、價值觀：

　　認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助于確立科學的標準。有了標準工具，測量信息的交流才成為可能。

　　教學重點：

　　通過多種方法比較不同容器中水的多少；經歷人類發明量筒的過程；對毫升產生的意義有所認識，能較規范地使用量筒測量液體體積。

　　教學難點：

　　引導學生通過多種方法比較水的多少，認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。

　　教學準備：

　　教師準備材料：

　　多媒體課件；3個大小不同裝有水的塑料瓶、量筒、各種容量的'容器等。

　　給每組的材料：

　　3個塑料瓶（大小高低不同）、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干、一次性紙杯。

　　教學過程：

　　一、創設問題情境，激趣導入新課。

　　1、同學們，喜歡看動畫片嗎？我們先來看一段，（《西游記35被困火焰山》片段）同學們看到，豬八戒實在是太熱了，現在他叫喊著要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水）八戒要拿裝水最多的一瓶，但卻挑不出來，大家能幫他猜出來嗎？

　　2、每個小組的桌子上都擺了三個瓶子，里面裝的水和老師講臺上的都一樣，請你們看一看，摸一摸，猜測一下，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。

　　（板書課題）

　　二、比較水的多少，體驗探究過程。

　　1、同意x號瓶中水多的人明顯占優勢，那我們就認定x號瓶中的水最多，這樣可以嗎？那要怎樣才能比較出水的多少呢？大家快想想辦法吧。（師可適當提示前面所學的關于水的特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性）

　　2、學生小組交流討論。

　　3、學生匯報想出的辦法，師根據匯報板書。可能的方法有：比高低、注射器、互換瓶、比杯數、比重量、漏斗滴、用尺子、刻度杯等（板書）

　　4、同學們想出的辦法可真不少，哪一種方法比較簡便呢？我們在研究科學問題時，要選擇最簡便，最科學的方法。

　　5、小組確定實驗方法，思考所需的實驗材料，明確分工后由實驗員到教師處領取材料。

　　6、學生小組實驗，匯報結果。

　　（如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因）（板書）

　　三、比較水多多少，重演量筒發明過程。

　　同學們找到了裝水最多的瓶子，到底它比其他兩個瓶子里的水多多少呢？你們能說出來嗎？

　　1、我們有什么辦法可以知道水多多少呢？

　　2、學生討論測量方法這時學生可能一時想不到，教師要引導。

　　預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師需追問：杯子上的刻度有什么用？假如沒有有刻度的杯子，該怎么辦？

　　預設2：生可能一時想不出用什么辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎么用。

　　預設3（可接預設2）：生知道借助一些更小的容器幫助測量。教師可追問：“用小杯子量了，還多出半杯怎么辦？我們如何測出更精確的數據呢？可提示學生想到刻度線。

　　3、自制刻度線測量。

　　（1）如果我們要給一個杯子畫刻度線，這些刻度線有什么用？畫的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）

　　（2）學生實踐：自制刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。

　　（3）交流測量結果，發現并討論問題：測量的結果相同嗎？你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？我們怎樣才能解決這些問題？有沒有什么辦法能使結果統一？

　　四、認識使用量筒，建立毫升概念。

　　（一）、認識量筒及單位毫升。

　　1、師介紹量筒：為了比較精確地知道水的多少，我們就需要使用專門測量液體多少的工具——量筒。

　　（出示量筒）每個小組的實驗桌里面都放著一個量筒，請材料員拿出來，大家仔細觀察它，你發現了什么？（玻璃做的，有刻度，字母ML，還有一個嘴）

　　2、介紹毫升：誰知道ML又叫什么？你是從哪里知道的？（毫升是液體的體積單位）

　　3、提示測量要求：數一數大刻度之間有幾個小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？在測量過程中需要注意什么呢？（多媒體課件出示正確讀數方法）

　　（二）、使用量筒。

　　1、請學生到講臺前用量筒測量講臺上三瓶水的多少，并匯報測量結果。（板書）

　　2、孩子們真聰明，知道應該怎么使用量筒了，其他同學想親自量一量嗎？我們來量一量一次性紙杯能裝多少毫升水。

　　3、測量后匯報結果。

　　五、總結拓展，課后延伸。

　　1、同學們，我們能說出一些常見液體的體積嗎？（課件出示醬油、礦泉水、橙汁，估算一下能裝多少毫升）

　　2、課后調查：不關緊的水龍頭1分鐘滴幾滴水，1滴水有多少毫升？

　　3、算一算：照這樣計算，不關水龍頭1天，1個月會浪費多少水？

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