《珍珠鳥》的教案設計(20篇)

　　作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《珍珠鳥》的教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《珍珠鳥》的教案設計1

　　教學目的：

　　1、能有感情地朗讀課文，背誦課文第四自然段。(重點)

　　2、了解小珍珠鳥的外形特點，以及它與我逐漸親近的過程；理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。(難點)

　　3、懂得只有與動物和諧相處，才能享受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。 (難點) 教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、 上節課我們認識了一種觀賞鳥類，一起喊出它的名字：珍珠鳥。板書：珍珠鳥。

　　2、 真好，朋友送我一對珍珠鳥。（師邊說邊板書：我、鳥）我為它們營造了一個怎樣的巢呢？（邊說邊出示：我為珍珠鳥營造了一個________的巢。）指名學生口填空。

　　3、 過了不久啊，他們就有了雛兒，這會是怎樣的小家伙呢？今天我們繼續走進大作家馮驥才的《珍珠鳥》。

　　二、出示教學目標，學生自學，交流。

　　1、老方法，還是讓我們先來明確本節課的學習目標吧，出示教學目標：

　　（1）用自己喜愛的方式讀第三自然段，畫出描寫小珍珠鳥外形特點的句子，并用著重號標出形容小珍珠鳥可愛的詞語。

　　（2）用自己喜愛的方式讀第四自然段，畫出你認為重要的詞語、句子，想一想，小珍珠鳥是如何一步一步接近我、信賴我的，可以把自己的感受寫在旁邊。

　　（3）聯系上下文，理解信賴的含義。

　　2、學生朗讀教學目標，圍繞目標進行自學，教師巡視指導學困生進行自學。

　　三、師生互動，學習課文

　　1、小珍珠鳥長什么樣子呀？誰知道 ？

　　相機出示：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　（1）讀這句話，你感覺這是一只怎樣的鳥兒？從哪里可以看出來。出示：這是一只____________的鳥兒。指名說，再朗讀。（能把你的理解讀出來嗎？）

　　（2）出示詞語：小腦袋 小紅嘴 小家伙

　　老師發現文中有許多帶小的詞語，讀一讀。都指誰呀？這個“小”用在里面有什么巧妙之處呢？指名說，讀（把你的理解帶進去朗讀哦）

　　尤其是這個“小家伙”，在文中出現過好多次，快速瀏覽課文，把這樣的句子畫下來。指名讀句子，教師出示句子：

　　正是這個小家伙。

　　這小家伙只在籠子四周活動。

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

　　看著這可愛的小家伙。

　　女生齊讀。你覺得用小家伙有什么好處呢？指名說，讀（帶著這種理解去讀）

　　是啊，小家伙，平時長輩會把孩子稱為小家伙，聽起來特親切。如果作者直接寫成珍珠鳥會有這樣的效果嗎？自由讀，比較一下。

　　2、字里行間，處處流露出作者對小珍珠鳥的喜愛之情（板書： 喜愛），那么小珍珠鳥呢，它會待我如何呢？剛才大家都認真學習了第四自然段，現在回想一下，小珍珠鳥首先為我們描繪了怎樣的畫面呢？

　　（1）指名說，師出示句子：

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動。隨后就在屋里飛來飛去，__________落在 柜頂上，__________神氣十足地站在書架上，__________把燈繩撞得來回晃動。

　　指名讀句子，能把三個一會兒的內容去掉嗎？比較一下，這樣寫有什么好處？（具體生動地表現了小珍珠鳥的可愛、頑皮。）

　　出示句子：起先，這小家伙只在籠子四周活動。隨后就在屋里飛來飛去。

　　老師覺得大家把“神氣十足”讀得特別好，為什么呀？說，讀。

　　小珍珠鳥真淘氣，它還可能飛到哪里干什么呢？小組交流后指名說。

　　3、 小珍珠鳥已經與我越來越近了，后面的文字更加形象地介紹了小珍珠鳥與我親近的過程。讀一讀，找一找讓你體會深刻的詞語、句子。

　　一點點竟然 偏過臉 時間順序詞語（生談體會，帶著理解讀句子）

　　4、 從一個字、一個詞、一句話都能看出小珍珠鳥的變化，這一步步的變化一定有其內在的心理活動，現在在座的同學愿意成為可愛的小珍珠鳥嗎？讓我們走進它的內心，小家伙們，愿意和我談談心嗎？（師生對話）

　　5、出示第四自然段，齊讀。（就這樣，小珍珠鳥一天一天與我親近了，剛才同學們從字里行間體會到了“我”與小珍珠鳥之間的那份親密與友好，能用自己的朗，讀表現出來嗎？）

　　6、小珍珠鳥已經與我成為朋友了，白天（引讀第五自然段）

　　哎呀，天都快黑了，還要父母再三呼喚才肯回家，你從“再三呼喚”體會到什么？

　　7、是啊，它越來越離不開我了，以至于有一天，我伏案寫作時，出現了這樣一幅令人怦然心動的畫面------

　　（1）出示插圖，配樂，你看到了什么？指名說。

　　（2）誰能把這種理解帶進去讀一讀，指名讀。（記住，別驚醒它哦）

　　（3）趴在我的`肩上睡著了，它把我的肩當成什么了？懷抱。你在媽媽懷里什么感覺？聽你這么一說，老師也想把這溫馨的一幕讀出來。用心聽，好嗎？師配樂朗讀。

　　（4）做夢？會夢到什么呢？讓我們把這美好的夢境朗讀出來吧。

　　8、這溫馨的畫面、美好的夢境，真是令人動容，讓人向往，難怪作者------出示第七自然段，指名讀。

　　看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？ 換句話說，指名說陳述句

　　齊讀第七自然段

　　四、總結課文揭示主題，

　　1、齊讀全文

　　2、學習了這篇課文，老師終于明白：信賴，源于一個關愛的眼神，一句輕輕的問候；信賴，源于一份寬容，一份理解------

　　出示，齊讀：信賴，可以創造美好的境界。

　　信賴，是搭建友誼的橋梁。

　　信賴，____________________。（指名說）

　　xiaoxue.xuekeedu.com

　　是啊，信賴，可以讓世界充滿愛，可以讓世界變得更加和諧。板書：和諧

　　五、檢測

　　又到了我們檢測的時間，請大家對照提示，背誦第四自然段。

　　起先，這小家伙________________,隨后__________________,一會兒______________，一會兒__________________，一會兒___________________。漸漸地，它___________,竟然________________________。它先是_________________,見我________________,便_________________，然后____________________,俯下頭來喝茶，再偏過臉________________。后來，它________________,索性_____________________,“噠噠”_______________________。我用手_____________________,它____________,反而_________________________。

　　六、作業

　　學了這篇課文，同學們一定有了不少感想，那就趕快拿起筆，寫下心中的點點滴滴。

　　板書設計：

　　珍珠鳥

　　我

　　喜愛信賴

　　和諧

　　鳥

　　《珍珠鳥》的教案設計2

　　【教學目標】

　　１、了解小珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

　　２、正確有感情的朗讀課文，體會課文語言文字的準確生動。背誦課文４～６自然段。

　　３、體會人與鳥類之間和諧相處，創造出美好境界。

　　【重點】

　　珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？

　　【難點】

　　理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這個中心句。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，直奔主題

　　１、用一個詞概括“我”對珍珠鳥的感情。

　　２、描述小珍珠鳥的樣子。

　　二、質疑探究，抓住重點

　　１、默讀４～６自然段，質疑、梳理出重點問題：小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的？

　　２、在這三個自然段中，哪一個自然段最能反映出這個過程？

　　三、自主理解，美讀文本

　　１、學習課文第四自然段：

　　⑴ 默讀或輕聲讀，把反映小鳥一步步信賴“我”的詞語畫下來。

　　⑵ 同桌交流：

　　把你所劃的詞語和同桌交流，并說說理由。

　　⑶ 全班交流：

　　根據學生的交流，梳理出珍珠鳥逐步信賴“我”的有關詞語。

　　大屏幕展示：

　　起先 隨后 漸漸 后來

　　小結：剛才同學們已經從時間順序、地點轉移、動作表現的變化，把小珍珠鳥一步一步信賴“我”的詞語劃下來，現在就讓我們一起細細地品讀。

　　⑷ 品讀第四自然段：

　　① 讀書、體會、交流。

　　大屏幕展示：

　　膽小 試探 膽子大了 完全放心

　　② 小珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”的？找出有關的詞語讀一讀：

　　抓住“不傷害”，“撫一撫”等詞語。

　　小結：作者對珍珠鳥充滿喜愛之情，這就是小珍珠鳥“親近我”，“信賴我”的重要條件。這段話，把小珍珠鳥對作者由遠及近，由擔心到放心，由親近到信賴的`整個過程寫得如此生動。

　　讓我們再有感情的朗讀。

　　（引讀。）

　　２、學習課文５、６自然段：

　　由于我對珍珠鳥的關愛，它越來越信賴“我”，和我關系日益密切。課文第五、六自然段正是給我們展示了這個美妙的畫面。請同學們選擇一節，讀出自己的獨特感受。

　　⑴ 學生自由練讀。

　　⑵ 采用多種的讀書方法鼓勵讀好書：

　　① 第五自然段抓住“淘氣、再三”等詞語，體會小珍珠鳥與作者的情感深。用一個成語概括。齊讀。

　　② 第六小節。抓住重點詞“居然”、“睡著了”、“不停咂嘴”等重點詞語，引導學生談體會。

　　③ 給課文的插圖起題目，體會人鳥情深。

　　３、學習課文第七自然段：

　　⑴ 看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發出了呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　⑵ 學生讀句，你是怎樣理解這句話的？

　　（各抒己見。）

　　四、拓展延伸，提升感情

　　１、簡介作家馮驥才寫這篇文章的原因。

　　２、同學們，你還知道哪些方面也能創造出美好的境界？

　　３、作業小練筆：

　　寫一個你與小動物之間發生的故事。

　　《珍珠鳥》的教案設計3

　　課前交流：

　　師板書：鳥

　　交流：（1）同學們，你們都見過或知道哪些鳥？

　　能說說你知道的關于描寫鳥的詞語或古詩嗎

　　[通過這一系列問題的梳理與交流，讓學生明白了大千世界的鳥兒及鳥兒的特點，一則可以加深學生對鳥認識，再則也為理解文中珍珠鳥的特點，作了很好的鋪墊。]

　　教學過程：

　　初讀：

　　1．請看，今天我們要認識的鳥是：珍珠鳥（板書珍珠）

　　通過預習，你對珍珠鳥有哪些了解？誰來說說看？怕人（板書;害怕）還了解到什么？

　　教師評價：可愛，是呀！作者非常喜歡這種鳥兒。

　　2．作者說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”從這樣簡單的一句話中，你讀懂了什么？

　　在處理這句話時，主要讓學生抓住真好、一對、珍珠鳥等詞讀出作者對珍珠鳥的喜歡以及自己高興的心情。另外還要啟發學生通過對標點符號的關注，了解作者收到朋友送給自己的這對珍珠鳥后的復雜心情，并讀出自己從這樣簡單的一句話中，所體會的所有感情。

　　3．就是這樣一對招人喜歡、惹人喜愛的珍珠鳥，三個月后卻讓我感受到了更大的驚喜：一個更小的腦袋從葉間探出來。它是誰？（生答）誰來讀讀這句話：喲，雛兒！正是這小家伙！從這句話中，你又讀出了什么？

　　在這里教師要通過范讀，讓學生感受雛和小家伙這兩個詞所負載的作者內心感受，并試著讀出這種感受！

　　二、研讀：

　　（一）它小，它就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。鉆出籠子，小家伙都干了些什么？

　　請同學們默讀課文，把相關的語句劃一劃。（巡視指導與生交流）

　　1．誰來說說看，這個小家伙都干了些什么？

　　（1）指名說它都干了什么？

　　（2）引導大家都來讀讀看，小家伙都干了什么？

　　（3）鼓勵多學生說一說小家伙鉆出籠子后都干了什么？

　　（4）這個小家伙一會兒干這，一會兒干那，你覺得這個小家伙怎樣？

　　在這里要多讓學生參與對這段語言文字的感悟中來，讓學生通過對“飛、落、站、啄、撞、逃”等詞語，體會小家伙的頑皮與淘氣，并試著讀出這種感受。

　　（5）盡管這小家伙這樣淘氣，只是父母生氣地叫一聲，它還是會立即------生答。

　　引導孩子體會：從這樣一個小細節中，還可以體會到小珍珠鳥的膽子還是很小的，他闖禍后會害怕，他聽到父母的喊叫后也會害怕……

　　2．漸漸地，它的膽子大了，它不光在屋子里飛來飛去，還_________還__________還__________（1）讓學生用自己的話或課本的話，說一說，小家伙還去了哪些地方？

　　（2）想象一下，它可能還去過哪兒？

　　評價孩子的想象力。

　　（3）剛才同學們說的'非常好，課文里是怎樣描述的呢？

　　A:請同學們自己先來讀一讀課文的10．11自然段。

　　B：老師想請3位同學來讀這部分文字，其他同學要仔細聽，認真想，小珍珠鳥的膽子有什么變化？

　　C：誰來說說看，小珍珠鳥的膽子有什么變化？

　　D：指名讀出小珍珠鳥膽子的變化。

　　3．究竟是什么原因讓小珍珠鳥的膽子有了這么大的變化呢？

　　（1）師生：合作著來讀這一段文字，體會小珍珠鳥膽子變大的原因。

　　（2）說說吧，讓小珍珠鳥膽子變大的原因是什么？

　　要認真聽學生的分析，鼓勵學生說出省略號所負載的內容。

　　（3）你們說的真好，誰愿意再來讀讀這部分文字？

　　指名讀。

　　師可以提醒學生：找個同學與你合作，一個人讀小珍珠鳥表現，一個人讀我的表現。

　　學生自已找，然后合作讀。

　　讀得真好，為我們再現了作者與小珍珠鳥相處的畫面。誰來想讀呢？

　　4．師深情地讀：就這樣，白天它這樣淘氣地陪伴著我，天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子。

　　（1）從“再三呼喚”這個詞中，你體會到？

　　多讓學生說，在說的基礎上讀出自己的感受。

　　（2）起初，只要大鳥生氣地叫一聲，它就會立即飛回去，為什么現在它卻要在父母的再三呼喚聲中才飛回籠子呢？

　　讓學生分析其中的原因，然后再讓學生在分析的基礎上讀。

　　（3）看來小珍珠鳥與作者在一起的日子是開心快樂的，難怪它這樣舍不得離開呢？誰還想讀？

　　最后再讓一名學生聲情并茂地讀

　　5．正是因為這些，小珍珠鳥才有這樣讓我意想不到的舉動：

　　（1大家都來讀一讀，想一想小珍珠鳥有了哪些讓我意想不到的舉動？

　　（2）說一說，小珍珠鳥有了哪些讓我意想不到的舉動？

　　（3）多么讓人感動的小珍珠鳥啊，誰來讀。

　　（4）引導讀：

　　沒有想到這樣一只可愛的小珍珠鳥居然落在了我的肩上，我是多么不想驚跑它啊，誰來讀？

　　沒有想到這樣一只可愛的小珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡著了，我是多么不想驚醒它啊，誰來讀？

　　我輕輕抬一抬肩，它都沒醒，可見它睡得是多么安心啊，難怪還在睡夢中咂咂嘴呢？誰來讀？

　　好一幅讓人陶醉的畫面啊，誰再來讀？

　　這不是夢！這就是由信賴（板書）創造的美好境界。齊讀。

　　三、拓展

　　1．對！信賴，往往能創造出美好的境界。下面這段文字又給你怎樣的感受呢？

　　出示：

　　（1）生自由讀。

　　（2）說一說，平時蟒給你的印象是什么？而文中這個保姆蟒又給你什么印象？

　　（3）這個保姆蟒與兒子和諧相處的感人畫面還有許多，老師只是節選了其中的一個畫面。然而到底是什么原因讓這樣一只原本兇惡的蟒有了這種轉變？這與他們這一家人的行為又有什么關系呢？相信只要同學們在課下走進沈石溪的《保姆蟒》你會對信賴、對和諧、對生活這個話題有更深地感悟。

　　《珍珠鳥》的教案設計4

　　教學目標

　　1．正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2．讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

　　3．繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。

　　教學重點

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程及感受作者的表達方法。

　　教學難點

　　理解“信賴，往往創造出美好的境界。”含義深刻的句子

　　課時安排

　　一課時

　　課前準備

　　準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。

　　教學過程

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、激趣導入：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎？想和什么動物交過朋友？這兩天，我結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。看老師給他帶來了。屏幕上展示珍珠鳥的圖。（學生描述珍珠鳥的外形）那么，這節課讓我們走進作家馮驥，看他為我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的動人故事。（板書：16 珍珠鳥）

　　「用談話法導入，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。」

　　同桌交流：作者與珍珠鳥之間發生怎樣的動人故事？

　　二、自讀課文，整體感知

　　第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

　　第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，學生自己提出問題，小組合作探討，交流。

　　1、課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性是什么？

　　2、從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？

　　3、從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　4、文章最后一句話“信賴，往往創造出美好的境界”是什么意思？

　　「學生并不是一個知識積淀為零的'容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。」

　　《珍珠鳥》的教案設計5

　　學習目標：

　　1.學習本課9個生字。讀準多音字“籠”“卷”“蔓”，理解由生字組成的詞語“伏案”“信賴”等。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理請文章脈絡，把握課文的主要內容。

　　重點：

　　學習本課9個生字。讀準多音字“籠”“卷”“蔓”，理解由生字組成的詞語“伏案”“信賴”等。

　　難點：

　　理請文章脈絡，把握課文的主要內容。

　　學習流程：

　　輔助環節：

　　一、激趣導入。

　　今天老師給大家介紹一個新朋友，請看大屏幕。(課件出示珍珠鳥圖片)簡介珍珠鳥，這節課我們跟隨馮驥才先生的文字走進《珍珠鳥》這一課，看看作家馮驥才筆下的珍珠鳥。

　　二、出示目標：

　　1.學習本課9個生字。讀準多音字“籠”“卷”“蔓”，理解由生字組成的詞語“伏案”“信賴”等。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理請文章脈絡，把握課文的`主要內容。

　　三、出示自學提綱：(課件出示)

　　1.請同學們自讀課文。在文中圈出本課生字，查字典學習。

　　2.再讀課文，理解由生字組成的詞語。

　　3.再次自讀課文，標出自然段，難讀的句子多讀幾遍。

　　先學環節：

　　四、學生根據自學提綱學習。

　　后教環節：

　　出示“竹籠、一卷干草、垂蔓蒙蓋”三組詞語。

　　講解： wàn(名詞) juǎn(動詞)

　　蔓 卷

　　Màn(動詞) juàn (名詞)

　　1.在練習本上書寫本課生字。

　　2. wàn( ) juǎn( ) long( )

　　蔓 卷 籠

　　Màn( ) juàn ( ) lǒng( )

　　板書設計：

　　珍 珠 鳥

　　wàn(名詞) juǎn(動詞)

　　蔓 卷

　　Màn(動詞) juàn (名詞)

　　《珍珠鳥》的教案設計6

　　[設計理念]：辛棄疾有詩云“一松一竹皆朋友，山鳥山花好兄弟。”正是對本文詩意美的真實寫照。如何探討本文意境，引領學生品味語言，咀嚼本文哲理呢？我覺得可用梁啟超的“三步讀書法”，即鳥瞰（整體把握），解剖（捕捉品味、細細探究），會通（融會貫通、探究成因）。而且，設置情景，引導體會。主要是三個環節：捕捉動情點——感受作家之心，尋找精妙處 ——想象小鳥之心，咀嚼哲理處 ——體驗自我之心。

　　[教學設計]

　　一、動畫導入課題，名言明確方向

　　以介紹珍珠鳥的動畫導入，“今天，我們就一起來學習馮驥才的《珍珠鳥》”。作者到底與珍珠鳥是如何建立情感的呢？珍珠鳥與作者關系如何？這又蘊涵著什么深刻的哲理呢？整篇文章極富詩意美、情理美，語言耐人尋味。這美可用海明威的一句話來形容：“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”“今天，就讓我們一起來感悟吧。”

　　二、整體感知，概括內容

　　要求：學生快速閱讀課文，概括文章主要內容。

　　由學生自由回答，教師點撥，引導學生從事情或情感方面概括，最后，教師激發一位學生以“我終于取得了珍珠鳥的信任”為題，以我的情感為線索概括全文。

　　過渡：我之所以能取得珍珠鳥的信任，是因為我對珍珠鳥的關愛。那么，文中哪些語言能體現作者喜愛小珍珠鳥的情感呢？下面就讓我們捕捉動情點——感受作家之心。

　　三、深入品味，融會貫通

　　1、捕捉動情點——感受作家之心

　　聽課文錄音，邊聽邊劃邊思考：哪些語言特別能體現作者喜愛小珍珠鳥的情感？

　　教師示范，動情點之一：決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。“不驚動”寫出了我按捺住自己的好奇心不去打擾小鳥的生活的心理，“決不”突出了態度的堅決,表現了我對小鳥的喜歡。

　　學生句讀相關語段，并進行賞析點評。

　　過渡：作者對珍珠鳥如此的細心，關愛有加，小鳥又有什么感受呢？請同學們尋找精妙處 ——想象小鳥之心。

　　2、尋找精妙處 ——想象小鳥之心

　　自由朗讀課文中描寫小珍珠鳥的語句，把自己當成文中的小鳥，追尋小珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的'心路歷程。

　　溫馨提醒：可以從小鳥的動作、神態和它對父母的態度著手。

　　先由學生說說小鳥的心理變化，引導點撥，主要有怕、親近、信賴三個環節，再創設情境，進行說寫訓練：

　　情境①原文：只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

　　天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，……

　　大鳥說：______

　　小鳥說：______

　　情境②③反而友好的啄兩下我的手指，好像在說：_______________

　　情境③難道在做夢？它會做什么夢？

　　小結：（不寫之寫）句中無其辭，句外有其意。風流不在談鋒健，袖手無言味最長。

　　過渡：此味往往蘊涵著深刻的哲理，作者與珍珠鳥產生信賴的基礎是什么？這深邃的哲理僅僅只適用于“我”和鳥之間嗎？請咀嚼哲理處 ——體驗自我之心。

　　3、咀嚼哲理處 ——體驗自我之心

　　結合課文深入思考，產生信賴的基礎是什么呢？這深邃的哲理僅僅只適用于“我”和鳥之間嗎？

　　投影顯示圖片，人于人，人與動物，動物與動物的相關圖片，請學生說說身邊的故事。

　　四、總結：

　　成為閱讀的主人——當無聲的鉛字優雅地敞開在面前時，我們能夠盡情暢快地品味，隨心所欲地想象，自如從容地思考。

　　《珍珠鳥》的教案設計7

　　【教學目標】

　　1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。

　　3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　【教學重點】

　　展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　【教學難點】

　　學習文章描寫細膩，詩意濃郁，哲理深刻的風格。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【學情分析】

　　學生在日常生活中接觸了不少散文，有了一定的誦讀和初步感知能力。初一的學生散文學習的障礙主要在于含蓄的 語言的 理解，但初一學生又具有好勝心強、好想象的能力。因此，敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要引導得當，學生對散文的興趣完全可以培養起來。

　　【設計理念】

　　1、根據新課程標準的精神，結合學生實際，語文教學貫徹“以人為本”的思想，關注全體，突出學生為主體，努力引導形成積極主動的學習態度。問題的提出具有探究價值，并易于激發學生的創造性思維。

　　2、根據新教材散文教學的特點，突出讓學生在朗讀感悟中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　請學生欣賞一組畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣!鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。其實，在有些作家的眼里鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。當代作家馮驥才就是一位這樣的作家，今天就讓我們一起來欣賞他的散文《珍珠鳥》。

　　1、自讀課文，掃除生字詞;

　　2、導入課文;

　　師：先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。

　　生齊讀課題《珍珠鳥》 。

　　師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對嗎?

　　師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。

　　(師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲)

　　(生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情)

　　師：更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢?請同學們睜開眼睛，看一看吧。

　　師展現出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　師：大家喜歡這兩只小鳥嗎?

　　生：喜歡。

　　師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢?同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧?或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧?那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧!

　　師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢?請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀。

　　生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀

　　師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”，一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內容?或你最感興趣的內容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。

　　(生自由擇讀)

　　師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

　　(師播放輕音樂，師生進行接力讀。)

　　師：幾位同學聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了

　　請大家開動腦筋思考下面幾個問題：

　　1、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的?你能把與之相關的語句說出來嗎?小鳥還怕我嗎?說出相關的語句?

　　(重新為它們加工鳥巢;按時添食加水;按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。)

　　2、小鳥為什么不怕我了呢?你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎?

　　(學生自由回答，言之有理即可)

　　(由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全相信我)

　　3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎?他想告訴我們什么呢?

　　(信賴，往往創造出美好的境界。)

　　師：是的!信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴!有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。

　　(齊讀此句)

　　三、美讀片段，感受“美好的境界”

　　(出示幻燈片5)

　　讓學生挑選最有感觸的'語段，一般為6──16小節中的片段，教師配樂創設環境。

　　四、 遷移拓展

　　師：讀《鳥的天堂》，聯系現實，談談自己的感受。

　　同學們，正當我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時，突然，我們看到了我們不愿看到的畫面。但是，它是事實，客觀存在。是我們人類的殘忍和貪婪使我們失去了鳥兒對我們的“信賴”，失去了人與人之間的“不信任”。什么才能使“信賴”永駐人間呢?我認為是“愛”!讓我們一起唱一首愛的頌歌，讓愛之泉流淌在我們心田，流淌在萬物之間吧!

　　那么，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧!

　　(生自我發揮)

　　五、教師小結

　　聽著同學們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現出一幅幅溫馨的圖畫來：

　　鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復了往日的歡聲笑語了。

　　六、布置作業

　　(出示多媒體)

　　1、摘抄文中你認為的精彩語句。

　　2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。

　　《珍珠鳥》的教案設計8

　　【教材說明】

　　本組教材的整體教學目標是：要求學生在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情；體會并運用課文中不同的表達方法。

　　作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在我的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

　　【設計理念】

　　本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　【教學目標】

　　１、知識與能力：

　　了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　２、過程與方法：

　　有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　３、情感態度與價值觀：

　　體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

　　【教學重難點】

　　教學重點是認識珍珠鳥在我的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解信賴，往往創造出美好的境界。

　　【教具準備】

　　準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，整體感知

　　１、激趣導入：

　　老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什么動物交過朋友？

　　２、探求新知：

　　今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題。

　　板書：

　　珍珠鳥

　　３、略讀課文我們該怎么學習？

　　（評：讓學生看老師板書，雖然簡單，但不是形式，它對學生書寫習慣的影響是潛移默化的。另外，把學習的權利交給學生，略讀課文應突出的更充分。而且應在略讀課文中體現學生運用前面已有的方法來學習，所以怎么學的方法，也應該逐步建構。）

　　４、自讀課文，整體感知：

　　第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

　　第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？

　　（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）

　　板書：

　　怕人──親近

　　（評：學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）

　　二、質疑問難，探究學習

　　１、對文章的某個句子的理解、文章內容等等，你還有什么不懂的問題嗎？

　　２、疏理學生質疑，布置學習活動：

　　請你探究：

　　⑴、動筆讀書：

　　找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？

　　⑵、真情播音員：

　　文中有許多吸引人的`描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　⑶、小小思想家：

　　談談你對信賴，往往創造出美好的境界。這句話的理解。

　　⑷、作家的知心人：

　　作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的？說說看。

　　３、學生自己獨立學習課文。

　　（評：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，內容最好是從學生中來，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這里對學生的質疑疏理后，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，又實在可行。）

　　三、合作交流，強化表達

　　１、全班交流學習活動：

　　請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

　　（學生發言。）

　　板書：

　　鳥籠四周、書桌、肩上

　　２、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

　　板書：

　　信賴

　　３、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！

　　信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。

　　（評：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。）

　　４、交流書面感受。

　　四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

　　１、通過學習課文，現在你又了解了什么？

　　（評：這里學生通過學習一定會對文章有許多新的收獲，這也是對學習過程的一個小結。）

　　２、現在，你們愿意和動物交朋友嗎？

　　３、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？

　　⑴、舒適、安全的巢。

　　⑵、可愛鳥雛兒。

　　⑶、小鳥喝茶。

　　⑷、幸福的三口之家。

　　⑸、雛鳥兒的夢。

　　（評：教學中兩次安排這樣的小練筆，一次課內完成，一次課外完成，但必須都在引起學生感情共鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言，學生會有更精彩的表現。強化了讀中表達、讀寫結合的訓練。）

　　《珍珠鳥》的教案設計9

　　教材分析

　　1．《珍珠鳥》這篇課文選自滬教版小學語文五年級上冊第二單元，本單元內容是讓我們一起體會人和動物之間信賴的美好境界。《珍珠鳥》是這一單元中最能體現人與動物的平等意識的一課，它將進一步引導學生學會讀生活之書，并且從中能有所發現，得到啟示。

　　2．保護動物，珍視生命是《珍珠鳥》一文的主題，文章描寫細膩，文字優美，意境深遠，內涵深刻，是學生學習的一篇佳作。

　　學情分析

　　1.五年級的學生閱讀有一定的速度，也有一定的閱讀能力，字詞有獨立解決的能力。

　　2.學生對于文本的理解和感悟，還是淺層面的，不夠深入。

　　3. 文中作者怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴，及對“信賴，往往創造出美好的境界”這句含義深刻句子的理解，還需要教師適時的引導。

　　教學目標

　　1.知識與能力：讓學生學習課文的字詞句段，從而掌握文章的語言特點，同時引導學生養成自覺地對課文進行延伸閱讀的習慣。

　　2.過程與方法：首先是培養學生以朗讀方式品味文章的語言，揣摩文章細膩的描寫風格，從而提高鑒賞文學作品的能力。再次是培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　3. 情感態度與價值觀：引發學生思考人與動物之間的關系，從中讓學生懂得保護動物，珍視生命，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好，培養學生愛鳥護鳥的意識。

　　教學重點和難點

　　教學重點：喚醒學生內心的愛，激發他們愛護動物、善待生命的情感。 教學難點：品味文章的語言，學習對珍珠鳥細膩、人性化的語言描寫。 教學準備

　　教學過程中，結合教學內容，采用自制的.多媒體教學課件。 教學過程

　　一、課前談話，導入新課

　　1、你們養過小動物嗎？說說你和小動物之間有趣的故事？ 學生積極發言，紛紛講述故事。

　　2、老師也給大家帶來一位新朋友。

　　3、板書課題。10、珍珠鳥

　　二、 初讀課文，感受“情意

　　1、初讀課文，思考：課文講了一個什么故事？

　　2、檢查生字新詞自學情況。

　　讀完課文會交流課文主要內容

　　會認真利用工具書解決生字新詞

　　讀完課文后可能會產生疑問

　　三、細讀課文，理解真愛

　　1、再讀課文，思考：出示自讀卡。

　　2、引導學生探究“我”對珍珠鳥的精心呵護。

　　小組合作，探究作者是如何呵護珍珠鳥的？

　　相互交流，展示，匯報

　　角色體驗

　　3、教師小結。

　　四、聯系實際，感悟信賴

　　1、理解信賴往往創造出美好的境界的含義。

　　2、課文講的僅僅是珍珠鳥對作者的信賴嗎？

　　學生交流對這句話的理解

　　學生思考

　　4、教師小結。

　　板書設計

　　10. 珍珠鳥

　　珍珠鳥————“我”

　　先是膽小

　　隨后試探不傷害 漸漸地大了

　　先是安全放心 撫一撫

　　信賴能創造出美好的境界

　　《珍珠鳥》的教案設計10

　　【教學目標】

　　１、學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

　　２、體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

　　３、培養學生勇于發表見解的能力。

　　【教學重點、難點】

　　領悟“信賴，往往創造出美好境界”的道理。

　　【教學準備】

　　幻燈片。

　　【教學過程】

　　１、導入新課：

　　投影幻燈片組圖（“動物與人類和諧相處”）。

　　這是一組人與動物共處的畫面，能給這幅組圖取個名字嗎？的確，與動物相親會給我們的帶來許多樂趣。當然，人類與動物和諧相處，還會給我們許多有益的人生啟示。今天，我們一起來了解另一種動物。出示“珍珠鳥”圖。

　　２、品讀課文：

　　⑴圖上這種鳥是什么鳥？你是怎么知道的？

　　⑵能將這一段讀給大家聽聽嗎？（第７段）

　　⑶同學們覺得珍珠鳥的樣子可愛嗎？

　　可愛，是因為我們喜歡它。再讀一次第７段（齊讀），讀出喜歡的感情來。

　　⑷珍珠鳥不光是外形可愛，雛兒的活動也很可愛。作者是怎樣描寫雛兒的活動的？默讀課文，在有關的句子下劃上記號，然后交流。

　　⑸你發現小珍珠鳥的活動有什么變化？為什么有這樣的變化？

　　⑹在與珍珠鳥相處的過程中，“我”有哪些舉動？你是怎樣看待的？在有關的.句子下劃上記號。

　　⑺是呀，一只原本怕人的鳥，因為“我”的尊重、寬容、呵護，因為“我”的“愛”的付出，它同樣也給予人以“愛”的回報。瞧，珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡著了，睡的好熟，還呷呷嘴，難道在做夢？誰在做夢？為什么？

　　⑻夢境，是一種美好的境界，在作者看來，這美好的境界是怎樣來的？

　　３、探究延展：

　　⑴同學們，今天我們學習了“珍珠鳥”這篇課文，你也可以像馮驥才一樣，寫出自己的感受。請仿照作者的“信賴，往往創造出美好的境界”的形式寫一句有關信賴的格言。馮驥才是文學家，我們在座的各位今后也可能有文學家、科學家、外交家、軍事家……，請在所寫格言下面注明未來的某某家×××。

　　參考格言：

　　①信賴，是溝通心靈的橋梁。

　　②信賴，能創造奇跡。

　　③信賴，能給我們的生活帶來光明。

　　④信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。

　　⑵機動研討：

　　①“信賴，能在人與動物之間創造出美好的境界”，其實，“信賴”的意義又何止只限于人與動物之間呢？關于“信賴”的意義，你還會有哪些聯想？

　　②你如何看待作者養鳥的行為？

　　《珍珠鳥》的教案設計11

　　教學要求

　　1.學習和掌握本課的生字詞。理解“信賴”等詞語。

　　2.理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的依賴。揣摩課文的表達方式。

　　3.理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。

　　4.激發學生熱愛小動物的感情，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

　　5.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

　　教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學會本課的生字，掌握新詞語。

　　2.初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　3.學習作者精心呵護一對珍珠鳥的內容。

　　4.試背自己喜歡的段落。

　　教具準備：生字詞語卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.教師：同學們，前面我們學過《貓》一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。(板書課題)

　　2.介紹珍珠鳥。珍珠鳥體形小，因后背有珍珠似的小白點而得名，是一種觀賞鳥。

　　二、提綱導路，合作學習

　　1.學習并掌握本課的生字詞語，和同學們交流生字的讀寫。

　　2.從課文中找出下列詞語，聯系上下文或詞典理解詞語意思。

　　蔥蘢 愈發 繁茂 雛兒 蓬松 柜子 畫框 細膩 流瀉 信賴

　　3.課文主要寫了什么?

　　4.給課文分段。

　　三、檢查反饋，理清條理

　　1.檢查生字。

　　⑴指名認讀生字詞語后，全班齊讀。

　　⑵重點讀音、字形指導。字音：“巢、雛、瞅、睜、蘢、蓬、框、膩”;字形：“膩、巢、框”。

　　⑶指名逐段讀課文，了解課文通讀情況。

　　2.理解詞語。

　　信賴：信任并依賴。

　　深幽：深而幽靜。

　　細膩：本課指珍珠鳥的羽毛精細光滑。

　　神氣十足：本課指珍珠鳥精神飽滿的樣子。

　　3.課文主要內容。

　　課文主要描寫了“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，它們由怕人到能與“我”和睦相處。人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創造出美好的境界”。

　　4.段落層次。

　　第一段(1～5)：寫“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境。

　　第二段(6～13)：描寫“我”與珍珠鳥和睦相處，建立了深厚的感情。

　　第三段(14～末)：人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創造出美好的境界”。

　　四、學習第一段

　　1.教師：課文講珍珠鳥是“一種怕人的鳥”，可是為什么它們“便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，一點兒也不怕人?請同學們默讀第一段，畫出有關語句讀一讀，一邊讀一邊想。

　　2.指名讀第一段，想想你從中讀懂了什么?

　　3.引導體會：

　　⑴開頭用“真好”反映了作者什么樣的心情?(喜悅、喜愛的心情)

　　⑵“巢”指什么?舒適而溫暖的巢是誰安排的?這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情?

　　(“巢”指一個簡易的竹條編成的籠子，籠內還有一卷干草。舒適而溫暖的`巢是“我”安排的。這反映了“我”對珍珠鳥的關愛之情。)

　　⑶“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現?

　　我把籠子掛在窗前。……也就格外輕松自在了。

　　陽光從窗外射入……我很少扒開葉蔓瞧它們。

　　⑷有感情地朗讀這些語句。(喜愛地、親切地)

　　五、課堂小結

　　教師：正是因為“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，給它們安排了一個舒適溫暖和安全的住處，并且很少去驚擾它們，所以我們就一點點熟悉了。它們可愛的鮮紅小嘴兒會從綠葉中伸出來，它們還敢伸出小腦袋瞅瞅我。

　　六、作業設計

　　1.試背自己喜歡的段落，抄寫生字詞語。

　　2.比一比，組成詞。

　　睜( ) 愈( ) 柜( ) 蘢( ) 蓬( ) 瞅( )

　　掙( ) 愉( ) 拒( ) 籠( ) 篷( ) 揪( )

　　第二課時

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