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《夏感》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《夏感》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《夏感》教案1
教學目標
1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2．體會課文表達的思想感情。
3．學習課文抓住特征寫景的方法。
教學重點、難點 ：作者觀察、描述景物的特點。
第一課時（總 課時）
教學過程
一、導入新課
走過了秋天、冬天和春天，我們該來經歷火熱的夏季了。大家心中的夏天是怎樣的呢，誰能說說呢？
（學生七嘴八舌）
在詩人、作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節。他們筆下的夏是“毒惡的灰沙陣”，“燙著行人的臉”，“干燥炎熱的風”，“兇惡的嘶叫著”，“人像快干的魚”，“大地在高熱度中發抖”（引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品）——一種作為藝術的內容中苦悶壓抑象征的夏感；或者是“日常睡起無情思”（楊萬里），“手倦拋書午夢長”（蔡確）——一種輕松閑適中透出無可奈何的夏感。
可是，當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。我們今天所學的課文——《夏》確實能夠得上是當代散文中一篇難得的精品。（板書夏梁衡）
二、研讀課文
1．初讀課文，整體感知：
①作者梁衡筆下的夏具有哪些特點？（緊張、熱烈、急促）
②課文表達了作者怎樣的感情？（熱愛、贊美）
2．細讀課文，深入思考：
①比較：
A．春夏景物比較：明確夏天的.景物特征。
B．夏天的色彩與春秋天的色彩比較，比較寫夏之熱烈。
C．“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，得出作者寫夏天的原因在于歌頌勞動，歌頌勞動人民。
②抓住特征描寫景物
A．（例如第二段）描寫夏景——選擇細草成厚發綠煙成黛色長墻蟬太陽烘烤麥浪翻滾熱風浮動等極具季節特征的景物描寫
B．對“旺季”描繪——麥子剛割過棉苗（挑）、高粱、玉米（舉）、瓜秧（匍匐）
C．用“五月人倍忙”體現夏于緊張、急促的旋律用田間揮鐮農民、彎著腰、流著汗、快打等來具體表現。
D．抽象事物具體化——色彩冷、赤（抽象）
用“碧波、嫩竹”具體表現冷用“夕陽、紅葉”具體表現赤
三、作業：
根據自己的感受，抓住特征，寫一段夏景。
第二課時（總 課時）
教學目標
1．體味文章語言特色。
2．通過比較閱讀，體味作者的感情。
教學重點、難點：文章的語言特點
教學過程：
一、回顧全文，導入新課：
通過上一課學習，你有哪一些收獲？
1．運用對比、比較的方法揭示事物特征。
2．學習到抓住特征寫景。
二、學習文章的語言特色——生動、準確、表現力強。
1．修辭。（比喻、擬人、排比、對偶）
2．動詞的運用。（結合課后探究練習二）
3．短句的運用。
4．敘述、議論、描寫（直接描寫、間接描寫）
5．照應。
三、比較閱讀：
正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？
山亭夏日
（唐）高駢
綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。
四、布置作業：
課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情
《夏感》教案2
教材分析：
《夏感》選自人教版七年級上冊第三單元。本單元的課文以反映日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪的自然世界內容為主的單元，單元的教學目的是引導學生賞析精彩生動的文學語言和詩化的意境，培養學生審美想象和情感，激發學生熱愛生活和自然的熱情。這篇課文應從語言美，感情真兩個方面整體把握，通過閱讀和練習，理解課文語言及思想感情，掌握景物描寫技巧。
一、教學目標
1、知識與能力：誦讀課文,掌握課后讀讀寫寫中的字詞;感知課文內容,理清思路,體會情感。
2、過程與方法：體會文章生動準確的語言(尤其是比喻和擬人)，注意對比手法的運用。
3、情感態度與價值觀：體會作者對夏景，夏民的熾愛之情，培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的情感。
二、教學重點:
強化誦讀,感知內容,理清結構,把握情感。
三、教學難點：
體會文章善于抓住特征寫景的方法，注意對比手法在文中的運用。對寫景技巧的掌握。
四、教學時數：
一課時
教學過程
(一) 導入
師：在一年四季里，有人喜歡生機勃勃的春天，有人喜歡碩果累累的秋天，有人喜歡銀裝素裹的冬天，而夏天卻少有人熱情地去贊頌。那么同學們，你們對夏天有什么感覺呢?
(學生各抒己見)
師：通過同學們的回答可以看出大家對夏天的總體印象是炎熱不堪，使人焦灼難耐，沒有美感。那么夏到底是不是這個樣子的呢?今天，我們就一起來學習梁衡先生的一篇優美的散文--《夏感》。看看他筆下的夏天又是怎樣的，以及通過他的描寫想表達什么感情呢?
(二) 落實基礎
學生自讀課文，老師板書出重要字詞并讓學生齊讀并掌握：
芊芊(qian qian) 黛色(dai) 磅礴(pang bo) 匍匐(pu fu) 迸發(beng )澹澹(dan dan) 輕飛曼舞 春華秋實 閑情逸致
(三)學生初次齊讀課文，整體把握文章。思考以下三個問題
1、 作者眼中夏天的的特點是什么?(即在作者眼中充滿夏天的旋律是怎樣的呢?)關鍵詞：緊張、熱烈、急促
2、作者是從哪三個方面用怎樣的手法描寫夏天景致的?(提示：分別從第2 3 4自然段去找具體的'語句并概括出來)
答案要點：夏天的自然景色;夏天的色彩;夏天的旋律，與其他季節的對比。
3.通覽全文，總結出作者對夏天懷有怎樣的情感?
答案要點：作者對夏天、對勞動者的贊美之情。
板書小結： 夏之景：美好
夏之色：繽紛 夏感：緊張、熱烈、急促
夏之律：緊張
夏之民：勤勞
【設計宗旨：這三個針對性的問題讓學生比較全面的把握課文內容及作者思想感情。通過找具體對應的句子，讓學生理解夏天的特點并體會對比手法的作用。】
(四)再讀課文，感受夏之美
1、精讀2--4段，分成四個學習小組討論思考五分鐘。并請各組代表回答，同學補充，教師明確。
①畫出第二段中寫夏天天氣的句子。在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物? 答案要點(天氣炎熱或火熱的;句子：火紅的太陽 ,熱風浮動著 ;主要寫：細草、樹林、蟬聲、太陽、麥浪、山、云等)
②找出第三段具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色? 作者為什么覺得夏天是一個“旺季”?
答案要點(夏于春華秋實間，應了中性的黃色/ 金黃的，更是一種透出旺盛的生命力的顏色/ 收獲之已有的麥子，希望還未盡的棉苗，高粱，玉米，瓜秧等)
③說說第四段寫了農民哪些活動?讓你會想到以前學過的哪首詩歌?
答案要點(割麥，打場，給秋苗追肥、澆水/《憫農》)
2、第五自然段結尾作者僅僅是在贊美夏天嗎，回答并說明原因?
贊美農民的勤勞，贊美一種力量。一種什么力量(奮斗，拼搏，努力，進取之力，向上之力)
如果沒有蓬勃旺盛的夏，就不會有秋的豐碩。如果春天是播種，那么夏天則是耕作，秋是收獲，冬是貯藏孕育。如果用一生比喻四季，那么春是少年，夏是壯年，秋是老年，冬是晚年。
【設計宗旨：通過細析全文，掌握文章整體寫作結構思路及技巧，了解作者對夏及農民的熱愛，激發學生對辛勤勞動人民的熱愛，培養其正確的人生價值觀】 (五)三讀課文，品味語言美。
語言是思想的華裳，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。文中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。同學們仍然分四小組討論，選出你最喜歡的一個詞或一句話，說明你推薦的理由。體會優美語句中重要詞語運用的精妙之處。
比喻句示例
①“麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”
這里將“公路上的汽車”比作“艦船”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，以喻其疾速、氣勢雄壯，麥浪比喻海浪，寫出麥子之多，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。
②“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”
比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。
擬人句示例：
①“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”
“曼舞”是想象，將蝶舞想象成了人優美的舞姿，用了擬人寫法，很生動。③“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。”
這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。
【設計宗旨：自由的品評語言對提高學生的鑒賞能力很有好處。教師仔細分析一兩個示例，從句子的語言美感，修辭角度等出發分析句子，從而提高學生的鑒賞和寫作能力】
(六)拓展延伸：
1.關于四季的古詩有哪些?
【設計宗旨：調動學生的知識儲備，積累名句。】
2.仿寫：仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
夏之色________________________________________。
【設計宗旨：品味語言之后，讓學生想像心中的夏，然后進行仿寫，達到講練結合的目的，提高學生寫作水平】
(七)師生一起總結全文，結束新課。
人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累，耕耘。愿你經過夏的積淀能夠收獲一個沉甸甸的秋。
《夏感》教案3
一、學習目標
1.有感情的朗讀課文，把握文章內容。
2.學習修辭手法的運用。
3.品味優美句子。
4.感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
二、自主探究
1、給下列加點字注音。
黛色（ ） 貯滿（ ） 主宰（ ） 蒸騰（ ）
迸發 （ ） 繃緊（ ） 芊芊（ ） 澹澹（ ）
匍匐（ ）（ ） 磅礴（ ）（ ）
2、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）
A.烘烤 勃發 春花秋實 B. 蒸騰 終極 輕飛慢舞
C.主宰 旋律 承前起后 D. 迸發 遺憾 春花秋月
3、選詞填空。
（1）充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、 （激烈 急促 急切）的旋律。
（2）火紅的太陽 （ 照 曬 烘烤 ）著一片金黃的大地。
（3）那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上
（滾動 走動 飄動），在天地間升騰。
（4）我卻要大聲 （夸獎 贊美 稱贊）這個春與夏之間的金黃的季節。
4、解釋下列詞語。
靈秀：
融融：
輕飛曼舞：
春華秋實：
閑情逸致：
5、填空。
（1）《夏感》一文的題材是 ，作者是 ，當代 。
（2）“田家少閑月，五月人更忙”，詩句出自 代詩人 的詩《 》。
（3）本文開頭簡潔明了地寫出了夏天的總體特點： 。然后作者以多情的筆調為我們描繪了夏天的自然景色之美、 和勞動者的勤勞之美，字里行間流露出作者對夏天的 。
三、合作交流
1、在作者的眼中，夏天有哪些特點？文章從哪幾個方面描寫夏天的景致？試概括本文主旨。
2、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、熱烈、急促旋律的夏天呢？
3、文章中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。請同學們在課文中找出來，并做簡要分析。
充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不多見了。卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪擁著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那（ ）七八片綠葉的棉苗、那朝天（ ）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（ ）瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的`終點作著最后的沖刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
1．依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是（ ）
A.垂直 頂著 悄然生長 B.長著 結著 默默前行
C.挑著 舉著 匍匐前進 D.舞著 搖著 歡樂行進
2．第一段劃線的句子用了比喻：
（1） 比喻的本體是
（2） 作者用此比喻的意圖是
_______________________________________________________________ _____
3．最后一段寫到“歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作用是：
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4．最后一段寫到夏季“總是浸在苦澀的汗水里”，結尾處又“想大聲贊美……黃金的夏季”
（1） 兩者是否矛盾？請簡述理由。
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（2） 作者為什么要贊美夏季？
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5．通觀全文，選出不屬于作者所體會到的“夏感”的兩項：
A.“充滿夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。”
B.“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。”
C.“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。”
D.“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，……在天地間升騰。”
E、“夏正當春華秋實之間，……正是一個承前啟后、生命交替的旺季。”
6．下列對文章的分析鑒賞，正確的三項是：（ ）
A. 第二段從“你看”以下部分，作者用擬人手法描繪了夏日田野的磅礴氣勢。
B. 第二段作者明寫繪畫用色的道理，暗寓了對精力旺盛的中年人的贊美。
C. 第三段由景及人，通過寫農民的勤勞忙碌來抒寫夏感，表明人是夏天勃勃生機的真正力量源泉。
D. 第四段結束既再次揭示了本文的主旨，又與文章開頭照應。
E. 這篇托物言志的抒情散文，主要通過田野景象和虛擬的場面描寫并輔以議論來抒發情感。
四、當堂達標
拓展閱讀
遍地黃金
①人蜷縮在濕漉漉的雨季,整個兒像一顆受潮的糖,沮喪而又無奈。
②前日忽然放晴,心,也就跟著晴了。從南窗望去,那邊樓縫的坡地上一如往年,綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢,油菜花這么快就開了？中午兒子放學回家,進門就說,路邊的菜花約好了似的,一夜工夫全黃了！下午乘車去市郊,果見滿畈滿坡一片片明艷的黃,一種生命的喜悅油然灌注全身。
③幾乎已成條件反射,人一見到油菜花,憂郁的心境就豁亮了。油菜花,我從小年年見,但著意關注它,是在病重以后。四年前腿骨發生病變,每周需去武漢兩次,接受希望渺茫的康復治療。也是雨季,天色像心境一樣陰晦,人默坐車上,打不起丁點精神,對人生已失去信心,甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個時候,對車窗外成片成片的油菜花,我有了不同于以往任何時候的感覺,那種蓬蓬勃勃的美,使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我,喚醒了我生命中沉睡的信念,生活是美的,生命是可留戀的呀！從此,每年油菜花開時節,雖是行走艱難,也要拄著拐杖到郊外看看,我才不怕得什么花粉癥呢。
④要論好看,任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多,單朵的油菜花細小單調而不起眼,它之所以讓我有了生命的感動,是因為這些花是以集團軍的面貌出現的,顯現出一種浩浩蕩蕩的生機,一種攻城略地的氣勢,一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光,是光和熱的象征。
⑤多少個響晴天,我戀戀地望著窗外,對妻子說,陪我去看看那些油菜花吧。去了,在地頭一站就是好半天。所有的油菜花,不論高的矮的,壯的瘦的,一律頑強地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃,既不是初春的柳芽那種嫩黃,也不是菊花、葵花的那種老黃,那是一種青春的黃,黃得明凈,黃得酣暢,黃得秀樸,黃得平凈如水,黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個名字：女兒黃！燦爛的黃花下面,是綠得發暗的稈和葉,青蔥的生命高擎著純情的黃,托展著一個欣欣向榮的季節的美麗扉頁。黃花滿眼,清芳撲鼻,看花人沉醉了,恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。
⑥油菜花似乎不怕雨打風吹,它前謝后繼地開著,整體花期比一般的花都長些。油菜花開了,再陰晦的日子也不難耐了,那爽心的亮色風雨收不去,望一眼,心田就會灑滿陽光,它們其實就是活的香的陽光！更多的時候,我于戶內凝望油菜花,在病榻上斜靠著,看書倦了,總喜歡透過窗子看對面樓縫里的那片油菜花,那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了,沒有畫家會為我在窗外畫一片女兒黃,但我不會再陰郁,花事一過,就是青陽朗朗的夏季了,陽光里流淌著無盡的菜花黃。我本質上仍是個農夫,春天于我,是希望的季節,更是收獲的季節,我收獲遍地黃金,那是一年乃至一生受用不盡的黃金！
1. 油菜花“生命的本色”是什么？
答:
2.第④⑤段中從哪些方面描寫了油菜花？請概括回答。
答:
3. 第⑤段寫油菜花的黃，為什么還要寫柳芽的黃、菊花的黃、葵花的黃？
答:
4.概括說明油菜花對“我”生命態度產生的重要影響。
答:
5.文章主要內容是寫油菜花,卻以“遍地黃金”為題,說說你的理解
《夏感》教案4
教學目標
知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。
學習修辭手法的運用。
過程與方法目標：品味文章的優美句子。
情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
有感情的朗讀課文，把握文章內容。
學習修辭手法的運用。
感受作者對夏的贊美。
教學難點：
品味文章的優美句子
課時安排：一課時
教學過程:
一、導入新課:
1、導入：
一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，現在大家仿照小黑板的句式進行表述。我們大家一起來看一下句式：仿句：我愛春天，愛她的萬物復蘇，愛她的草長鶯飛。我愛 ，愛她的 ，愛她的 。
（要求：從春夏秋冬中任選一季進行表述。）（生思并且作答同時統計愛這季節的人數）好，大家對季節的喜愛各有緣由。然而愛夏的卻寥寥無幾，今天，我們就來欣賞梁衡他愛的夏天，看看他到底愛她的什么，那就讓我們共同走進他的《夏感》，去領略夏天的獨特之美。（板書課題）
2、了解作者：
梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。
3、檢查字詞預習：
給下列加點字注音并解釋：
貯滿（zhù ）：儲存、積存
澹澹（dàn ） ：水波蕩漾的樣子
芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛
磅礴（páng ）（bó） ：氣勢盛大
黛色（dài ）:青黑色
匍匐（pú ）（fú）:爬行
二、有感情地朗讀課文，整體感知
1.認真朗讀，注意字詞，句讀，情感。（全班齊讀）
朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。
2. 作者是從哪幾個方面來描寫夏天的感受？
夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律
三．研讀課文
1、你認為文章哪一段最優美？請簡述理由。
從修辭和感觀兩個方面賞析第二自然段
配樂朗讀優美段落（樂曲《月光下的鳳尾竹》）
“夏天的旋律是緊張的”配樂朗讀讓學生感受句式的特點：短小體現節奏快
2、找出課文中你認為精彩的三至五個比喻句和擬人句[1] ，品味它們的表達效果。
此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。
先看比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的'，這里用比喻，就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
再看擬人句：
“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。
3、文章最后寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”思考：那么據你所知，有關夏天的古詩句有哪些？
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
——宋代楊萬里《小池》
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
――辛棄疾《西江月》
赤日滿天地，火云成山岳、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕覺衣重，密樹苦陰薄。
――王維《苦行》
四、品味語言
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。
此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。
這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。
仿句可以豐富多樣，如：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
五、課堂小結
本文圍繞三個方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
六、作業：
1、收集描寫夏季的詩詞
2、修改你的片斷并書寫好在班級學習園地展示你的才華和書法
七、板書設計：
夏之景：
景美 修辭：比喻、擬人
感觀：由視覺、聽覺到嗅覺。
夏之色： 金黃（收獲已有而希望之未盡）
夏 感 緊張、熱烈、急促
梁 衡 人美 夏之律：緊張、急促（人勤快）
贊美
教學反思：
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。
在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個人的思考與創造。這篇文章備課時，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統，體現一個梯度并有一個高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。
一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經驗。當然，不足之處更應該深刻反思。這堂課的教學，我覺得最失敗的是，課堂預設過多，學生自由發揮的空間太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學還應該多考慮這個方面。
【1】這個教學環節的目的是為了初步教會學生從不同的角度品味語言.所以這種提法顯得太狹隘,應改為“下面老師把2-4段的內容交給大家，每個人選擇幾個你喜歡的句子，從煉字、修辭、句式等角度來品味。先理解，然后依照自己的理解讀出聲來。等下，咱們比一比，賽一賽，看誰的理解和朗讀入味。”
【2】在第三個大的教學環節中還應該設置第4個環節：感悟本文的主題。
《夏感》教案5
一、教學目標：
1.知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閑情逸致”等詞語;學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。
2.過程和方法：引導學生在反復朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。
3.情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解。
教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。
課時安排：一課時
二、設計理念
新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。
利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，并促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的;只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的;也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。
三、教材分析
《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。
此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從小學畢業，而又將面對中考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--初中的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎?
與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。
四、學情分析
七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。
我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。
然而隨著年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
五、教學過程：
(一)、導入課文
同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著怎樣的感受。(學生自由發言)那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢?今天這節課就讓我們一起走進梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。(大屏幕顯示課題及作者)
(二)、走近作者
梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎;有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
(三)、掃清文字障礙
給加點字注音，解釋詞語
黛色(dài)：青黑色。磅礴(pángbó)：氣勢盛大。
主宰(zǎi)：統治。匍匐(púfú)：爬行。
芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。
春華(huá)秋實：春天開花，秋天結果。閑情逸致：閑適的情致。
(四)、整體感知
1、學生自由朗讀課文，整體感知。
2、學生齊讀課文最后一句。(大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大)
我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
3、老師提問：歷來文人不喜歡贊美的'夏季，作者為什么說是“黃金”的季節?是不是在印刷的時候印錯了?應該是“金黃”而不是“黃金”?
(預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什么認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧)
4、學生帶著問題自讀課文。
自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：
(1)、文中哪些地方表明夏天已經來臨了?
(2)、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的?
5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：(大屏幕顯示如下)
(1)、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………
(2)、夏天帶給作者的突出感覺：
①夏天的色彩是金黃的;
②夏天的旋律是緊張的。
(五)、主旨探究
1、學生齊聲朗讀課文最后一段。(大屏幕顯示如下)
齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。(大屏幕顯示如下)
思考：
(1)、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”?(提示：結合其他段落進行分析)
(2)、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢?
(3)、以“因為這是一個____的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。
3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果并作必要的引導。(大屏幕顯示如下)
(1)、因為夏天意味著農民要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間。
(2)、作者贊美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。
(3)、這是一個充滿希望的夏天，
這是一個充滿活力的夏天，
這是一個色彩金黃的夏天，
這是一個氣勢磅礴的夏天，
這是一個緊張勞作的夏天。
……
教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張?
明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去
(4)、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌
提問：
①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?
②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢?
(學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。)(大屏顯示如下)
(黃金般)旺盛的生命力
黃金之夏(黃金般)承前啟后生命交替生命之夏
(黃金般)勤勞的品質
(六)、語句賞析
學生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的贊美之情。(大屏幕顯示如下)
源于對勞動的熱愛，對農民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了。你覺得哪個句子寫得?請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。
示例
好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。
(說明：1、對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割;麥子上場了，又想著快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之后可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。
2、要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢于發言且言之有理的給以肯定和鼓勵;對于發言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。)
(七)、課外延伸
在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑒賞和思考延伸至課外。(大屏幕顯示如下)
作者說：
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”
那么依你之見，夏之色又意味著什么呢?請你仿照例句談談自己的看法。
夏之色為，如，如，。
冬之色為，如，如，。
提示：
1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色;
2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有;
3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的;
4、兩句話的最后部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。
示例：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
(八)、課堂總小結
人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經過夏的積淀能夠獲得一個沉甸甸的秋。
(九)、布置作業
趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。(大屏幕顯示如下)
在領略了夏天的風采，傾聽了作者的贊美之后，你有什么樣的感受呢?請談一談。
我的感言：
(十)欣賞課文朗讀和畫面
播放老師的配樂朗讀并配有相應的畫面，讓學生再次體會文章的美。
《夏感》教案6
【目標導航】
1、積累“黛色、靈秀、貯滿、終極、匍匐、融融、澹澹、芊芊細草、輕飛曼舞”等詞語。
2、理解文章“總——分——總”的寫作思路。
3、誦讀、品味文章優美語句的含意及表達的效果。（重點）
4、學習作者抓住特征寫景的方法。（難點）
【知識鏈接】
作者簡介
梁衡，1946年生，山西霍州人。他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》。
【學習導航】
一、重點字詞
1、芊芊細草：qiān qiān：草木茂盛
2、黛色dài：青黑色
3、磅礴páng bó：氣勢盛大
4、貯滿zhù：儲存滿，積蓄滿
5、匍匐pú fú：爬行
6、秋波澹澹d àn dàn：水波蕩漾的樣子學習過程
7、春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。
8、閑情逸致：閑適的情致。
9、承前啟后：承接前者，引出后者。與承上啟下、承前啟后的意思相同。
10、輕飛曼（màn）舞：形容姿態優美曼妙。
二、講解賞析課文內容
1、齊讀第一段，問：夏天給人的總體感受是xx 。（用原文中的詞填空）
2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏天那個方面的特點？
3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的'關系？說明理由。
4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。
5、在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？
6、學生探究在作者所寫景物的句子里，你喜歡哪句話？為什么？（可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行xx分析）
分析示例：比喻句
我喜歡“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，因為這句話以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀，寫出了林帶的繁茂和氣勢。
再看擬人句：
我喜歡“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，其中“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。
7、默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？作者在寫夏天的色彩時，又寫到了“春之色”和“秋之色”，這是一種怎樣的寫法？請你也仿照這兩個句子，并發揮想象，寫兩個“夏之色”的句子。
8、第四段。（朗讀的處理：語速要快，語氣要短，要讀出農民的緊張的心情）。
你會想到以前學過的哪首詩歌？
9、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？
10、讀最后一段，說說本段有什么作用？
全文的結構
【小結】
作者圍繞三個方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
【達標訓練】
基礎訓練冊
《夏感》教案7
教學目標
1、知識與能力
①有感情地朗讀課文，理清文章思路，把握夏天的特點。
②賞析穩重精彩的詞句，體會作者融入在字里行間的情感。
③學習對比的寫作技巧和總分總的文章結構，并運用到自己的寫作中。
2、過程與方法
①有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
②理清文章的寫作思路，品味文章生動準確的語言美。
③學習本文的寫作技巧。
3、情感態度與價值觀:培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的情感。
教學重點:
體會文章生動準確的語言美，感受作者對夏天獨特的情感。
教學難點:
學習本文的寫作技法。
教學過程
一、導語設計
時光恰如流水，偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻，放眼窗外，已是萬山紅遍、層林盡染的深秋。回想起那些夏日情景：火熱的驕陽、裹著熱氣的風、令人煩躁的蟬聲……都已漸行漸遠，成為一段段逝去的故事。今天，就讓我們隨著梁衡的《夏感》，去重溫那夏日的記憶與詩情。
二、課前預習
1.字詞正音釋義
芊芊qiānqiān草木茂盛的樣子黛色dài青黑色
主宰zǎi主管，統治磅礴pángbó氣勢盛大
澹澹dàndàn水波等蕩漾狀迸發bèng由內而外地突然發出
匍匐púfú爬行的樣子苦澀sè
2.課外搜集描寫夏天的古詩詞和成語展示
三、朗讀課文，整體感知
1.集體朗讀課文，注意停頓、節奏和情感。
2.本文的標題是“夏感”，請你用自己的話說說標題的含義。
明確：夏，夏天。感，就是感覺、感情、感想、感悟、感動、感染等。夏感就是對夏天的感覺或感想，或者是夏天的某些特點感動感染了我們的某種情懷。
3.無論我們如何地感懷夏日，都離不了對夏日風情的描繪，從體裁上，本文當時一篇寫景抒情散文。請大家集體朗讀一下文章正文前方框里的一段話，試著從文字中搜集有用信息。
明確：①語言特點：熱情洋溢。(情感濃郁豐沛)
②描繪景象：大自然的景象;人們生活、勞作的'情狀。
③內心感受與體驗。
4.作為一篇寫景散文，必定要抒發作者的對景物的情感，請你快速瀏覽文章，找出本文直接抒發情感的句子或是段落。
明確：課文第五自然段。“我卻要大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季。”(色彩、珍貴)
5.王國維在《人間詞話》中說，“一切景語皆情語。”“以我觀物，物皆著我之色彩。”我們從文字中感受到作者要“大聲贊美”夏季，并稱夏季是“黃金的季節”。在這種情感下，請大家集體朗讀文章第2-4自然段，歸納這里面所描繪的夏日圖景，用最簡潔的文字加以概括。
明確：①自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。
②作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。
③農人搶收圖(4)：緊張的旋律。(辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去)
§黃金之夏：(黃金般)承前啟后生命交替的生命之夏(黃金般)勤勞的品質
6.在這些圖畫中，你覺得可以用哪些詞語來簡潔概括夏季的特點(調動自己的思維)?在作者的感覺中，夏天又是怎樣的呢?
明確：問題一主要啟發學生的思考。
問題二：作者對夏天的感覺即是：緊張、熱烈、急促。
7.集體朗讀課文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你認為本文在結構上的特點是什么?
明確：本文第一段騎著統領全文的作用，是文章的綱，后面的內容都是圍繞夏天的三個特點展開的。這是開門見山式開頭，簡短有力，直入主題，易于讓讀者把握本文內容。
從全文看，本文采用了總分總的結構模式，先總說作者的感覺，然后以具體的圖景描繪展開，最后直接抒發情感結束全篇。
8.作為一篇寫景抒情散文，本文可以作為我們模仿的范本，一起思考下本文的寫作特點：
明確：①從結構上看，本文是總分總結構，層次分明，脈絡有條不紊。
②從景物描寫上看，本文所選景物具有代表性和表現力。即抓住景物特征進行描繪。
③從表現技法上看，本文采用了對比的手法和以情馭景，情景交融的方法。
④從煉字煉句上看，本文用詞準確生動，語言優美，富于表現力。(動詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。)
9.寫景作文技巧順口溜
寫景作文須仔細，搜集景色字詞句。結構采用總分總，形狀色彩描精細。動靜感官相結合，想象聯想要得體。多用比喻和擬人，遣詞造句更美麗。各類情景寫一段，情景交融文稱奇。
四、作業布置
1.課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。
2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。
西江月?夜行黃沙道中辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
五、板書設計
①總寫夏感：緊張、熱烈、急促
②分寫夏景：
自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。
作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。
農人搶收圖(4)：緊張的旋律。
③總結夏情。大聲贊美。
《夏感》教案8
教學目標
知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握內容。學習修辭手法的運用。
過程與方法目標：品味的優美句子。
情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
有感情的朗讀課文，把握內容。
學習修辭手法的運用。
感受作者對夏的贊美。
教學難點：
品味的優美句子
課時安排：一課時
教學過程:
一、導入新課:
調查導入：一年四季你最喜歡哪一季?引入：喜歡夏天的人寥寥無幾，下面我們就來學習梁衡的《夏感》，看看作者對夏天有何獨特的感受。
二、解題。
的題眼是什么?什么意思?(教師盡可能地引導學生說出“感”的意思，如：感受、感動、感激、感染、感覺、感想、感知、感情、感觸等等)
三、聽讀課文，掃除字詞。
給下列加點字注音并解釋：
貯滿(zhù )：儲存、積存
澹澹(dàn ) ：水波蕩漾的樣子
芊芊(qiān qiān )：草木茂盛
磅礴(páng )(bó) ：氣勢盛大
黛色(dài ):青黑色
匍匐(pú )(fú):爬行
四、講解賞析課文內容
1、齊讀第一段，問：這是寫夏感中的哪個詞?(感受)夏天的總體感受是什么?(緊張、熱烈、急促)
2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏感中的那個詞?
學生自主、合作探究，教師歸納：三段分別感知了夏天的自然景色 、夏天的.色彩、夏天的旋律，(依據歸納，板書夏之景，夏之色，夏之韻或夏之人)
3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的關系?說明理由。
討論歸納：2—4段作者具體感知了夏天的景物，夏天的顏色，感受夏天里農民緊張的勞動，正好說明了第一段中的三個特點，所以是總分的特點。
4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。(學生讀畫，然后說說天氣的特點：炎熱或者火熱)
5、請用你的語氣讀出天氣的變化。(指名讀，教師提示：可按天氣的變化過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來后就要讀出熱的氣勢)
6、在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物?(草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪)
7、學生探究：在作者所寫景物的句子里，你喜歡哪句話?為什么?
學生討論、歸納發言，教師適當點撥。(可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析)
分析示例：“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
再看擬人句：
“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
8、挑出中“火紅的太陽……夏天到了”訓練朗讀。
9、過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。提示學生默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色?(是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。)
10、為了寫這種顏色，作者用了什么寫法?(對比)找出對比的句子，根據作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。
示例：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
11、分析第四段。本段主要以朗讀帶分析(提示學生朗讀的處理：語速要快，語氣要段，要讀出農民的緊張的心情)。
學生自由朗讀，然后指名讀后評價，有時間的話應該全體朗讀。讀后說說你會想到以前學過的哪首詩歌?(憫農：鋤禾日當午——)
12、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情?(贊美和喜愛之情)
13、朗讀最后一段，說說本段有什么作用?(點明中心、總結全文)
全文的結構：總——分——總。
《夏感》教案9
情感態度價值觀目標：
感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
有感情的朗讀課文，把握文章內容。
教學難點：
品味文章的優美句子
課時安排：
一課時
教學過程:
一、導入新課:
1、導入
2、了解作者：
梁衡,1946年生,山西霍州人.他是的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。
3、檢查字詞預習：
給下列加點字注音并解釋：
貯滿(zhù)：儲存、積存
澹澹(dàn)：水波蕩漾的樣子
芊芊(qiānqiān)：草木茂盛
磅礴(páng)(bó)：氣勢盛大
黛色(dài):青黑色
匍匐(pú)(fú):爬行
二、初讀課文，整體感知：
1、朗讀指導
2、感知課文
(1)文章第一段強調出夏天怎樣的特點?從結構上看有何作用?
{緊張、熱烈、急促總括全文對下文有提領作用｝
(2)文章第二、三、四段是從哪幾個方面來描寫夏天的感受的?
(夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律)
(3)最后一段緊承上文的寫景來抒情，抒發了怎樣的情感?從結構上看有何作用?
(熱愛、情有獨鐘收束全文、點明中心)
三、研讀課文，探究學習：
1、探究寫法：
朗讀課文，說說課文主體三段展示了夏天怎樣的特點?
(1)第二段描寫夏季自然景象，既有實寫又有虛寫，既訴諸視覺又訴諸聽覺和嗅覺，運用比喻和擬人細膩描寫，展示出夏天蓬勃的生命力。
(2)第三段先以春天和秋天作對比，襯出夏的金，并指出象征：“收獲之已有而希望還未盡”。這段描寫顯出夏天旺盛的生命力。
(3)第四段寫夏天緊張的旋律，主要通過農民勞作的景象來展示：一寫勞作辛苦，二寫緊張忙碌，烘托出夏天緊張的旋律。
課文末段的抒情有何特點?
用春秋和夏對比，采用了欲揚先抑的手法
2、品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。
(1)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
(2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。
(3)“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的`汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
(4)“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
(5)“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
(6)“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。
四、課堂練習
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。
此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。
這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。
仿句可以豐富多樣，如：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
五、課堂小結
本文圍繞三個方面來寫夏天，突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，表達了作者對夏天的喜愛之情。
《夏感》教案10
一、教學目標
1、知識與能力
(1)有感情地朗讀課文。
(2)理解文章的思路。
(3)感受文章的語言魅力。
2、過程與方法
培養學生自主、合作、探究的學習方法。
3、情感、態度與價值觀
培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。
二、教學重點
感知課文內容，理清文章結構，把握作者情感。
三、教學難點
感受文章的語言魅力
四、教學方法
1、誦讀教學法2、提問法3、合作討論法
教學過程：
一、創設情境，導入新課
我們剛剛送走驕陽似火的夏，又迎來落葉紛飛的秋。下面請大家欣賞一組照片，看看照片描述的'是哪個季節的景致？(學生發言)這就是我國北方夏季麥收的繁忙景象。現在就讓我們一起走進作家梁衡的美文《夏感》，去欣賞北方夏天的美景，去感受北方夏季里的激情。板書課題：夏感梁衡
二、初讀課文，整體感知
1、指導學生積累字詞：
(1)讀準加點字字音
芊芊(qiān qiān)細草黛(dài)色磅礴(páng bó)
貯(zhù)滿匍匐(pú fú)秋波澹澹(dàn dàn)
(2)說出下列詞語詞義
芊芊：草木茂盛。黛色：青黑色。
磅礴：氣勢盛大。澹澹：蕩漾的樣子。
閑情逸致：閑適的情致春華秋實：春天開花，秋天結果。
2、學生聽讀課文，思考問題：
(1)文章采取了怎樣的結構方式？各層分別寫了什么？
(2)夏天的特點是什么？
(3)作者是從幾個方面來描繪夏天的？各是怎樣的？
(4)文章抒發了作者對夏天怎樣的情感？
三、再讀課文，探究欣賞
學生大聲朗讀課文后完成：
1、文章首段和末段在文中各起什么作用？
2、作者是如何描寫夏天的景致的？
3、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這緊張、急促的夏天呢？
4、品味語言
根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。
示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。
示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。
四、拓展延伸
《夏感》教案11
教學目標
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的思想感情。
教學重點、難點
1. 重點：品味文章充滿活力的語言。
2. 難點：體會作者在文中表達的思想感情。
教具準備：
多媒體課件。
課時安排：
一課時
教學過程
一、導入新課
我們先來欣賞幾幅圖片，同學們猜猜它們跟哪個季節關系最密切。(生欣賞幾幅圖片，回答)今天我們就來學習梁衡的《夏感》。
二、聽讀課文，整體感知
請同學推薦一位朗讀水平較高的同學配樂朗讀課文：
1. 其他同學認真聽讀，并在腦海里想象畫面，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準(做到準確、流利、有感情)，點評朗讀。
2. 感悟：請以“這是一個____的夏”， 說說自己聽后的感悟。并說明理由。
師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。下面讓我們一起來品析作者是如何寫的。
三.研讀課文，品析文句
請你找出課文中你最喜歡的詞語或句子，并說出理由。
(一) 品味句子 老師先給我們同學做個示范：
范例：(一) (1)好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰 一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。
范例(二)(2)火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。
示范：烘烤：太陽溫度高。 撲打：寫出了麥浪翻滾的氣勢。 涌：描寫了麥浪翻滾的動態美。 此句抓住了夏天典型的景物來描寫
范例(三)(3)金色主宰了世界上一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。 示范：從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。
同學們，從這些俊美的文辭中，你讀出了作者蘊涵其中的一份怎樣的情感?
(二)體味情感
請完成下面的句式： 這是一份____的感情。
師小結：這是一份熱愛自然，熱愛夏季的感情，是對旺盛生命力的謳歌。這是一份歌頌勞動，贊美勞動人民的感情。講到這里，老師心中還有個疑問，(打出大屏幕：
(三)質疑探究：在作者的.眼里，夏天的色彩是( 金黃 )的。你是如何理解的?)夏天的色彩難道只有金黃的嗎?請同學們各抒己見解)作者選取金黃作為夏季的色彩，是否有其特殊的用意呢?請看下面材料。
(四)材料補充(便于了解作者和他在中體現的思想感情)
(1)作者簡介：
n 1946年生于山西
n 現任： ①新聞出版署副署長 ②中國作家協會全委會委員
③全國記者協會常務理事
(2)梁曉聲在《靜夜時分的梁衡》里對梁衡的評價：
o ①梁衡很謙虛 ②梁衡待人誠懇
o ③梁衡品格高尚得令人心顫 ④梁衡的百姓心不需要強調
(3)就在林(則徐)赴疆就罪的途中，黃河泛濫，在軍機大臣王鼎的保薦下，林則徐被派赴黃河戴罪治水。他是一個見害就除，見民有難就救的人，不管是煙害、夷害還是水害都挺著身子去堵。 —— 《最后一位戴罪的功臣》
師小結：正是因為梁衡有著一顆不需要強調的百姓心，所以他關注百姓的生活和生存，同情百姓的疾苦，謳歌百姓的辛勤。也只有這樣，他才能為我們展示一個“見害就除，見民有難就救”的林則徐，為我們描繪一幅八百里秦川火熱的夏季勞作圖。 這真是文如其人啊。
欣賞完北方的夏，我們再來品味品味南方的夏。
四.拓展延伸：
正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同? 山亭夏日
(唐)高駢
綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
師小結：這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣;而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。
五.課堂小結
下面老師想用這樣幾句話為我們這節課，也為梁衡的這篇文章作個小結：
梁衡有心創《夏感》，詞鏗句鏘顯情意。同學何幸賞佳作，摩拳擦掌見活力。
六、作業：
(1)課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。
要求：
1.注意寫景方法
2.體味作者感情
(2)寫作要求：
1.緊扣住夏的一個特點進行描寫。
2.字數在150字左右。
《夏感》教案12
夏感優秀教案設計—— 梁衡
1. 知識目標：有感情的朗讀課文，把握夏天的特點，理清文章思路。
2. 能力目標：能夠賞析文中精彩的句子。
3. 情感目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然、熱愛生活。
二、學習重點
體會文章生動準確的語言特點，感受其語言魅力。
三、教學方法
討論探究法 比較閱讀法
四、課時安排
1課時
一、情境導入：
在詩人、作家的筆下，夏并不是一個受到青睞的季節。他們筆下的夏是“惡毒的灰沙陣”，“燙著行人的臉”，“干燥炎熱的風”，“兇惡的嘶叫著”，“人像快干的魚”，“大地在高熱度中發抖”(引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品)——一種作為藝術的內容中苦悶壓抑象征的夏感 ;或者是“日常睡起無情思”(楊萬里)，“手卷拋書午夢長”(蔡確)——一種輕松閑適中透出無可奈何的夏感。
可是當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。今天我們就學習當代散文中難得一見的精品——《夏感》
二、自主學習
1、 作者簡介 梁衡：
2、 字詞解讀
⑴生字注音
貯滿( ) 澹澹( ) 芊芊( )
磅礴( ) 黛色( ) 匍匐( )
⑵詞語解釋
① 芊芊：
② 主宰：
③ 春華秋實：
④ 閑情逸致：
⑤ 迸發：
⑥ 承前啟后：
三、合作探究
1、初讀課文，梳理結構
2、朗讀課文 理解內容
(1)哪些段落是寫夏天的熱烈的?
①第二段中哪一個詞語緊扣住了第一段中的“熱烈”一詞?
②通過寫春天與夏天的景物(比較)，突出夏天的特點的句子是什么?
③在作者看來，夏天的色彩為什么是金黃的?
④怎樣理解“收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。”這句話的?
⑵哪些語句是寫夏天的旋律是緊張的?
⑶作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢?
(4)在描寫夏景的文段中，我們發現了大量優美的句子，選出你喜歡的句子說明理由。(提示：找出比喻句、擬人句)
四、拓展延伸
正如作者所說，：“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同?
山亭夏日
——(唐)高駢
綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
不同之處：
五、學習小結
本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的`喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
絕 唱
我每年都要到圓明園去。雖然圓明園一直有荷花池，可我到圓明園看荷花，卻既不在三四月間去看它的綠葉，也不在五六月間去看它的紅花，我只愿在每年的初冬季節去。
誠然，荷花綠葉的美是無可比擬的。它淺淺的深深的綠葉上凝聚著汪汪點點的水露，在陽光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動的幾顆珍珠。這是這一塘荷花最美的時候嗎?“接天蓮葉無窮碧，”的名句曾被人無數次地吟詠過。我曾經以為，這是荷花最美的時候，可是我現在卻覺得，也許一切并非如此。
誠然，荷花的紅、荷花的美是有口皆碑的。它粉粉的、淡淡的、雅雅的，仿佛永遠是十五六歲的年紀。不管在明亮的陽光下或是在輕風細雨中，它亭亭于岸畔又隱隱于水底的那些神秘莫測的艷影，都會使人心醉神迷。這是這一塘荷花最美的時候嗎?“映日荷花別樣紅”的詩句，人們總是不絕于口。我也曾經認為，滿塘紅艷是荷花最美的時候，可是我現在越來越不這么認為了。
那是十多年前的十一月，我獨自一人到圓明園，想去尋找那里的殘秋。可是當我徜徉于既找不到一片綠葉也找不到一朵紅花的荷花池的石岸上時，無意之間，卻被驀然呈現在面前的另一種景色震撼了：在映滿圓明園斷石殘柱的倒影中間，是一池殘荷——有的枯梗還高高地聳立著，有的則已折斷在水中;有的葉子早被秋風撕破，有的卷作黑色的一團，卻依然在空中高擎;那些曾是翠綠色或者金黃色的蓮蓬，有的雖然已變成黑色，卻依然在空中高舉，有的被風雨摧折，成堆地倒伏在水中，卻依然守著它自己的根。看到這些景象，我頓時感到自己走進了一個荷花的神奇世界。
“留得殘荷聽雨聲”嗎?不，我感到這滿池的荷花沒有枯、沒有死，那布滿池水的斷梗殘枝，完全是那一池碧綠一池艷紅的最高的升華。你從中可以發現一種美，那種不是紅紅綠綠的俗美，而是蘊藏于殘破枯敗之中的、充滿自信和孤傲的凄美。
它是滿池桔梗殘葉，它不再以綠葉去使人清心，也不再以紅花去使人陶醉，但它卻表達了一種精神，一種力量。它和圓明園留給人們的斷墻一樣，是一種似乎已被摧毀但卻永遠無法摧毀的象征，是一種不屈的沉默。因此，我想，這滿塘殘荷才是圓明園荷池的絕美之處，它是遠勝于色、遠勝于香的一池歷盡凄風苦雨的絕唱。何況，隆冬過后，它那散落滿地的蓮子，又會吐出新芽，用它青青的綠意，覆蓋著這片古老的荷池呢!
不要“留得殘荷聽雨聲”，還是“風雨聲中聽殘荷”吧!去聽它的精神，去聽它的力量!
1、 聯系語境，注音并解釋文中加點詞語的意思。
亭亭：( )__________________________
徜徉：( )__________________________
2.第④段運用了什么表達方式?寫了什么?第⑤⑥段運用了什么表達方式?作用是什么?
3.品讀、賞析下面的句子。
(1) 它淺淺的深深的綠葉上凝聚著汪汪點點的水露，在陽光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動的幾顆珍珠。
(2) 有的葉子早被秋風撕破，有的卷作黑色的一團，卻依然在空中高擎。
4.作者在寫殘荷時多次提到圓明園的斷墻殘柱，這兩者有何相似之處?
5.在第7段中，“留得殘荷聽雨聲”與“風雨聲中聽殘荷”有何不同?結合文意，談談你的理解。
6、下列對原文的理解分析,不正確的一項是( )
A.圓明園的荷花和別處的荷花不一樣在于它不迎合季節,既盛開于五六月間,也持續到十月殘秋.
B.作者很善于細節描寫,例如文中畫線語句通過對碧荷上水露的描寫,產生了集靜態美與動態美于一體的效果.
C.第7段無疑而問,自然過渡,既水到渠成引出作者以為最美的荷花,又引發讀者的閱讀的興趣.
D.作者引用李商隱的詩句留得殘荷聽雨聲,不僅富有文化意蘊,而且切合文章題意,深化了主題.
7、作者最愛十月的殘荷,為什么要從春夏的荷花寫起?
8.從第8段看,作者筆下的荷花的神奇世界表現在哪幾個方面?
9.文章題目為絕唱,請根據文意,理解絕唱的含義.
《夏感》教案13
教學目的要求：
知識與能力：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的運用。
過程與方法：品味文章的優美句子。
情感態度價值觀：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點
有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的運用。感受作者對夏的贊美。
教學難點
品味文章的優美句子
課時安排
一課時
教學過程
用案人自主創新
一、導入新課:
1、導入：
一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，現在大家仿照小黑板的句式進行表述。我們大家一起來看一下句式：仿句：我愛春天，愛她的萬物復蘇，愛她的草長鶯飛。我愛 ，愛她的 ，愛 的。
（要求：從春夏秋冬中任選一季進行表述。）（生思并且作答同時統計愛這季節的人數）好，大家對季節的喜愛各有緣由。然而愛夏的卻寥寥無幾，今天，我們就來欣賞梁衡他愛的夏天，看看他到底愛她的什么，那就讓我們共同走進他的《夏感》，去領略夏天的獨特之美。（板書課題）
2、了解作者：
梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。
3、檢查字詞預習：
給下列加點字注音并解釋：
貯滿（zhù ）：儲存、積存。 澹澹（dàn ） ：水波蕩漾的樣子。
芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛。 磅礴（páng ）（bó） ：氣勢盛大。
黛色（dài ）:青黑色。 匍匐（pú ）（fú）:爬行。
二、有感情地朗讀課文，整體感知
1.認真朗讀，注意字詞，句讀，情感。（全班齊讀）
朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季” 的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。
2. 作者是從哪幾個方面來描寫夏天的感受？
夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律
三．研讀課文
1、你認為文章哪一段最優美？請簡述理由。
從修辭和感觀兩個方面賞析第二自然段
配樂朗讀優美段落（樂曲《月光下的鳳尾竹》）
“夏天的旋律是緊張的”配樂朗讀讓學生感受句式的特點：短小體現節奏快。
2、找出課文中你認為精彩的三至五個個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。
此題意在 品味語言，鞏固前面所學的`比喻和 擬人的修辭方法。
先看比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也 凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、 氣勢雄壯。
再看擬人句：
“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。
3、文章最后寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”思考：那么據你所知，有關夏天的古詩句有哪些？
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
——宋代楊萬里《小池》
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
――辛棄疾《西江月》
赤日滿天地，火云成山岳、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。 輕覺衣重，密樹苦陰薄。――王維《苦行》
四、品味語言
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情； 秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。
此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。
這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。
仿句可以豐富多樣，如：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生 命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生 命的終結。
五、展示才華：課堂小作：（片斷描寫）
本文啟示我們“生活中并不缺少美，而是缺少發現美”，請你也另辟思路寫一篇《夏感》來體現夏的美。
示例：夏日數陰
時近中午，驕陽高照，好象一位醉酒的漢子在發泄著胸中的怒火。山路蜿蜒盤旋，拾級而上，兩側的樹木郁郁蔥蔥，濃密的樹葉擋住了烈日的毒辣。樹下一片涼爽。嶙峋的山石，深黛于飄渺中，仿佛 一位鐘情的少女在脈脈流灑著朦朧之美。
（走在夏天的樹陰下，一片片隨風飄落的樹葉，拍打在身上的那種輕柔的觸感，還有夏季特 有的濃密的綠蔭下的清涼。）
提示：
鄉村的夏季（夏季到來，曬場上鋪灑著汗水浸黃的谷粒，任憑笑聲破碎一生扼守的清白，這是夏季的鄉村。柳的風姿在月光下舞蹈出妙蔓輕雅，誘惑成群的瑩火蟲點綴她紫色的衣裳，這是鄉村的夏季。）
夏季鄉村的傍晚（夏季鄉村的傍晚，村口的老樹下，男人們席地而坐，他們談論著今年的收獲，計劃來年的種子，就著激情飽滿的話頭，一碗老酒在他們的手上傳遞，就如傳遞著沉重的希望。晚霞悄然停歇在她們淡雅的睡衣上，微風拂動下，宛若顫抖的蝶翼。孩子們是夜的精靈，他們騎著竹馬木牛，馳騁在黑暗自由的創意中。）
夏季鄉村的清晨（夏季鄉村的清晨，你跟隨母親走進朝陽鋪滿的田野，看落花生的葉兒們徐 徐打開，在溫柔的表達中，聆聽她們與陽光的對話。聽玉米在 露珠中拔節，隨風動作的紅帽子，一個一個調皮的孩子。你能夠深深地體會到：與土地的結合，就能夠品嘗汗水的滋味；與土地親近，就會得到果實最深情的回報。）
夏季的著裝（走在夏天的街道上，一位位擁有美好身段的女同胞們，毫不吝嗇的顯露出他們雪白的肌膚，“緊身短衣”“超薄迷你裙”，實在是可以為夏季增添一道亮麗的“風景線”。）
夏季的稻田
夏季的菜地
……
六、課堂小結
本文圍繞三個方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
七、作業：
1、收集描寫夏季的詩詞。
2、修改你的片斷并書寫好在班級學習園地 展示你的才華和書法。
《夏感》教案14
一、觀看電視示范朗讀
二、感情飽滿地大聲朗讀課文。
三、文章的標題是“夏感”，何為“夏感”?(或者說夏天在作者的心中是一個怎樣的季節?)解釋為對夏天的感受 。夏天帶給作者一種怎樣的感受?
填空 _____________________的夏天。 (1組)
四、作者從哪幾個方面描寫夏天景物? (2組)
析： 此題意在訓練整體把握課文的能力。要學會歸類，避免舉例的雜亂。
五、找出課文中你認為精彩的幾個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。
析：此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。
(一)以先看比喻句：(3組)
(二) 再看擬人句：(4組)
六、【互動探究】
1.文章首段和末段在文章中各起什么作用?(5組)
2、在作者的筆下，我們感受到了夏獨特的魅力。作者贊美夏天所蘊含的.感情是什么? (6組)
【拓展延伸】1、引導學生吟誦描寫夏季的古詩詞或唱有關夏天的歌曲或畫一幅代表夏天特色的畫。(7組)
2、 認真品味課文中的精彩語句： (8組)
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
請你發揮想像，寫幾筆“秋之色”: _________________________________________
“冬之色”:__________________________________
析： 此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。
【課堂檢測】 1. 選詞填空。
(1)充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。
A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙
(2)火紅的太陽( )著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云。
A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤
(3)那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上( )，在天地間升騰。 A.走動 B.滾動 C.勞動 D.飄動
2.仿照下列各組所給的詞匯分別再寫三至五個結構相似的詞語。
(1)例： 淡淡綠煙 芊芊細草 密密厚發 滾滾麥浪
______、______、______、_______、_______
(2)例： 春日融融 秋波淡淡 冬雪皚皚 目光炯炯
______、______、______、_______、_______
(3)例： 聽聽窗紙 歇歇腿腳 說說想法 打打麻將
______、______、______、_______、_______
《夏感》教案15
【教學目標】
1、知識目標：積累字詞；理清文章的寫作思路。
2、能力目標：品味文章優美的語句，掌握生動的詞匯；通讀品味，感受夏天的特點及文章的語言魅力。
3、情感態度和價值觀：體會作者所表達的對夏的熱愛；感受作者對勞動人民的歌頌和贊美之情。
【重點難點】
1、誦讀、品味優美語句的含義及表達效果。
2、學習作者抓住特征寫景的方法。
【教學方法】
1、朗讀法：讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格；
2、聯想想象法
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、情景導入：
1.觀看一幅各具風韻的四季圖（幻燈片展示），說說自己最喜歡哪個季節,并說說喜歡的理由。然后展示一系列關于夏季的圖片，讓學生判斷音樂中所描述的景物代表哪個季節。
（教師提示：不同季節有不同的特點。春天的和煦，夏天的熾熱，秋天的色彩，冬天的嚴寒，都給我們留下了深刻的印象。而且，因為我們的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣的不同，對四個季節的感悟也會有異，但是我們看見美麗的東西都會用筆把這些美麗的回憶記下。）
在當代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，就讓我們一起賞析梁衡的散文《夏》，看看梁衡筆下的夏又有著怎樣的特點！
二、走近作者：
梁衡（1946～ ）,山西霍縣人，長期在基層當記者，現任新聞出版署副署長、中國作協會委員、全國記協常務理事。主要從事散文創作、散文理論研究，有三篇散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學教材。主要著作有《新聞三部曲》，散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》等。
三、整體感知：
1、檢查預習，讀準字音，理解字詞：
芊芊（qiān qiān） 黛色(dài) 磅礴(páng bó)
匍匐(pú fú) 迸發(bèng) 澹澹(dàn dàn)
芊芊細草：草木茂盛的樣子；芳草芊芊，多指春天；形容十分繁茂的青草。
輕飛曼舞：形容蜜蜂,蝴蝶飛舞的美妙姿態。
春華秋實：春天開花，秋天結果。
閑情逸致：逸：安閑；致：情趣。閑適的興趣或者情感。
2、聽錄音，整體感知課文：
（提示：注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感，把握好作者對夏天的熱愛之情、夏天節奏的急促。）
（1）作者筆下的夏有何特點？
（明確：緊張、熱烈、急促）
（2）、作者從哪幾個方面描寫夏季？
（明確：夏之景、夏之色、夏之人）
四、研讀課文：
1、齊讀第1段，從全文看第1段在結構上有什么作用？
（明確：總領全文，全文采用總—分—總的經典結構，首段總領全文，末段總結上文。）
2、第1組朗讀第2段，第2組思考：本段選擇了哪些富有季節性特征的自然景觀？
（明確：草、樹、蟬、陽光、遠處的山、天上的云，麥浪等。）
3、第2組讀第3段，第1組找出中心句，并思考夏天的色彩為什么是金黃色的？（用文中原句回答）
（中心句：夏天的色彩是金黃色的。原因：夏天正當春華秋實之間，自然應了這中性的花色—收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。）
4、男、女生比賽朗讀，找出中心句，思考文章是怎樣來表現夏天緊張，急促的旋律的？
﹙明確：白天到夜里，人們的神經不能松懈，不但要忙夏收，還要忙秋播﹚
“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的感情？
（明確：此句隱含著作者對辛勤勞作的農民的`贊美和同情）
5、集體朗讀第5段，思考夏天如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天時怎樣的感情呢？試分析寫法。
（明確：熱愛、贊美。對比、欲揚先抑的手法）
教師總結：作者贊美夏天實際上是在贊美夏天里勞作的人們。我們小的時候還學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首？（李紳《憫農》鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦!）學生齊背，感受農民的辛苦。
五、品析語言：
1、本文主要采用了什么修辭手法？試從文章中找出具體的例子，分析其表達作用。
（明確：本文主要運用了比喻、擬人的修辭手法。）
比喻句：
①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。”
分析：這句話具有視覺效果，應和開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些特點都是抽象的，這里用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。
②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”
分析：這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀地表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。
③“麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。”
分析：這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行航，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻起疾速、氣勢雄壯，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。
④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”
分析：比喻，生動形象地寫出了草生長的繁茂。
擬人句：
①“輕飛曼舞的蜂蝶不見了。”
分析：“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。
②“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。”
分析：寫兩種農作物用了兩個形象的動作，很有趣味。
③“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。”
分析：這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的沖刺來形容，化抽象為形象。
六、拓展延伸：
1、仿句：
仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”：
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
夏之色為______________________________________。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極
七、總結全文
作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓
我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！
八、作業：
1、請用一段優美的文字對夏天作一番描繪（300字以上，作為周記）；
2、完成基礎訓練《夏感》。
九、板書設計
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