《江城子密州出獵》教案范文（通用10篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家收集的《江城子密州出獵》教案范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《江城子密州出獵》教案 1

　　教學目標：

　　初步感受豪放派的風格特點，反復朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點。

　　初步了解蘇軾的經歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情。

　　教學重點：

　　初步感受豪放派的風格特點，反復朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點。

　　教學難點：

　　初步了解蘇軾的經歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情。

　　教學流程：

　　一、導入

　　1、我們已經學習了柳永的《蝶戀花》、晏殊的《浣溪沙》、李之儀的《卜算子》、李清照的《如夢令》，你能概括這些詞在語言風格和表現主題上的共性嗎？

　　曲折委婉，情意綿長。

　　2、當一種文學體裁發展到一定程度以至于缺乏新意時，它要么選擇改變，要么只能接受消亡。當詞的發展面對這一十字路口時，是哪一位文學家指明了詞發展的道路呢？

　　補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”

　　3、蘇軾“新”在哪里？“向上一路”是怎樣的一路？今天我們學習蘇軾的《江城子-密州出獵》，相信通過學習，你能從中找到答案。

　　補充材料：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”

　　二、豪放詞的朗讀方法

　　1、從標題來看，這首詞在表現的'內容方面，與之前柳永、晏殊等人的詞有怎樣的不同？標題中的“江城子”與“密州出獵”分別是什么？

　　不再局限于兒女情長，閨閣情愁，而是表現出獵這一男性化的事件，體現的是男子的豪情。

　　2、自由朗讀這首詞，體會這首詞在朗讀的時候與之前所學的詞在朗讀方法上應有哪些不同？

　　音量大、吐字飽滿、語調高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……

　　3、補充材料：俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。

　　4、以小組朗讀評比的形式，強調豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點

　　三、感性體驗蘇軾的“狂”

　　1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時，應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷？讀出“狂”的感受。

　　2、這首詞中蘇軾的“狂”體現在哪些方面？結合朗讀加深體會。

　　“左牽黃，右擎蒼”——對自己威風形象的得意之情。

　　“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大。

　　“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。

　　“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概。

　　3、圈劃文中能夠突出體現蘇軾的“狂”的字詞，并通過朗讀重讀加以表現。

　　“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。

　　四、理性分析蘇軾的“狂”。

　　1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）

　　“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”。

　　背景的補充：

　　當時，北宋王朝積貧積弱，國內外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時有發生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官，但仍關心國事，堅持抵御外侮的主張。

　　希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門，年華空老。

　　2、當時的蘇軾其實只有三十多歲，卻自稱“老夫”，你從他自稱“老夫”體會到他當時怎樣的境遇？

　　3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？

　　“鬢微霜，又何妨？”——不服老

　　“何日遣馮唐”——對朝廷滿懷希望

　　“會”挽雕弓如滿月——對未來的確信

　　強調：反復朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調

　　確有悲壯之氣，強調其中的“壯”

　　更主要的是面對誤解、懷疑、逆境、磨難的不屈服的樂觀精神，這是蘇軾精神人格的體現，是真正的豪放

　　后來蘇軾跌跌撞撞從密州而徐州而湖州而黃州而登州而揚州而惠州直至海南，人生歷程中不斷被貶，卻也能

　　瀟瀟灑灑，秉承“一點浩然氣，千里快哉風。”的樂觀、豁達。

　　有詩為證：

　　貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；

　　貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”；

　　貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。

　　正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”

　　3、朗讀體會

　　四、蘇軾對于宋詞

　　1、重現補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”

　　2、通過這首詞，你對豪放詞有哪些認識？

　　內容多寫建功立業，情感激昂高亢

　　3、蘇軾對于詞發展的轉折性影響

　　（1）擴大詞的表現功能，開拓詞境，創豪放派風格

　　（2）以詩為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發展了詞的表現形式。

　　（3）提高了詞的文學地位，破除“詩尊詞卑”的觀念。

　　（4）不拘泥于曲調音律，使詞從音樂的附屬品轉變為獨立的抒情詩體，從根本上改變了詞的發展方向。

　　《江城子密州出獵》教案 2

　　一、學情分析（教學背景）：

　　《江城子·密州出獵》是九年級上冊語文第25課《詞五首》的其中一首詞。初三的學生對詞的內容理解已培養了初步的能力，但對表現手法這一知識點的賞析較為欠缺，所以本微課設計就是針對學生這一重點、難點進行教學。

　　二、教學目標：

　　1、培養學生欣賞詞的能力：欣賞詞的音樂美、畫面美、情感美。

　　2、感悟蘇東坡豪放的詞風。

　　三、教學重點：

　　理解本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。

　　四、教學難點：

　　感悟蘇東坡豪放的詞風

　　五、教學方法：

　　朗讀——探究——品味——感悟

　　六、課型：

　　新授課

　　七、教學過程：

　　1、導入：

　　簡介作者及寫作背景

　　2、讀詞以入境

　　（1）聽視頻范讀。

　　（2）學生自由讀、齊讀。

　　明確語氣語調：豪邁奔放，高亢激昂

　　（3）整體感知本詞上、下片的內容

　　3、品詞以入味

　　（1）理解體味本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志

　　（2）本詞引用了哪些典故？分別表達了作者什么情感？

　　4、論詞以識人

　　總結本詞主旨，理解蘇東坡豪放的'詞風。

　　八、板書設計：

　　寫作特點（表現手法）：引用典故、直抒胸臆——豪放風格

　　1、親射虎，看孫郎：少年狂氣，意氣奮發。

　　2、持節云中，何日遣馮唐：希望朝廷重用自己，報效國家。

　　3、西北望，射天狼：殺敵報國的豪情，建功立業的決心。

　　《江城子密州出獵》教案 3

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀誦背全詩。

　　2、品味語言，體會詩的意境。

　　3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。

　　教學重難點：

　　1、有感情的朗讀誦背全詩。

　　2、品味語言，體會詩的意境。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　二、作者介紹

　　蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地了解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”

　　三、整體感知

　　1、自由朗讀

　　同學們自由的大聲朗讀。

　　2、聽詩朗頌.

　　學生聽范讀時老師要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓。

　　四、理解內容

　　補充注釋與典故分析。

　　1、太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。

　　2、孫郎：即孫權。《三國志·吳志》載：“權將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢。”

　　3、遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文 帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

　　4、射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。

　　5、釋詞

　　黃：黃狗。

　　蒼：指蒼鷹。

　　千騎：形容從騎很多。

　　擎：舉著。這里是說胳膊上架著。

　　平岡：指山脊平坦處。

　　胸膽尚開張：胸襟還放得開。

　　鬢微霜：鬢角略微白了一些，指已近老年。

　　會：應當。

　　五、內容與形象分析

　　1、由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?

　　明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。

　　2、再來分析詞的`內容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的?

　　明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立功、剛強英武的英雄氣概了。

　　上闋：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親 射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而 “報”知人民跟隨去看，其狂一也;出看而須“傾城”，其狂二也;獵必射虎，其狂三也;自比孫郎，其狂四也。

　　作者以“老夫”自稱，表現了作者對人生易老的感慨。“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”寫了作者出獵時的裝束，給人一種英姿勃發之感。“千騎卷平岡”“傾城隨太守”寫出了出獵場面的宏大、壯觀。“親射虎，看孫郎”表現出了作者要像孫權那樣射殺猛虎的豪情。整個上片主要是場面描寫，寫出了出獵場面的宏大。

　　下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也;持節云中，此豪二也;會挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼，此豪四也。

　　3、“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”這一句用高度凝練的語言，表達了詩人的報國志向。“天狼”是星名，古人認為，天狼星主侵擾，這里指西夏。

　　六、以本詞為例，概括豪放詞風格。

　　課后記：學習這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學生從詞出發，去體會，去感悟。

　　七、聯系學習

　　《江城子》。

　　八、課堂訓練

　　1、熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)

　　2、根據《浣溪沙》《江城子》的句數、字數、調數，任選其中一個詞牌試著填詞一首。

　　九、課堂小結

　　這一節課我們進一步走近宋詞，初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形像、風格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。

　　十、布置作業

　　聯系辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

　　板書設計

　　江城子密州出獵

　　出獵場面→氣勢盛大

　　報國之志→豪邁奔放

　　抒發詩人報效國家的壯志和豪放的氣概

　　附：譯文

　　老夫我姑且抒發一下少年人的輕狂，左手牽著黃色的獵犬，右手架著矯健的雄鷹，(我)戴著絲綢做的帽子，穿著輕暖的皮衣，千軍萬馬隨我橫卷原野。為了報答全城的人都追隨我打獵的盛意，我要親自射殺老虎，讓你們看看孫郎當年的英姿。

　　飲酒盡興心胸更覺開闊，鬢角出現了白發，又算得了什么!什么時候我也能像漢代的魏尚那樣重新被朝廷重用?派我到西北去打敗兇惡的西夏(那是我最大的愿望)。

　　《江城子密州出獵》教案 4

　　教學目標：

　　①識能力目標

　　a、引導學生反復誦讀，掌握適當的停頓、節奏與語氣。

　　b、鼓勵學生從語言的角度欣賞詩詞，逐步培養學生整體感悟作品的能力。

　　②情感態度與價值觀

　　a、體會詞所表現出來的情感與思想。

　　b、在感悟中同古人心靈交融，學習詞人以積極樂觀的心態面對挫折的豁達胸懷。

　　教學重點難點：

　　重點：

　　a、朗讀課文，背誦課文。

　　b、抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

　　難點：

　　理解三個典故的含義。體會作者的感情。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法、點撥法

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　中國是詩的國度，五千年燦爛的中國文化閃爍著詩歌的光輝，唐詩。宋詞成為我國文學繁榮的一個象征，今天讓我們透過詩歌的字里行間去觸摸歷史與文化的脈搏。

　　二、新授

　　（一）解題

　　江城子，詞牌名。密州出獵，詞的題目。

　　（二）介紹作者及創作背景

　　1、蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士。詩、詞、文、書、畫均卓然大家。為“唐宋八大家”之一，在詞學上，為北宋詞壇豪放派主要作家之一。蘇軾是豪放詞派的創始人。

　　2、創作背景：這首《江城子密州出獵》，就是他寫的第一首，也是最為典型的一首豪放詞、蘇軾在熙寧四年（1071）因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。宋神宗熙寧八年，是蘇軾到密州上任的第二年、當時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境、作為愛國心切、一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆“不惑而雄心勃勃”，在貶官外任中，不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準備要馳騁疆場，為國效力、他在這年十月中，祭常山回來，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞、

　　（三）初讀課文，了解大意

　　1、檢查預習情況。指名朗讀，正音。

　　2、出示幻燈片，讀準字音。

　　3、聽錄音范讀。提示：注意字音、停頓及感情。

　　4、再讀。結合注釋，疏通文意。

　　（四）賞析，體會詞人的思想感情

　　1、詞的.上闋描繪了什么內容？你知道詞中哪個字寫出了他當時的心情？

　　學生討論后明確：

　　（1）詞的上闋描繪了出獵時的盛大場面。

　　（2）詞中的“狂”寫出了他當時的心情，狂在裝備齊全，隨從眾多；狂在百姓傾城，觀看狩獵；狂在自比孫郎，乘馬射虎。

　　2、上闋描繪這樣盛大的出獵，目的是什么？

　　明確：上闋寫出獵盛況，表現了他英武的身姿，進而將自己與孫權相比，表達了詞人非凡的氣概。同時也為下闋的抒情作鋪墊。

　　3、下闋哪個詞集中抒發了他的情懷？表現在哪些詩句上？

　　明確：“開張”————豪放。

　　“鬢微霜，又何妨！”

　　“持節云中，何日遣馮唐？”

　　“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”

　　4、本詞引用了哪些典故？分別表達了作者什么情感？

　　5、體會感情，有感情地朗讀背誦。

　　三、總結，啟示感悟、

　　1、小結：這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發作者殺敵為國的雄心壯志，表達了為國效命的堅定決心和愛國思想，并委婉的表達了期盼得到朝廷重用的愿望。

　　2、啟示：生活總有許多磕磕絆絆，坎坎坷坷，我們應該學習蘇軾以樂觀的心態，豁達的胸懷勇敢地面對。

　　四、作業

　　1、考考自己。根據要求填寫詩句。

　　2、拓展閱讀。搜集蘇軾的其他詩詞閱讀賞析。

　　3、背誦。

　　板書設計：

　　江城子密州出獵

　　蘇軾

　　上闋記敘出獵盛況（敘事）表達了詞人關懷國家命運

　　下闋抒發建功立業的豪情壯志（抒情）報效國家的愛國精神。

　　《江城子密州出獵》教案 5

　　一、教學目標：

　　真情出質文，體會文章表達的藝術。

　　文學即人學，真情滋潤心靈的綠洲。

　　二、教學過程

　　（一）導入（營造氛圍，體會情感。）

　　著名作家方方寫過一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問：如果你同蘇東坡活在同一時代，你是不是會嫁給他？方方回答：當然，只要蘇東坡肯娶我。可見蘇軾在女孩子心目中還是很有市場的。他的魅力何在呢？在你心目中蘇軾是一個什么形象？結合學過的詩句回答。

　　（課件）

　　（豪放、豁達、浪漫、幽默）

　　今天來體會蘇軾性格中的另一面——多情。

　　先講一個故事。（課件）

　　公元1055年，一對新人結婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新人可謂才子佳人，琴瑟和諧。據記載，在一個正月夜里，王弗見庭前梅花盛開，月色清朗，對蘇軾說：“春月勝與秋月。秋色讓人慘凄，春月令人和悅。可召清高之人飲此花下。”東坡聽了高興地說：“此乃詩家語也。”王弗賢淑端莊，曾對蘇軾的事業、為人處事進行過多次有識見的告誡、囑咐。可見王弗生前，不但是蘇軾生活上的伴侶，而且是文學上的知音，事業上的賢內助。可惜天妒良緣，紅顏薄命，王弗二十六歲時就謝世了。這對詩人無疑是一個沉重的打擊。

　　公元1075年，東坡來到密州（今山東諸城縣），這一年正月二十日，他夢見愛妻王氏，便寫下了這首傳誦千古的悼亡詞。此時詩人四十歲，其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”，指的就是這一年。

　　（二）教師范讀。

　　（三）學生讀。

　　（激發情感。）

　　（四）課文分析

　　寫“夢”，上闋是寫夢嗎？是否刪除？在預習的基礎上回答。

　　不能，是一個情感鋪墊。有了上闋的`“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢”了。

　　“十年生死兩茫茫。”平心而論，十年不短，也不算太長。對作者來說長不長？為什么？（如果是活著分手，即使山遙水闊，世事茫茫，總有重新晤面的希望，“海內存知己，天涯若比鄰”；而今是隔著生死的界線，死者對人間世是茫然無知了，而活的對逝者呢，不也是同樣的嗎？生離死別）

　　“茫茫”看不清楚？為何看不清？

　　（黃泉生路，人各一方，無從知曉。花落人亡兩不知）

　　有人說，文章中出現了一些邏輯問題。是不是思念過度，精神受了刺激。下面請同學思考這些問題。（課件）

　　1、“不思量，自難忘”可是為什么在“自難忘”之上加了“不思量”？這不顯得有點矛盾嗎？

　　“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，但結果卻是“自難忘”。“不思量，自難忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細領會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因為這種思念，不一定是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，所謂“此情無計可消除，所謂“才下眉頭，卻上心頭”這一敘述的跌宕，更顯出思妻之情的深沉。

　　2、作者說自己“塵”，而其時不過40歲，如何理解？（僅僅是胡子多了些，不洗臉，又是什么讓他早生華發呢？）

　　這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時候。蘇軾被卷進了這場漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿面，鬢如霜”了。“為伊消得人憔悴”不僅是大地上的灰塵，也是歲月的風塵、情感的風塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應笑我，早生華發。

　　下闋首五句為第一個層次。請以第一人稱蘇軾的口吻進行描繪，加入想象，越細膩逼真越好。

　　（學生活動）

　　還是那個共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的小窗，終于見到魂牽夢縈的你，那個嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒有看見我呢？我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰，還是給你一個甜蜜的擁抱呢？可是作者與妻子相見，卻沒有卿卿我我，也沒有共訴衷腸，而是“相顧無言，淚流滿面”！太殘忍了，讓他們說一句話好不好。

　　（學生活動）還是“相顧無言”好。為什么？

　　夫妻相見，自有萬端感慨；萬語千言，從何說起呢？語言又是那么的笨拙和蒼白啊。還是讓他們流淚吧，就讓那又驚又喜又憂又痛的淚水痛痛快快地流淌吧。真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，那就讓他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎”吧。淚眼凝望，自會讀出對方的關切、愛撫。

　　下闋五句愈是生動細致地描繪夢境情狀，就愈是使人酸鼻。因為這一切只是夢啊，了無痕跡的春夢啊。如果真能夠執手相看淚眼，也是好的啊。就這樣執手到永遠，站成兩尊塑像。然而，只是夢啊。

　　板書：

　　夢

　　夢醒了，展現在作者腦海中的又是什么呢？

　　“明月夜，短松岡”營造了悲涼腸斷的環境氛圍。詩人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗，即指王弗的墓地。詩人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹的墳地上，該是何等傷心斷腸！

　　且慢，明月是象征團圓與祝福的。“海上生明月，天涯共此時”月亮團圓“千里共嬋娟”。為什么不改成“殘月夜”呢？“楊柳岸曉風殘月”，多好。月殘人殘同病相憐，月圓人更殘。

　　“料得年年腸斷處”年年，每一年，如果說作者帶著對妻子的思念走過十年，注定這輩子也走不出情感的圍城了。

　　俗話說“日有所思，夜有所夢”，也只有在現實生活中苦苦尋覓而不得的情況下才會張開了“夢”的翅膀尋覓理想的天堂。有哪些夢？表現了什么？

　　李白為了“一夜飛度鏡湖月”李煜“夢里不知身是客，一晌貪歡”陸游“鐵馬冰河入夢來”

　　可以斥責他們白日做夢。但是這一點小小的安慰不應該給他們嗎？

　　回到蘇軾。一個達觀、開朗、幽默的蘇軾。著迷他“我欲乘風歸去”欣賞他“扣舷長嘯”追隨他“歸去，也無風雨也無晴”，你們能夠接受一個兒女情長的蘇軾嗎？

　　（學生活動）

　　陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，至死不忘復國大業，可謂錚錚鐵骨的男子漢，可是寫出了“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳”何意百煉鋼，化為繞指柔啊。

　　齊讀

　　問世間情為何物，直教人生死相許。生活中有類似的體驗嗎？

　　（學生活動）

　　不是為了讓我們心情沉重，而是因為太多輕浮的東西，很少有來自靈魂深處的觸動。“雨后的青山，像淚洗過的良心”，多美的境界，讓我們在以后的歲月里懂得愛，更懂得珍惜，呵護每個人記憶里那永遠的“明月夜，短松岡”

　　《江城子密州出獵》教案 6

　　今天我說課的標題是《江城子密州出獵》。我的說課有七個內容:說教材分析、說教育教學思想、說教學目標、說教學方法、說教學步驟、說板書設計、說教學評價。

　　一、說教材

　　《江城子密州出獵》選自人教義務教育課程標準實驗教科書九年級語文上冊第六單元。《江城子密州出獵》是蘇軾知密州任上的作品，也是豪放詞的開山之作。蘇軾，才華橫溢，平生就有報國立功的信念，但因和宰相王安石政見不和，自動請求外任，創作這首詞的時候，他年已四十，時值西北邊事緊張，西夏多次進攻邊境。詞人在上闋生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闋刻畫了一位老當益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力，威武豪邁。

　　[教學重點]

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

　　[教學難點]

　　理解三個典故的含義。體會作者的感情。

　　二、說教育教學思想

　　根據新課標標準，語文教學的指導思想是致力于全面提高學生的語文能力和語文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新能力，養成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。所以，這節課我遵循的教學思想是:

　　1、有效提高學生語文素養。

　　2、利于學生生動活潑地主動學習。

　　3、注重培養學生創新精神。

　　4、師生互動促進教學。

　　三、說教學目標

　　根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為:

　　知識能力目標:

　　1、了解著名詞人的生平，詞的風格。

　　2、了解詞的'基本知識，當堂背誦課文。

　　3、緊扣“狂”品味詞句。

　　過程方法目標:

　　1.引導學生反復誦讀，掌握停頓，節奏與語氣。

　　2.體會詞人所表達的情感

　　3.鼓勵學生從語言的角度品析詞。

　　情感態度價值觀:

　　1、體會詞表達的思想感情。

　　2.認識詞人面生活與自身變化所持的態度與觀念。

　　四、說教學方法

　　朗讀教學法:這是一首詞運用典故，含蓄蘊藉，含而不露，教學時創設學習氛圍，老師作好朗讀指導，努力以聲表情，以情表意，聲情并茂，讓學生在朗讀中感受到“狂”與“豪”。

　　討論法與點撥法相結合:討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利于激發學生主動參與教學，有利于培養學生評論與爭辯能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力，有利于發展學生的智力。教師適時給予必要的點撥指導，引導學生品評鑒賞。

　　五、說教學步驟

　　導入。課前，以中國古代文學的鼎盛時期導入。用競猜的形式介紹作者。

　　介紹寫作背景。學生適當補充介紹，檢查預習情況，有利于增加學生文學常識。

　　朗讀。朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫助學生初步把握文意。先由自由讀、個人讀、齊讀，師范讀，教師作好朗讀指導。

　　結合注釋，疏通文意。培養培養自主學習詞的有效方法就是讓學生在多次閱讀的基礎上感知文意。小組內交流解決疑難。

　　師生共同賞析，體會詞人的思想感情。在這個環節，讓各小組討論，思考出答案。教師引導學生思考，啟發思考。通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題，在學生回答結束以后，及時給予點撥，幫助學生理解。

　　拓展延伸:對比閱讀《江城子乙卯正月二十日夜記夢》，進一入讓學生感知豪放詞與婉約詞的區別。

　　課堂小結:〈江城子密州出獵〉是蘇軾豪放詞的開山之作，“狂”字貫穿全篇，在詞中既有外在表現也有內在心情，讓我們看到了一個雖然遭到貶謫卻依然保持一種達觀態度，有著一腔報國熱情的英雄形象，整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力，威武豪邁。

　　課后作業:讓學生在課后完成一個作業:發揮自己的想象，將本詞改寫成一篇記敘文，要求流暢、形象。

　　教學目標是否得到落實，教學過程能否體現目標，都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練，可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。

　　六、說板書設計

　　板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容。

　　七、教學評價

　　在整個教學過程中我的教學目標指引著教師教的活動，也指引著學生學的活動。學生正確掌握了本詞的思想內容，對詞人有了一個深入的了解，能及時了解并熟悉課文，所提出的問題能夠調動學生的學習積極性。鍛煉學生的思維能力，鞏固原有知識，整個教學過程是這樣設計的，但具體的課堂教學還要根據當時的情景調整。

　　總結一下，本課的教學有以下特點:

　　1、全新引入，調動積極性。

　　2、師生互動有效教與學

　　3、愉快教學，能力提高。

　　《江城子密州出獵》教案 7

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：準確、流利、有感情地讀詞。

　　2、過程和方法：學習多角度賞析詞情。（重點）

　　3、情感態度與價值觀：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。（難點）

　　二、教材分析：

　　《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發愛國豪情的詞作，也是豪放詞的開山之作，成功地塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。

　　三、學情分析：

　　八年級的學生已經學過蘇軾《記承天寺夜游》、《水調歌頭》、《浣溪沙》等篇章，對蘇軾的生平經歷和精神品質有了一定的了解。但是學生的品味語言的能力有所欠缺，因此學習該詞，主要是學習多角度，體會作者情感。

　　四、重點難點：

　　本節重點：學習多角度賞析詞情。

　　本節難點：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。（難點）

　　五、教學過程

　　1、導入新課：

　　空明澄澈時，他與好友，庭下散步，吟出了“但少閑人如吾兩人而”的達觀。中秋月圓時，他與親人天各一方，誦出了：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的豪放。瀟瀟暮雨時，他唱出了“誰道人生無再少？門前流水尚能西”的`超脫。他就是蘇軾，那么在《江城子密州出獵》中他又會描繪怎樣的場景，給我們展現別樣的風味呢？

　　2、學案反饋：

　　（1）通過導學案的批改，涌現出大批優秀的學生，下面讓我們把熱烈的掌聲送給這些同學。

　　導入：詩歌是語言的精華，智慧的結晶，只有反復吟唱才能更深切地理解詩意。下面請同學們齊讀這首詩詞。

　　朗讀全詩

　　活動指導：

　　1、聽錄音朗讀，注意朗讀的字音、節奏、情感。

　　2、自己反復練讀，讀出其中的節奏、感情。

　　3、小組內互讀，并選派代表在班上賽讀。

　　3、探究活動：

　　鏈接語：情感是詩歌的靈魂，了解詞的內容有助于理解詩歌的感情。

　　合作探究：

　　一、理解詩意

　　活動指導：

　　1、結合課下注釋，自主理解詞意。

　　2、存疑之處，組內討論解決。

　　3、請同學根據自己的理解，多種形式展示學習成果。

　　導入：我們常常被詞的感情所震撼，一顰一笑，一滴眼淚一條河流，一顆星星兩片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。

　　二：多角度鑒賞詞情。

　　品讀鑒賞本詞，理解詞所表達的感情？

　　溫馨提示：

　　1、分析題目，理解詞情。

　　2、抓關鍵詞語，理解詞情。

　　3、從詞中的景物或者典故，理解詞情。

　　4、知人論世，理解詞情。

　　5、通過想象畫面，更加深入理解詞情

　　6、注意詩的最后兩句，詞人往往卒章顯志。

　　訓練案

　　1、下面對該詞的理解品味有誤的一項是：（）

　　A、此詞是蘇軾的第一首最具豪放風格的作品，表現他決心抗擊遼、夏侵略的愛國壯志。自此，他樹起了“自是一家”的旗幟，提高了詞品，擴大了詞的界境。

　　B、開篇著一“聊”一“狂”兩字，更見作者的瀟灑豪放，也隱約透露出怨憤之情；再用一個“卷”字，寫出眾多人馬像疾風一樣馳騁山岡的壯觀的出獵場面。

　　C、用典故是古詩詞創作常用藝術手法之一，用典故能含蓄委婉地表情達意。詞中下闋采用馮唐持節赦免魏尚的典故，表達了作者希望朝廷憫恤年老，免去罪名的愿望。

　　D、結尾三句卒章顯志，表明作者想要馳騁沙場、為國殺敵、一展宏圖的強烈愿望和遠大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸顯了剛強威武的英雄氣概。

　　2、整理、匯總本組所提問題。

　　結語：蘇軾的狂，是一種霸氣！是一種追求！是一種狂熱的期待！是一種永不放棄的報國豪情！是一種明亮不刺眼的光輝，是一種圓潤而不膩耳的音響，是一種洗刷了偏激的淡泊，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度！

　　5、總結點評：

　　（1）合作探究后動后，小組展示，學生點評，進行知識、方法總結。

　　（2）課堂小結：小組之間分享本節課的收獲，其他小組進行補充。

　　（3）課堂優秀小結：評選優秀小組、優秀個人。

　　6、布置作業：

　　1、賞析陸游《訴衷情》所蘊含的感情。

　　2、閱讀林語堂《蘇東坡傳》和余秋雨《蘇東坡的突圍》。

　　7、預習新課。

　　《江城子密州出獵》教案 8

　　一、一副對聯，導入新課：

　　1、四川眉山三蘇祠有這樣一副對聯：一門父子三詞客，千古文章八大家。請問同學們這三蘇指的是誰？

　　2、介紹蘇軾，以及這首詞的寫作背景。

　　二、品讀文題，粗知文意。

　　1、“江城子”是詞牌名，“密州出獵”才是題目。

　　2、“密州出獵”這個題目告訴我們什么？

　　出獵和出獵的地點：密州。

　　主要事件：出城打獵，它不同于一般的消遣式的打獵

　　同學們已經預習了課文，那么，是在哪里出獵？誰在出獵？

　　蘇軾和他的同僚在密州出獵。

　　三、初步誦讀，體味詞風。

　　1、聽錄音。

　　2、補充材料：近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前獵于郊外，所獲頗多。作是一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。

　　3、齊讀讀出風格：豪放激昂。

　　四、條分縷析，感悟形象。

　　1、找詞眼“狂”

　　2、學生小組討論“狂”在哪里？

　　左牽黃，右擎蒼。裝備狂

　　千騎卷平岡傾城陣容狂

　　親射虎，看孫郎舉止狂

　　會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼抱負狂

　　注意：卷、兩個典故的作用、蒼、黃

　　邊分析邊強朗讀體會情感

　　請同學起來個別再讀，讀出情感。

　　3、小結上下片主要內容。

　　4、重點分析“持節云中，何日遣馮唐”句，體會作者渴望建功立業的緊迫感以及壯志難酬的無奈和悲哀。

　　五、知人論世，拓展體悟

　　PPT：問汝平生功業，黃州惠州儋州。——《自題金山畫像》

　　了解他的'仕途坎坷。

　　蘇軾貶謫期間的詩句和政績

　　感悟她的樂觀豁達、心系百姓。

　　六、小結：

　　老夫聊發少年狂，少年當逞少年強。

　　《江城子密州出獵》教案 9

　　一、說教材分析

　　《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發愛國豪情的詞作，也是豪放詞的開山之作，成功地塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。

　　二、說教學方法

　　朗讀教學法：教學時創設學習氛圍，老師作好朗讀指導，手語與語言結合，讓學生在朗讀中感受到《江城子·密州出獵》“狂”與“豪”。

　　討論法與點撥法相結合：通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力，有利于發展學生的智力。

　　三、說教學目標

　　根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：

　　知識能力目標：

　　1、了解詞的基本知識，當堂背誦課文。

　　2、緊扣“狂”品味詞句。

　　過程方法目標：

　　1、引導學生反復誦讀，掌握停頓，節奏與語氣。

　　2、體會詞人所表達的情感。

　　3、鼓勵學生從語言的角度品析詞。

　　情感態度價值觀：

　　1、體會詞表達的思想感情。

　　2、認識詞人面對生活與自身變化所持的態度與觀念。

　　所以我確定本課的教學重點是：培養學生欣賞詞的能力，抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

　　所以我本課的教學難點是：理解三個典故的含義。體會作者的感情。通過擴展閱讀試著走近詩人，學會評價詩人。

　　四、說教學流程

　　我的主要教學流程分為三步：朗讀—品味—擴展

　　1、導入。

　　我是這樣帶領學生進入情境的：講到詞我們不能講到蘇東坡，他開創了豪放詞風，今天我們要學的《江城子。密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。

　　2、朗讀。

　　這一流程我組織學生大聲地朗讀課文。

　　讓學生朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫助學生初步把握文意，進而品味詞的音韻美、畫面美、情感美。

　　同時讓學生結合注釋，疏通文意。（我的設計意圖是培養自主學習詞的有效方法，其實就是讓學生在多次閱讀的基礎上感知文意。激發學生主動參與教學，有利于培養學生評論與爭辯能力。學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力）

　　3、擴展

　　我是這樣進入這一流程的：詩人在《江城子。密州出獵》中完成了自我形象的塑造，他年歲雖大，卻富有少年人的狂興，他有昂揚的風姿，更有高超的本領，是一名響當當的漢子。

　　接著，我和學生共同完成內容與形象分析。

　　我出示這樣一個問題：

　　（1）由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象？

　　學生看到問題后，積極展開討論，我也參與到其中，在這里，學生是教學的主人，我只是一個引導者，我們在這一部分用的時間比較長，最后得出結論，詞人在這里塑造了一個：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的.英雄形象。

　　（2）分析詞的內容

　　接下來，進入下一環節：看作者是怎樣塑造這個英雄形象的？

　　首先是我領讀課文，學生跟讀，細細品味。

　　我們分析總結得到上闋：好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必親射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。下闋：好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

　　（重點明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立功、剛強壯武的英雄氣概。）

　　4、這首詞的藝術風格。

　　由上部分詞的內容和詞人的生活經歷得出。這首詞借寫“出獵”，實際是表現了作者要求保衛邊疆，隨時準備抗擊遼與西夏貴族統治集團侵攏的決心。

　　（在這個環節，我通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題，在學生回答結束以后，及時給予點撥，幫助學生理解。）

　　5、課后作業：讓學生在課后完成一個作業：發揮自己的想象，將本詞改寫成一篇記敘文，要求流暢、形象。

　　（本課教學目標是否得到落實，教學過程能否體現目標，都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練，可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。）

　　五、說板書設計

　　板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容，根據教學內容我特意設計如下板書：

　　江城子·密州出獵

　　北宋·蘇軾

　　豪放派

　　狂·胸膽開

　　西北望·射天狼

　　豪邁昂揚

　　《江城子密州出獵》教案 10

　　一、導入并介紹作者：

　　唐詩宋詞是中國文學史上的兩朵奇葩，說到宋詞，我們不能不講到蘇東坡，講蘇東坡的詞又不能不了解蘇東坡為人品性：

　　蘇軾少年時代就有兩種個性兩種特色。一種個性和特色是有儒家用世的志意——士以天下為己任。他這種用世的志意從他很小的時候就表現出來了，有一次讀到《后漢書范滂傳》，范滂少年時便懷澄清天下之志，后來受迫害遭遇災難，他不逃避、不茍且逢迎、不委屈求全，寧可付上生命。蘇軾范滂傳的時候內心激動感發，就問他母親，他日兒做范滂，你能做范滂的母親嗎?因為《范滂傳》中記載，范滂為了理想要以生命為代價的時候，他跟母親說，我是對不起母親的，范滂說一個人要想有美好的品德節義，又想有富貴壽考，兩者不能得全，我愿意你去完成你的理想。他另一面個性和特色是受道家思想的影響，他很小的時候讀《莊子》，《莊子》中那種高遠的、不受約束的、超遠曠達的修養和想象故事有很多，蘇軾曾感慨的說，我從前也有一些想法就是說不出來，今天看了《莊子》，《莊子》上所寫的就是我想的。他從小就把儒道兩家的美好品格和修養融會到自己的修養之中，這為他后來雖多次遭貶謫，但能以超然的態度處理，對于國家、對于人民的忠愛則始終執著沒有改變打下了基礎。你只要把他召回朝廷，該說的什么正直話，他還照說;貶官在外他為老百姓做了不少好事：在密州，救過旱災;在徐州，救過黃河水災;在杭州，疏浚西湖的淤泥，建了蘇堤;晚年被貶惠州，設法修建橋梁，解決了老百姓渡江渡海的困難。(我們這些人既然讀了圣賢之書，雖是老且窮，但不管我們生命上有什么挫折困難，而我們所學的這些道理是貫徹在內心之中，充滿于我們的骨髓之內的。就是在死生憂患之間，直須笑談于死生之際。)

　　蘇東坡開創了豪放詞風，“大江東去浪淘盡，千古風流人物”的豪壯，總在歷代壯土耳邊回響。今天我們要學的《江城子.密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。

　　有人對此詞作了評論，說蘇軾此詞一反“詩莊詞媚”的傳統觀念，“一洗綺羅香澤之態，擺脫綢繆宛轉之度”，意思說，詞到蘇軾，以“逸懷浩氣”的豪放詞，取代了五代以來專寫兒女情長的婉約詞，改變了一代詞風，拓寬了詞的境界，樹起了詞風詞格的別一旗幟。

　　二、明確學習目標：

　　1、在朗讀中感受詩人的郁悶、無奈和超脫的情懷

　　2、通過對典故的理解體悟詩人的雄心壯志。

　　三、朗讀：

　　1、自由朗讀

　　2、指名朗讀并正音

　　3、集體朗讀

　　四、請同學們結合注釋試著意譯全詞：

　　講重點詞及典故的意思

　　六、詞中一個“狂”字總括了全文內容，也總括了全文情感。

　　1、下面咱們就文中內容找寫狂態的語句，體味那種狂情，找出來后就用“狂在……”說話。把握詩人的思想感情

　　示例：狂在“親射虎，看孫郎”，學孫權騎馬射虎，以逞自己的豪興。

　　狂在“聊發小年狂”的雄心勃勃。

　　狂在“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”的氣宇軒昂。

　　狂在“千騎卷平岡”的浩大聲勢。

　　狂在“傾城隨太守“的受民擁戴的得意。

　　狂在又出獵聯想到“西北望，射天狼”的殺敵報國、建功立業的雄心壯志。

　　狂在又出獵聯想到“持節云中，何日遣馮唐?”的.期望得到朝廷重用的宿愿。

　　2、齊讀，讀出他的狂情。

　　七、拓展：

　　這首詞感情縱橫奔放，雖不乏慷慨激憤之情，但氣象恢弘，充滿陽剛之美，成為歷史彌珍的名篇。可是，無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫，蘇軾受儒道兩家的影響，既有豪放的一面，也有韶秀的一面。在這里，我們再讀一篇蘇軾寫于密州的另一首詞《江城子.乙卯正月二十日夜記夢》：

　　十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

　　夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。

　　1、自由朗讀

　　2、指名讀、齊讀

　　3、完成練習

　　①、這是蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫的一首悼亡詞，全詞表現了詞人對亡妻綿綿不盡的哀傷和思念的思想感情。

　　②、思考《江城子密州出獵》和《江城子乙卯正月二十日夜記夢》感情基調有何不同及分別用什么手法來表達感情的。

　　《密州出獵》和《記夢》，一個是氣韻高曠，一個是聲情凄婉，風格迥異。《密州出獵》主要運用了用典的表現手法。表示希望得到朝廷起用，委以邊任，抗敵建功。《記夢》以“夢”的形式用虛實結合的方式來表現對忘妻的思念之情。

　　《密州出獵》突破“詞為艷科”的藩籬，用小詞寫習武狩獵，將詞從花間月下解放出來，走向更為廣闊的天地。

　　蘇軾《江城子記夢》境界開闊，感情純真，品格高尚，讀來使人耳目一新。用詞來悼亡，是蘇軾首創。在擴大詞的題材，在豐富詞的表現力方面，本篇應占有一定的地位。

　　結合對這兩首詞以及我們對蘇軾人品的了解，最后我們用一句話來概括蘇軾的形象。

　　他是一位有錚錚著鐵骨綿綿情意的詞人;

　　他是一位內柔外剛的人;

　　他是一位真正的男子漢;

　　他是一個兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體;

　　他是一位有血有肉的平常人。

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