初三上冊語文《鼎湖山聽泉》教案設計（精選10篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的初三上冊語文《鼎湖山聽泉》教案設計，希望對大家有所幫助。

　　初三上冊語文《鼎湖山聽泉》教案設計 篇1

　　一、教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)指認文中的比喻、擬人句，體會其表達作用;

　　(2)體會散文語言的優美，學習以空間轉換為順序組合材料的寫法;

　　2.過程與方法

　　(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領有著十分重要的作用。教師要指導學生通過反復誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。

　　(2)欣賞。可讓學生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。

　　3.情感、態度和價值觀

　　培養熱愛祖國秀美河山的感情;體會本文對人生哲理的領悟。

　　二、教學重點、難點

　　1. 重點

　　作者遣詞造句的生動準確;比喻、擬人等手法的運用。

　　2. 難點

　　作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、教與學互動設計

　　第一課時

　　(一)創設情境，導入新課

　　播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們去一下有“北回歸線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領會那清澈透明的境界吧!

　　(二)自讀感知，整體把握

　　1.指導學生積累詞語。

　　泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)級而上 悵惘(wǎnɡ)

　　菩(pú)提 汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相異 楹(yínɡ)聯

　　雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍。

　　悵惘：惆悵迷惘;心中有事，沒精打采。

　　山鳴谷應：高山上發聲，深谷中有回聲相應。

　　萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來。籟：從孔竅中發出的聲音。

　　2.走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態系統，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”。

　　3.整體感知。

　　(1)教師范讀課文(配樂)，學生劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語。

　　【提示】找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作順序。

　　(2)按作者的行蹤，給課文劃分段落。

　　【點撥】第一部分(第1段)登岸，初聞泉聲如見泉影。第二部分(4-7段)，從補山亭仰望，在慶云寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學生用自己喜歡的方式讀課文，并思考文章共寫了哪五幅畫面?

　　(三)合作交流，解讀探究

　　1、瀏覽、思考。

　　【學生活動】鼎湖山是著名的風景區，可寫的景物相當多。但作者著重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領略、品鑒，這是為什么?

　　【點撥】作者著重抓住“泉”來寫，是因為他認為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真切”。正因為如此，所以“耳則愈靈”，從想看泉發展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈凈化的過程。

　　2、誦讀、討論。

　　【學生活動】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經歷了怎樣的感情嬗變的歷程?

　　【點撥】一開始，作者的心態有些悵然，因為七星巖之游“走得匆匆，看得蒙蒙”;登橋以后泉聲撲面而來，聞聲如見泉影。“ 頓生雀躍之心”，心情一變;轉下去，見泉聯想起愛女，因愛女而愛泉;入夜聽泉，頓生感悟。

　　3、品味、探究。

　　【學生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心?請說說你的看法。

　　【點撥】這一部分寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶云寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生機，滋潤萬物”的作用;二是蓄勢，為下文寫聽泉而生的人生感悟作準備;三是給作品賦予時代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨特的時代內容。

　　4.借鑒、運用。

　　【學生活動】運用比喻、擬人的修辭手法各造三個描寫景物的句子。

　　【點評】本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學生完成這項練習，有助于學習借鑒本文的語言，提高表達能力。

　　(四)課內小結

　　1.本課時重在整體把握課文，了解課文的'主題，把握文章的脈絡。通過學生反復瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的游蹤為順序的寫法，也有了清楚的認識。

　　2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎?請寫一篇200字左右的短文，記下你的經歷和感受。

　　(五)課堂跟蹤反饋

　　夯實基礎

　　1、給下列加點字注音。

　　肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )

　　迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹聯( )

　　2、選出字形全部正確的一組。( )

　　A、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷

　　B、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重

　　C、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明

　　D、曲徑通幽 山明谷應 歲月流世 格外清晰

　　能力提升

　　3、根據課文內容填空。

　　那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如彈撥者，是 ;那厚重如倍同轟響者，應為 ; ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

　　4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這句話中，“聽到”的賓語是 ( )

　　A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部

　　C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律

　　開放探究

　　5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現方法有什么作用。

　　【第一課時】

　　【夯實基礎】1、略 2、B

　　【能力提升】草叢中淌過的小溪 石縫間漏下的滴泉 萬道細 流匯于空谷 那雄渾如銅管齊鳴者

　　【開放探究】前文中作者已把泉水比作自己的愛女，泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語了。鐘聲和老人的召喚，都悠揚、安詳而厚生。 作者已對山泉萌生愛意，其眼見和耳聽都已頗為人性化，意趣自生。

　　第二課時

　　(一) 溫故知新

　　【學生活動】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。

　　(二)合作交流，解讀探究

　　1.自由誦讀，質疑探究。

　　【學生活動】學生自由讀書，提出問題，師生討論解答。

　　【提示】學生自讀質疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導學生多從語言分析、文意理解的角度設問答疑。對有關地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。

　　2.重點難點解析：

　　【學生活動】思考：

　　(1)作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”?這與寫鼎湖山聽泉有什么關系?

　　【點撥】這是散文中常見的欲揚先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然，想來鼎湖山也未必會有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對照，文章曲折有致。

　　(2)作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體?

　　【點撥】作者在第8段用樂聲來比擬泉聲，用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后面進一步比喻設置了基礎。

　　(3)可能有的同學認為，本文也可看作是以時間順序為主，如何評價學生的看法?

　　【點撥】應鼓勵學生發表個人的見解，只要言之成理均應肯定。一般說來，記敘性作品總要對時間、空間作出恰當的交代。如場景沒有轉換，就要用時間推移來表現事件的發展。本文是游記散文，人物在行動，場景在轉換，還應理解為以空間轉換的順序為主來組合材料。文章中人物從哪里到哪里說得很明白，而時間則寫得相對較含糊。

　　3.各抒已見。

　　【學生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。

　　【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節律感。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細致描繪的句子;比喻句、擬人句;闡發人生哲理的語句等。

　　要引導學生體會用詞何以準確;喻體和本體有什么相似點，比喻為什么巧妙;擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。

　　4.比較閱讀

　　【學生活動】閱讀下面一段文字，回答后面的問題。

　　在那時，冰天雪地，寒風刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現一條斑斕的影帶，就像雨后七色長虹落在熱河泉上……太陽升起后，熱河泉霧消云散，整個港灣碧波蕩漾，水清見底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白云中自由飛翔。

　　(劉洪濤 《熱河泉》)

　　(1)請你說說，熱河泉有哪些特點?作者是怎樣表現這種特點的?

　　(2)你最喜歡什么時候的熱河泉，為什么?

　　【提示】

　　(1)熱河泉是溫泉。 用周圍冰天雪地和溫泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。

　　(2)略

　　【教學總結】

　　本文是一篇典型的寫景游記，傳統的教學模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

　　一、自我感受

　　本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

　　二、精讀文本

　　通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領會課文的主旨了。

　　三、仿文寫意

　　學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，于是我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：

　　1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去?還會去干什么呢?

　　2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

　　我個人覺得以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。既呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀。

　　初三上冊語文《鼎湖山聽泉》教案設計 篇2

　　學習目標

　　1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

　　2．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

　　3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

　　4．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

　　學習重點、難點

　　1．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

　　2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

　　3．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

　　4．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

　　學習時數

　　3學時

　　學習步驟

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　教師：

　　介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？

　　學生：

　　結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。

　　教師：

　　肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。并給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。

　　檢查生詞預習情況：

　　①給加點字注音：

　　肇慶楹聯悵惘污垢一脈泠泠淙淙一泓古剎了無

　　②解釋下列詞語：

　　雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；

　　楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；

　　悵惘：惆悵迷惘；心中有事，沒精打采。

　　萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

　　柔曼：柔和舒緩。雄渾：雄壯渾厚。

　　遐想：悠遠地思索或想像。了無：一點沒有。

　　學生自由朗讀課文，讀準字音，了解課文大意。

　　二、學會誦讀：

　　1．教師活動

　　引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

　　（學生認真聽教師的講解，并在頭腦中形成“吟哦諷誦而后得之”的意識，為今后的學習做好充分準備。）

　　2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

　　（學生聽教師范讀，認真領會誦讀要領，記下心得體會。）

　　3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

　　（分小組誦讀課文，注意誦讀要領。）

　　4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。

　　（學生認真聽教師點評，明確自己不足之處，然后自由誦讀體會。）

　　5．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。

　　（學生大膽發言，紛紛發表自己的看法和體會，從而加深對課文的理解。）

　　第二課時

　　一、整體感知

　　1．教師活動：

　　講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

　　齊聲回答：按照游人的行蹤順序來寫。

　　2．對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。

　　作者行蹤順序是：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）

　　3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?

　　學生：概括：黃昏——晚飯后——夜間。體會文中兩條線索組織材料，理解課文是以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。

　　4．教師講解：課文在這兩條線索的`組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。

　　學生討論后回答：

　　第一部分（第1段）初聞泉聲；

　　第二部分（第2、3段）引發聯想；

　　第三部分（第4—7段）回旋轉折；

　　第四部分（第8—10段）得到感悟。

　　5．歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。

　　圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。

　　學生反復誦讀課文，體會課文的這一特點，感受作者在寫景中表達的思想感情。

　　回答練習一：作者聽到泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡”等；因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

　　二．小結：

　　1．教師活動：

　　小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。

　　（學生聽教師小結，然后自由誦讀課文。）

　　2．在“吟哦諷誦”的基礎上背誦課文第8段。

　　（學生熟讀并背誦。）

　　第三課時

　　一、復習已學內容，進入新課學習。

　　教師檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。

　　（兩三位學生分別背誦，其他同學仔細聽。）

　　對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。

　　（聽教師點評，找出自己不足的地方，加以改正，然后齊聲朗讀課文。）

　　3．對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。

　　（學生積極參與，紛紛發表自己的看法，提出自己不懂的問題，共同討論交流。）

　　二、組織學生討論。

　　1．教師組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。

　　（學生瀏覽課文，找出文中寫山泉的句子，在班上交流。明確以下句子：

　　①“過了寒翠橋……已人山中。”

　　②“進山方知……已不可得。”

　　③“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”

　　④“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”

　　2．給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。

　　（學生積極展開思考，然后紛紛發言。一生說，它們詳略不同，前三個簡略，后一個詳細；一生說，前三個是寫山泉的聲音和行蹤，后一個主要寫了聽泉的感受。其他同學也紛紛發表自己的看法。）

　　3．對學生的回答給予鼓勵，并歸納：

　　①初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中

　　②再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑

　　③鐘泉之聲相應，顯現親情

　　④渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。

　　（學生聽教師歸納，做好筆記。）

　　4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?

　　（學生回答：課文寫泉有詳有略，有直接描寫也有間接描寫，而且同時用了多種表現手法，如比喻、議論等等。）

　　5．給予鼓勵：同學們歸納得非常好。接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。

　　（學生齊聲朗讀課文第四部分。）

　　6．講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?

　　（討論交流，最后明確：作者先寫泉聲的多種層次，文章由辨聲而想到具體的情景，接著又把這些泉聲匯聚起來，比之為交響樂。由對樂曲的闡釋而道出了對人生的感悟。）

　　7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?請大家討論后回答。

　　（紛紛展開討論，最后明確：作者用這幾種樂器作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后面進一步比喻設置了基礎。先舉喻體后舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的。先聽再辨，最后才想象出泉聲發生的具體環境。）

　　8．教師講解：鼎湖山的風景十分美麗，課文中也涉及了很多。但文中主要是借山泉的美來表現山林的美，揭示從泉中所領略和感悟到的人生哲理。你能說說作者感悟到了什么嗎?

　　（學生展開討論并交流。最后明確：作者把山泉看作鼎湖山的靈魂，是它滋養了一切，構成了“清澈透明的境界”；清幽的環境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人們奮起，更加熱愛人生。）

　　三、總結全文。

　　1．教師小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。

　　（學生再次品讀課文，重點感受作者是如何在寫景中融入對生命的感悟。）

　　2．延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。

　　本課總結：本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。

　　板書設計：

　　鼎湖山聽泉

　　初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”

　　再睹泉蹤：“進山方知……已不可得。”

　　鐘泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”

　　渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”

　　初三上冊語文《鼎湖山聽泉》教案設計 篇3

　　[教學要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

　　2、能聯系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

　　3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　[教學重點]

　　有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

　　[教具準備]

　　多媒體教學課件

　　[教學過程]

　　一、直接揭題

　　這節課我們來繼續學習《鼎湖山聽泉》，讀題。

　　二、復習回顧

　　上節課，我們已經隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的`音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

　　三、學習第四段

　　1、自由輕聲讀第四自然段

　　2、指第一句

　　（1）課件出示第一句

　　（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

　　（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

　　3、指第二句

　　（1）出示第二句

　　（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

　　（3）指

　　4、指第三句

　　（1）、過渡：

　　作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

　　（2）、自由練說。

　　（3）、指名回答。

　　（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。

　　相機板書：輕柔 厚重回響

　　清脆 雄渾磅礴

　　（5）、指導背誦。

　　5、指第四句

　　（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

　　（2）出示句子。

　　（3）指導朗讀。

　　四、學習第五自然段

　　1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以 。

　　2、同座互說

　　3、指名回答。

　　4、齊讀最后一節。

　　初三上冊語文《鼎湖山聽泉》教案設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

　　2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

　　3、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　教學難點：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學時間：

　　三課時

　　教學準備：

　　查閱有關鼎湖山的資料、圖片。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　2、理清課文脈絡，試著給課文分段。

　　教學重點、難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。 揭題：鼎湖山聽泉

　　二、看圖片，聽課文錄音。

　　三、初讀課文

　　1、布置學生自學。

　　（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

　　（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

　　（3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什么。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）認讀生字詞。

　　A、肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩

　　B、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆

　　草豐林茂 時隱時現 不絕于耳 交錯流瀉

　　清純悅耳 山鳴谷應 悠悠揚揚 安詳厚重

　　歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂

　　厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低

　　忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機

　　（2）在學生讀準音的基礎上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？

　　指導學生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

　　（3）讀讀自己喜歡的自然段。

　　四、理清課文脈絡

　　1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。

　　2、討論交流后小結。

　　第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。

　　第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。

　　第三段（第3—5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發在鼎湖山聽泉的總體感受。

　　五、指導寫字

　　1、出示生字。

　　重點指導書寫“磅礴”，區分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

　　2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。

　　2、理解課文1——2自然段內容，憑借課文中的`具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。

　　教學重點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　教學難點：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學過程：

　　一、創設情境導入

　　今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！

　　二、精讀課文第一自然段

　　1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

　　2、出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？

　　三、精讀課文第二自然段

　　過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？

　　1、學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

　　2、交流。教師相機出示句子，指導朗讀。

　　A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

　　a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）

　　b能試著把這句話讀一讀嗎？

　　B進山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

　　a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）

　　b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。

　　c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？

　　（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）

　　師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。

　　C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。

　　a學生看插圖，聽老師讀這段話。

　　b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？ （板書：泉聲美）

　　c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？

　　d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊！）

　　就讓我們一起來奏響這部交響曲吧！（齊讀）

　　四、朗讀課文第1——2自然段。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。

　　2、學會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

　　3、理解課文第3——5自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　教學難點：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時，又看到了什么呢？

　　二、學生自學第三自然段。

　　1、學生自讀。

　　2、結合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡單介紹慶云寺。

　　三、精讀課文第四自然段。

　　師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？

　　1、請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。

　　2、指導讀第一句。

　　（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。

　　（2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？

　　3、指導讀第二句。

　　師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學生接下半句）

　　（1）齊讀。

　　（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？

　　讓我們設身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。

　　4、指導讀第三句。

　　啊！這是 聲音，多像 一樣 啊！

　　（1）出示句式：

　　生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心里話。

　　（2）同座位互相說一說。

　　（3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

　　（4）師引讀這段話。

　　（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學生讀好這幾句話。

　　（6）同學們，這么優美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊！自己先背背。指名背。

　　（7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這里的泉聲遠不止這些。（板書：“……”）你聽。

　　5、學習第四句。

　　（1）示范讀。誰能像老師這樣讀？

　　（2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。

　　（3）引讀。

　　（4）學生讀，讀出這種感覺。

　　四、學習第五自然段。

　　鼎湖山因為有了清泉，所以 。

　　（1）課文學到這里，請同學們聯系全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發表你的看法：

　　（2）學生在下面試著寫一寫。

　　（3）指名回答。

　　（4）教師小結：泉聲聽在耳里，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多么深刻而美好的印象啊！

　　（5）齊讀最后一自然段。

　　五、課堂作業。

　　用“猶如”、“像……一樣……”造句

　　附板書：

　　泉聲響

　　白天 泉水多

　　泉聲美

　　鼎湖山聽泉 輕柔

　　清脆

　　黑夜 厚重回響 流進心田

　　雄渾磅礴

　　初三上冊語文《鼎湖山聽泉》教案設計 篇5

　　教學目標：

　　1、在讀中理清作者的寫作思路。

　　2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。

　　3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

　　4、加強學生的環保意識。

　　教學重、難點：

　　1、過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。

　　2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　1、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山，你最想說什么？

　　二、閱讀全文，回答問題：

　　1、找出文中交代作者行蹤的詞語。

　　（到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）

　　表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）

　　2、理清全文思路。

　　三、精讀課文

　　1、第一段在全文中有何作用？

　　對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？

　　3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？

　　4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的.？運用了哪些修辭手法？找出相關語句，加以賞析。

　　5、作者由鼎湖山的泉聲引發了哪些感悟？從文中找出相關語句。

　　6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、質疑交流

　　學習了本文后，對于文章內容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？

　　五、拓展探究

　　小小辯論會

　　是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要？

　　為鼎湖山擬幾則環保宣傳標語。

　　六、課后作業

　　1、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。

　　2、整理古人寫景的名句3至5句。

　　初三上冊語文《鼎湖山聽泉》教案設計 篇6

　　[教學目的]

　　1、描寫游覽所見景物的主要特色。

　　2、記游寫景中比喻方法的運用。

　　3、游覽中對自然美景的欣賞和感受。

　　[教學重點]

　　1、比喻手法的運用。

　　2、以山泉之美來體現山林之美。

　　[教學時數]

　　二課時

　　第一教時

　　一、導入

　　1、作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。

　　2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

　　問：課題中哪兩個字是本文的關鍵？（聽泉二字）

　　[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。]

　　二、朗讀課文，討論課文主要寫了什么內容？

　　[主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。]

　　討論分段并說出大意：

　　第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。

　　第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。

　　第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽、品味著泉聲，抒發了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。

　　問：課文是按照什么順序來寫的？

　　[從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉移和時間的先后順序寫的。]

　　又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間

　　[以空間轉移為主，輔之以時間來組織材料。]

　　問：你認為全文的重點在哪里？

　　[第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。]

　　問：從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。

　　[①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。

　　②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，令人頓生愛憐之意。

　　③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

　　④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。]

　　三、小結：

　　這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示了人生哲理。

　　四、作業：

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀課文，背誦練習四

　　3、預習練習一、二

　　第二課時

　　一、導入

　　復習上課時的內容，有感情地朗讀第8節。

　　欣賞第8節：

　　夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？

　　泉水流過高低不平的地方，都會發出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？

　　美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。

　　“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。

　　只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。

　　二、比較閱讀并分析

　　課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪里？

　　1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。

　　輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。]

　　2、再與下面一段做比較：

　　在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　[上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。]

　　三、小結

　　課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎？

　　[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的.歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”

　　四、討論課文后的練習

　　1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；

　　因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

　　2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

　　3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅

　　耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

　　③在于人的精神的純凈。

　　④大自然中的一切和諧組合的自然規律。

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文，背誦有關語段（練習四）

　　2、詞語解釋，完成練習冊作業

　　3、課后練習題

　　板書

　　未進山

　　一聽：泉之清吟泉水泠泠淙淙雀躍泉影不現

　　如見姿影 身不由己

　　進山 泉聲動聽

　　泉脈處處 心曠神怡

　　二聽：泉之渾鳴泉影隱閃（擬人、聯想） 泉是靈魂

　　泉聲處處（比喻、擬人） 蘊育生機

　　夜宿 滋潤萬物

　　層次清晰陶醉凈化心靈

　　三聽：泉之交響音色多樣

　　節奏多變（比喻、聯想、排比）

　　授后小記：

　　要引導學生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀，配畫解說，感情描述等）激起學生誦讀全文的興趣，從而有利于學生領略文章感情的發展變化，加深對文章寓意的理解。

　　初三上冊語文《鼎湖山聽泉》教案設計 篇7

　　任務分析

　　學習本文，最終應達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，并通過吟哦諷誦來進一步品味作品的妙處，而要達到這一目標，需理解作者取材的精心，可寫的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上;而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。

　　教學目標

　　1、 能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受。

　　2、 通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。

　　教學重點

　　通過吟哦諷誦來品味精彩段落。

　　教學難點

　　理解作者寄寓的人生哲理。

　　(本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學時應把本文當作這一單元的范文，具體指導學生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學的重點和難點。)

　　教學過程

　　導入：

　　組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的?從詩題上哪個字就知道?(視覺—— “望”)

　　明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的欣處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。

　　(與常規的寫景角度進行比較，從而看出本文寫景角度的獨特，并由“望”導入“聽”，顯得自然貼切。)

　　一、整體感知：

　　請同學自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽泉的有關語句，并完成下表：

　　時段 泉聲特點 產生的聯想

　　第一次 近黃昏、過了寒翠橋

　　第二次 進山后

　　第三次 補山亭

　　第四次 入夜、寺旁客房

　　2、組織學生朗讀課文后，進行圈點勾畫。

　　3、交流評價

　　(本環節的設計意圖是想以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產生的感受來初步感知課文的內容，進而理清全文的思路。)

　　二、品味精彩段落 感悟人生哲理

　　四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學自由地有感情的朗讀第8節，要求：1、用簡潔的語言概括本段內容。

　　2、作者是如何來描寫泉聲的?請結合具體的語句來品味。

　　投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

　　賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。

　　3、作者從中悟出了哪些道理?

　　組織學生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。

　　(由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學生品味時教師可以給出例句，引導學生從關鍵詞、修辭、結構等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁。”然后在此基礎上來理解作者感悟到的人生道理。)

　　三、花樣朗誦：

　　這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節，朗讀時可以來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設計，比一比哪一小組的花樣設計最新穎。

　　組織教學：朗讀準備：四人小小組自行設計，方式：花樣朗誦

　　請二到三個小小組朗讀

　　其他同學評點(評點依據：花樣設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。)

　　全班齊讀

　　(單元目標就是“學會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。)

　　四、拓展：賞泉水 聽泉聲 留對聯

　　1、明確任務：根據課文內容請你創作一副對聯來贊贊鼎湖山的泉。

　　2、指導：老師先舉一例，明確對聯的特點，如不僅字數相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯可寫泉水，下聯可從泉聲方面對。

　　3、組織學生寫，后小小組交流推薦，被推薦到的同學把下聯寫在黑板上，全班同學評價，評選出優秀對聯若干副。

　　(寫對聯要求較高，既需要學生深入理解課文內容，又要了解對聯的特點和要求。通過寫對聯能很好地訓練學生的概括能力和錘煉字詞的能力。)

　　五、作業：

　　以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。

　　(學以致用，提高學生的寫作能力，可從仿寫片段開始。)

　　教學反思：

　　在聆聽了鼎湖山的美妙泉聲后，我帶著精心設計的教案，面對著剛剛升入初三的莘莘學子，開始上新學期第一節的語文課：整體感知(找游蹤，理思路)——深入研究(理解作者在泉聲中悟出的道理)——品味賞析(感知語句的優美)。

　　然而，教學開始不久，就出了問題：“理清思路”這一環節并不如我設想時那般順手，用四字短語概括極費時間，思考歸納交流的過程也較枯燥。不僅學生沒有興趣，就連我自己也覺得索然無味，怎么辦?開學的第一節課就讓學生感到沒勁，今后的語文課還如何上得下去?在讓學生再讀課文時，我不禁眼睛一亮：作者寫作既從“聽”字入手，為何我教學時不也從“聽”字入手呢?文中四次聽泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽泉，不僅聽出了層次，還聽出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽泉為抓手，然后讓學生重點吟哦諷誦第8節，吟哦諷誦時，要來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧。

　　第二節課在另一個班教學時，第一個環節我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽泉的語句，并完成下表：

　　時段 泉聲特點 產生的聯想

　　第一次 近黃昏、過了寒翠橋

　　第二次 進山后

　　第三次 補山亭

　　第四次 入夜、寺旁客房

　　與第一節課相比，交流的過程明顯輕松多了，學生也活躍了起來。在重點品味賞析了第8節后，我就說：“下面進入‘花樣朗誦’環節，以小小組為單位，由各組自己設計朗誦的花樣，5分鐘后開始比賽，看哪一組表演得最精彩。”于是，全班興奮起來，小小組組長負責安排，5分鐘后：

　　師：哪一小小組先來表演?

　　(有好幾小組的組長都舉起了手)

　　師：同學們，你們想請哪一小組先來表演?

　　生齊：俞星妍小組。(俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽為快。)

　　師：人心所向，我們就掌聲有請俞星妍小組。不過，在花樣朗誦之前，我們要先請俞星妍談談他們組是如何設計的，為什么這樣設計。

　　生：開頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因為這是總寫;接下來男生一句，女生一句，每一句最后兩個字畫外音延長，因為要讀出層次感，讀出余音裊裊的感覺;聽出感悟男生讀，因為悟出的道理比較深邃。

　　(接下來俞星妍小組就開始朗誦表演，但朗誦過程中出現了一個問題，就是輪到其他同學讀時，他們忘了該誰讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時參差不齊，效果不佳。)

　　師：他們組讀得如何呢?我們暫不作評價，下面我們再請一組。

　　(楊奕小組開始表演，明顯他們組的設計比前一小組更為精巧，層次感更強，讀完后，同學們情不自禁地鼓起掌來。)

　　師：同學們的掌聲表示楊奕小組的表演已經得到了你們肯定，那么他們小組的表演好在哪呢?

　　生1：他們組利用了男女生聲音的特點，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢。

　　師：高，他能從音色音質的角度來評價。還有要說的嗎?

　　(俞星妍舉起了手)

　　師：我們聽聽俞星妍怎么說?

　　俞星妍：我覺得他們還贏在了團結合作上，我們組雖然分好了工，但沒有協調好，不能及時接下去，而他們組的成員合作意識強，每個人都發揮得很好。

　　師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評價，并進行了自我批評，指出了她們組的問題所在，所以我們設計時，既要從文章內容的角度出發，又要考慮到每個同學的特長，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。

　　還有好幾個小組要求表演，但鈴聲已響，這一節課在學生們高漲的熱情中結束。

　　同樣的教學內容，一節枯燥沉悶，一節生動活潑，說明什么問題?我想主要有以下幾點：

　　1、要根據學情的變化及時調整自己的教學。

　　在學習過程中，教學要發揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學生，教師要意識到學生是有著獨立個性、處于發展中的主觀能動的人，“要擺正學生在課堂上的位置，要尊重學生探求新知的好奇心，重視學生的獨特感受和體驗。”“這就需要教師在課堂上根據學情的變化及時調整自己的教學，創設輕松、活躍、和諧的環境氛圍，課堂教學就將發揮出無限的'生機與活力。”(見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》)在第一堂課的教學環節設計中，我并沒有充分考慮到學情，即這是開學第一節語文課，學生還未調整好，注意力還沒能從假期的休息中完全回到課堂上來，在這樣的情況下，我進行教學的第一環節即整體感知，找游蹤，理思路，用四字短語概括自然就顯得過于老套，難以吸引學生了，盡管設想上是培養學生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學生才是課堂的真正的主人，只有發揮學生的主動性才能取得理想的教學效果。

　　2、通過合作學習真正發揮學生的主人翁意識。

　　“合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。”(見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》)小組合作學習，有利于學生人人參與學習的全過程，能真正發揮學生的主人翁意識。既然學生才是課堂的主人，就理應將課堂還給學生。如“花樣朗誦”環節，與其一切由老師統籌安排，還不如放手讓學生自己動手設計，小小組組長是設計師，在聽取組員意見的基礎上確定朗讀的花樣，并進行合理的分工，這極大程度地激發了學生的興趣和學習的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學生四人小小組自然就能“四個臭皮匠頂個諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來，語文課堂的魅力就在學生的自主中展現。

　　初三上冊語文《鼎湖山聽泉》教案設計 篇8

　　設計理念：

　　1、情境：教學游記散文，難點在于學生沒有切身體驗，無法入情入境。為了能在課堂上再現鼎湖山的旖旎風光，我先利用網絡“游覽”鼎湖山，摘錄了近萬字的介紹資料，對這座廣東名山的特色、景點、文化作了全面了解；設計中突出了用簡筆畫描摹泉水姿態及用畫面配音方式品味悅耳泉聲，以保證學生既能進入情境，辨其形、聞其聲，又能留有開闊的想象空間，不為情境所框束。

　　2、意境：山水魅力，不限于飛瀑流泉，草豐林茂，更在于其底蘊深厚，意境幽深。故教學游記散文，僅停留情境再現，無論多華澹唯美，都是流于膚淺的。設計本課案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”為主線貫穿教學始終，其間或描述，或譬喻，或引用，或延伸，為學生“超越情境，把握意境”作了層層鋪墊。

　　教學時間：

　　為了讓學生從整體把握鼎湖山之靈秀，本課設計了約60分鐘教學內容。

　　教學過程：

　　★課前談話，激發興趣：

　　教師在黑板上出示山水二字的象形寫法：同學們認識這兩個字嗎？

　　你們知道哪些名山，哪些勝水？

　　（教師相機引導學生說明山水的特點。如黃山四絕、廬山云霧等）

　　小結：每一座山，每一條河，都有著自己最與眾不同的個性，這種個性，我們就稱為——魅力。（板書）

　　[ 本環節設計的目的，其一是激發興趣，營造輕松教學氛圍，其二是為引導學生品悟山水魅力設下伏筆。]

　　一、導入設計：

　　1、上節課，我們在瑯瑯的書聲中走進了鼎湖山的懷抱，還學習了一首歌詠這片魅力山水的小詩：

　　薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。

　　夜聽清溪奏妙曲， 蘊育生機潤心田。

　　誰來吟誦給大家聽？指名朗讀。

　　[ 凝練的詩歌，凝結了山水的精華，也凝聚了文章的精華。以吟誦本詩導入，意味猶同云破日出。]

　　2、鼎湖山是多么富有詩情畫意！現在，就讓我們繼續走進《鼎湖山聽泉》那優美的文字世界，用輕聲的朗讀去尋找、去捕捉一種叫魅力的東西。

　　學生自由讀課文。

　　二、整體感知：

　　師：放下課本，我想，我們的眼前已經隱隱約約有了鼎湖山的影子。說說看，你準備用一個什么詞語來形容這座廣東名山呢？

　　[ 教師從以下五個方面引導學生認識、把握，并補充講解 ]

　　（1）總體：生機蓬勃。

　　（2）事物：草豐林茂。這里是我國第一個國家級自然保護區，生長著2600多種植物，漫山遍野都是高大的喬木和豐饒的草叢，的確稱得上是草豐林茂。

　　泉水眾多。鼎湖山原名頂湖山，你從名稱中能知道什么？（山頂有湖）。山頂有水，沿著溝壑流瀉而下，于是山中也到處是水，飛瀑流泉成了鼎湖山最動人的風景。

　　（3）顏色：綠。在地球的北回歸線一帶，幾乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山卻綠樹成陰，遮天蔽日，難怪被稱作“北回歸線上的綠洲”。

　　（4）聲音：靜。這里遠離城市，樹林中只有淙淙的泉聲和婉轉的鳥鳴，給人一種特別幽靜的感覺。

　　泉聲動聽。你抓住了鼎湖山的靈魂，也抓住了作者內心最細微，最深刻的感動。正是因為這優美的泉聲打動了他的心靈，所以才有了這樣富有詩意的課題——鼎湖山聽泉。（感情朗讀）

　　（5）文化：老師想加一個詞語來形容鼎湖山——文化悠久。你們同意這樣的說法嗎？

　　（學生聯系課文第三節的古剎、古樹、古茶花回答。）

　　[ 對于問域寬泛的問題，教師要學會把握①整體性——通盤考慮，高屋建瓴，避免支離破碎；②層次性——由淺入深，步步誘導，切忌蜻蜓點水；③開放性——超越課本，聯系課外，防止畫地為牢。]

　　三、精讀感悟：

　　過渡延伸：僅僅幾個詞語是說不完鼎湖山的全部魅力的，我們還可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？

　　學生自由回答。（……）

　　作家謝大光筆下的鼎湖山又像什么？

　　1、第一節：霧中少女。

　　（1）指名讀第一節。學生談感受，如像仙女等。

　　小雨、薄霧、加上因為小雨水量陡增的清泉，這多么像王維《山居秋暝》中的'意境（齊背）“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”

　　盡管這時并沒有明月，這兒也并非終南山，但我們仍然能想象到：空曠的山野里，被雨水剛洗過的空氣該是怎樣的誘人，被雨水剛洗過的山林綠葉該是怎樣的耀眼！在這樣的情況下，誰不會對鼎湖山心馳神往呢？

　　齊讀第一節。

　　（2）推薦閱讀古人的論山名句：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。

　　[ 援引詩歌名句，為營造意境創設條件。]

　　2、第二節：大海、老人和孩子。

　　我們再來吟讀第二節，用你最喜歡的方式讀一讀，然后來說說白天的鼎湖山最讓你心動的是什么？

　　在學生自由回答的基礎上引導：

　　（1）這一節出現了一個非常雅致的景點名稱，誰來讀一讀？（寒翠橋）

　　師解釋：這座橋的名稱和過橋以后的景色可有著密切的關聯！

　　A“翠”：到處都是綠色。

　　指名讀相關部分。“愈往上走……山頂。”

　　如果說綠葉是起伏的波浪，那滿山的綠樹就是一片綠色的（海洋）。

　　滿眼蔥綠，滿眼生機，誰能讀好寫濃蔭的這兩句話。再次指名讀。

　　B“寒”：不是寒冷，而是讓人感覺涼爽愜意。

　　怎么會有這種涼意的？

　　樹葉密：不但密，而且濕度大，葉子上常常會分泌出大量的水滴，所以作者在綠葉的前面加上了一個詞。（濕漉漉）

　　泉水多：僅僅一個多字是空洞的，能從課文中找出句子，用朗讀表現出這種“多”嗎？

　　“進山一看……涌流著清亮的泉水。”——涌流、到處

　　“草豐林茂，一路上泉水……不絕于耳。”——一路上

　　“有時幾股泉水……前進。”——交錯流瀉，遮斷路面

　　師：這里不僅僅是綠色的大海，更是充滿絲絲涼意，充滿清新空氣的大海！難怪詩人戴明光會寫下這樣的贊美之詞：（小黑板）

　　四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。

　　齊讀。

　　[ 鼎湖山間景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]

　　（2）有了視覺和感覺上的享受，還有聽覺。課文哪些語句描寫了聲音的美？

　　指名讀，點撥歸納。

　　A泉聲：

　　“過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。”——聽泉之旅開始了！

　　“泉聲不絕于耳。”——泉聲簡直就是游客們忠實的向導！

　　“泉水隱到了……清純悅耳。”——水是清澈的，聲音也是清澈的！

　　B鐘聲：

　　“忽然，云中傳來……悠悠揚揚。”——“山鳴谷應”“悠悠揚揚”，它們的韻味講不出來，但卻可以讀出來！再次指名讀。

　　C交匯：

　　“安詳厚重的鐘聲……美妙的音響。”——一個安詳厚重，一個輕快活潑，這兩種聲音讓你聯想到了什么？

　　（慈祥的老人，調皮的小孩。）

　　在蒼茫寧靜的暮色中靜靜地諦聽，我們仿佛能聽到兩代人之間樸實的對話，感到自然景觀與人文景觀之間有機的融合。這是多么美妙的聲響！

　　齊讀。

　　[ 第二節內容較為蕪雜，為求思路明晰，本處以“視覺”—“感覺”—“聽覺”（又細分為泉聲—鐘聲—交匯）為脈絡組織內容，確保了整體入手，又不乏細節賞析。]

　　3、第四、五節：音樂盛會

　　慶云寺留住了作者的腳步，當白天的喧囂全部沉寂下來的時候，一場以泉聲為主題的音樂盛會徐徐拉開了帷幕。

　　教師范讀。

　　[ 教師的范讀比任何一臺高級音響都更能讓學生進入情境！]

　　老師真不忍心打破這寧靜的氣氛，因為同學們和作者一樣，也沉浸在泉聲的世界里了。想想看，要欣賞這么優美的泉聲，僅僅用耳朵夠嗎？

　　（還需要用心去細細地聆聽、辨識、品味。）板書。

　　（1）聆聽

　　聆聽，就是怎樣地聽？（仔細的、用心的、專注的、認真的……）

　　作者聆聽到了怎樣的聲音？從課文中找詞語。

　　（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的、

　　別忘了還有變化著的聲音：忽高忽低……忽揚忽抑）

　　既然是音樂的盛會，又怎能少了樂器的身影呢！

　　我們一起來聽！起初，輕輕柔柔的，那是精致的西洋樂器（小提琴），接著加入了清脆的聲音，那是我國的民族樂器（琵琶），然后，聲音變得低沉、厚重，而且不斷地回響，那是（大提琴），最后是樂曲的高潮，氣勢一下子變得雄渾磅礴，那是（銅管齊鳴）。整個天地之間，仿佛在演奏一曲歡快和諧的交響樂！

　　記得有一篇寫鼎湖山的散文這樣寫到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是從腳下的石縫里爬出，就是從頭頂的懸崖上落下。它像是鼎湖山擁有的一種音樂語言，隨時隨地，會把不同形狀的山體的不同情態，用水質的聲音演奏出來。”此時此刻，我們也能很深刻地感覺到：泉聲，就是鼎湖山最動聽的音樂。

　　板書： 泉聲 音樂

　　[ 任何花哨的課件，都無法復制出描述性語言的優雅、精當和這些語言背后豐富的內涵。]

　　（2）辨識

　　A辨識類型

　　能奏出鼎湖山音樂的泉水是千姿百態的，同學們來辨識一下，有哪些類型？

　　在草叢中流淌的小溪；在石縫間跌落的澗水；匯聚于空谷的細流；跌入深潭的飛瀑急流；（教師即興作畫）

　　[ 寥寥數筆，不求逼真，但求神似。]

　　不止這些，還有繞過樹根的泉水；（生接續）拍打卵石的泉水；穿越草叢的泉水；流連花間的泉水。

　　還有，太多太多，都濃縮在后面的（省略號）中了。

　　B練習朗讀

　　師：你們看黑板上的這四幅圖，如果請你們從課文中找句子給它們配音，你會嗎？小組內練習配音。

　　指名選擇最喜歡的畫面進行配音，教師根據四個特點作指導。

　　指四位同學跟隨音樂連起來讀。（播放《春江花月夜》，學生朗讀）

　　——聽了同學們的朗讀，我覺得人們把鼎湖山稱作“會唱歌的山”，真是名副其實！

　　讓我們一起用朗讀奏響這首《夜泉》！（齊讀）

　　[ 學生在充分理解后聲情并茂的朗讀是課堂中最美妙的“泉聲”！]

　　（3）品味

　　想想看，枕著這樣的泉聲，想著這樣的畫面，作者會品味、領悟到些什么？

　　（學生自由回答，重點指導“作用”）

　　A 滋潤萬物，孕育蓬勃生機

　　引導從相關小節中找依據。

　　第二節：草豐林茂、愈往上走……

　　第三節：繁花似錦、古樹參天。

　　B 在鼎湖山飛龍潭的一塊巖石上，刻著兩個字——“洗心”，你知道是什么意思嗎？

　　（清澈的泉水不但能洗掉表面的污垢，還能洗掉我們心靈上的污垢，讓我們的心靈得到凈化，情操得到陶冶。）

　　結：滋潤萬物、孕育生機、陶冶性情，套用謝大光原版散文的結尾來說，那就是，泉水，是鼎湖山的靈魂。

　　板書：泉水 靈魂

　　帶著這樣的理解，讓我們一起讀好課文的最后一節。

　　齊讀。

　　[ “洗心”二字，寫出了泉水的至清，至純；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至義。抓住這兩點，也就抓住了山與水的關聯，抓住了鼎湖山讓人感動的真正原因。]

　　四、師生誦讀，總結全文：

　　山有山的魅力，水有水的風采。

　　古人有這樣一句話：（生1）山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。

　　鼎湖山是幸運的，它有秀媚的煙云，有華茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活著的山。

　　詩人戴明光有這樣一句對聯：（生2）四處叢林擎翠蓋，半空飛瀑濺明珠。

　　鼎湖山是優美的，它有層巒疊嶂，有古樹參天，有飛瀑急流，所以，她是一幅活著的畫。

　　我們的腦海里有這樣一首詩：（生齊）薄霧籠罩鼎湖山， 一路濃陰一路泉。夜聽清溪奏妙曲， 蘊育生機潤心田。

　　鼎湖山是高雅的，泉聲是它的音樂，泉水是它的靈魂，所以，她是一首活著的詩。

　　[ 用師生共同朗誦的方式，串聯起課堂中滲透的名詩佳句，也給學生對山水魅力留下一份蒙朧的認知，一份真正的心的感動。]

　　板書：

　　魅力山水鼎湖山聽泉

　　聆聽、辨識、品味

　　泉聲：音樂 泉水：靈魂

　　初三上冊語文《鼎湖山聽泉》教案設計 篇9

　　教學目的

　　１、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力

　　２、理清文章線索

　　３、分析掌握文章中豐富的修辭運用手法

　　教學過程

　　一、激趣激發，導入課文（３分鐘）

　　學生說出三到五個風景名勝之處，并能用俗語諺語或民間傳說簡略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天下”；“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”；西湖與白娘子……

　　廣東鼎湖山，絕頂有湖，因名頂湖，傳說黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎，象征九州 。）

　　二、預習檢查（２分鐘）

　　１、生字詞注音

　　古剎 磅礴 雄渾 萬籟俱寂 一泓 楹聯 悵惘

　　２、解釋詞義

　　拾級：逐步登階

　　盎然：充滿活力的樣子

　　迥然：形容差得很遠

　　渾然：形容完整不可分割

　　萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容非常寂靜

　　３、 文章體裁：游記

　　三、課文朗讀（15分鐘）

　　１、默讀全文，要求：想想這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲？在什么時間、什么地方聽得最為真切？

　　移步換景，按地點的轉移和時間的先后來安排寫作順序

　　山腳寒翠橋——山中補山亭——山頂慶云寺

　　２、學生任選一段，教師范讀

　　３、學生選段朗讀：一二三四八，任選一段，有感情地自由朗讀

　　４、指定學生朗讀一段（兩人次）

　　四、課文討論（10分鐘）

　　１、找出三個景點處描寫泉聲的語句

　　寒翠橋：泉聲如童稚笑語，泉影半含半露，欲近故遠；

　　補山亭：泉影越不可尋，泉聲越發悅耳；

　　慶云寺：深夜聽泉，層次分明，如同一曲交響樂；

　　２、討論課后練習三（１－３）

　　⑴“此中精神”指人到補山亭，泉聲讓鼎湖山變得年輕，讓人變得心靈純凈，如入清澈透明的'境界。這幅對聯正抓住了此點，一語雙關，讓人不覺頷首稱妙：“已無塵半點”，既是指鼎湖山補山亭處空氣清新沁人心肺，又是指泉聲悅耳令人心靜脫俗，忘了塵世俗務。正如“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”一般。

　　⑵開放性回答題：泉影不可尋，則少了許多視覺上的紛紛擾擾，靜心傾聽，泉聲自然悅耳得多。佛家坐禪講究瞑思，正是此理。

　　⑶“高貴之處”正是“一人得道，雞犬升天”。

　　五、課堂作業（另印）（10分鐘）

　　《鼎湖山聽泉》課堂教案（第二課時）

　　教學目的

　　１、精讀精講第八段

　　２、完成課堂背誦

　　教學過程

　　一、導語引入

　　什么時候人的聽覺最靈敏感覺最細膩？應是深夜聽水聲時。這個水聲，可以是“雨打芭蕉葉”，細聽“巴山夜雨漲秋池”；可以是“閑敲棋子落燈花”，傾聽“青草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜航船，聽著一路的槳聲，聊著一路的閑話。可惜，在現代工業文明的沖擊下，這些傳統的東西古老的享受早已消失在歷史的記憶中。

　　讓我們借謝大光的筆，來感受一下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。

　　二、課文朗讀

　　１、教師范讀后三段。

　　２、學生自由朗讀后三段。

　　３、指定兩人次朗讀后三段“一曲奇妙的交響樂／在這泉水的交響之中”。

　　４、全班朗讀“那柔曼如提琴者……各自發出不同的聲響”。

　　５、快速背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”。

　　三、課文理解

　　１、完成課堂訓練

　　２、評講課堂訓練

　　四、作業布置

　　１、完成課后訓練

　　２、預習《林中小溪》

　　３、課后補充閱讀《夜航船》

　　初三上冊語文《鼎湖山聽泉》教案設計 篇10

　　教學內容：

　　有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　教學過程：

　　一、直導新課

　　上節課，我們一起學習了第10課《鼎湖山聽泉》。這節課我們將繼續來學習這篇課文。

　　二、學習第二節

　　1、設置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什么。你們聽：

　　2、播放課文第二節的錄音。

　　3、指名說聽到了什么？

　　聽到這些泉聲，你有什么感受？

　　4、帶著這種感受，認真讀課文第二小節。

　　5、指名讀這一節。及時給予評價。

　　三、學習第四節

　　過渡：聽著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續聽泉：

　　1、聽課文第四節錄音。

　　2、指名談感受。學生暢所欲言。

　　3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學們用心讀一讀課文的第四小結，相信你一定會找出答案。

　　①學生讀文，找有關語句。

　　②指名讀。

　　4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。

　　投影出示：

　　①自由讀比較，看看哪種表達方式更好一些。

　　②指名談談自己的'看法，并說明原因。

　　總結：的確，這樣寫更能生動的體現泉聲的美！

　　5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。

　　投影出示：

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