執教的教案設計

時間：2023-04-27 06:04:17 其它教案我要投稿

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關于執教的教案設計

　　教學目標：

關于執教的教案設計

　　1．學習閱讀議論文的一般方法。體會作者是怎樣從生活中提出論題，進而提出論點，并進行證明的。

　　2．培養從文本中提出問題，聯系生活體驗創造性閱讀的意識和能力。

　　教學重難點：

　　1．本課學習的重點：理清課文結構，體會作者是如何從生活中提出論點并用事實論證的。

　　2．本課學習的難點：學習對文本提出自己的看法和想法，從生活體驗出發，與文本的編、作者對話。

　　教學方法：

　　本節課擬采用以“學長式教學”理念為指導的“多維互動，自主探究”的教學方法。

　　教學設計：

　　一、先學淺得

　　“學長式教學”主張教師首先是一個學習者，為了獲得在課堂上參與學習、組織學習并指導學習的資格和權利，教者首先對文本進行了獨立閱讀及參考閱讀。

　　1．本文作者能從生活中發現問題，提出論點并用事實加以論證，說理脈絡清晰，結構較嚴謹；5、6(第一句)、7、9等段起到了綰結、縫合、引領、收束等作用，并且所舉事例有一定說服力。

　　全文圍繞想和做的關系問題展開議論，中心論點是“想和做是分不開的，一定要聯結起來”。說理的脈絡是：先論述為什么一定要把想和做聯結起來，再論述怎樣才能把想和做聯結起來。

　　前五段論述為什么一定要把想和做聯結起來，說理脈絡是：擺事實——作分析——提論點。開頭就擺出“只會空想，不會做事”和“只顧做事，不動腦筋”這兩種表現。第3段對兩種表現作概括評價，著重指出第二種表現不值得贊美。第4段作深入分析：先用牛馬拉磨作比，論述了“只顧埋著頭，不肯動腦筋來想想自己做的事情”這種表現的可憐、可悲。再作分析：正因為人類能夠一面做，一面想，文化才能不斷地進步。至此，想和做的關系已經闡述得清清楚楚。第五段自然而然地歸納出了本文的中心論點。

　　“想和做怎樣才能夠聯結起來呢?”標志著議論的深入。這部分的說理脈絡是：先著重論述怎樣避免“空想”，再著重論述怎樣避免“死做”。

　　怎樣避免“空想”呢?那就是“從實際出發”。作者舉學游泳的例子。邊舉例邊分析：從正面分析，要觀察，還要有行動，跳下水去實踐；從反面分析，如果只是先一陣子呆看，再發一陣子空想，即使想出一大堆“道理”也學不會游泳。結論是：“真正的道理是在行動中取得經驗，再根據經驗想出來的。而且想出來的道理到底對不對，還得拿行動來證明”。這就叫“從實際出發”，這樣做就避免“空想”了。

　　“一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是聯結在一起的。”這段話既是對上面論述的歸結，又是對下一層論述的開啟。

　　怎樣才能避免“死做”呢?作者用對比舉例的方法作了論述。有些同學學語文“硬讀課文”，學數學“硬記公式”，這種“死做”的結果只能是事倍功半，甚至勞而無功。有些同學則“能想出”省力的辦法巧學，當然事半功倍了。通過對比舉例分析，證明了避免“死做”的方法就是“做，要靠想來指導”。

　　最后一段是全文的.總結。作者不是對上面的內容作簡單的歸結，而是強調“無論什么人，不管他怎樣忙，應該抽點功夫來想一想”的重要性。

　　2．本文雖是概念對舉性的論證，但作者并未平均使用力量，在論證中側重分析了“只做不想”這一現象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出這種處理的原因是：①“只做不想”在我國的傳統文化理念中是備受褒獎的。“埋頭苦干”往往是模范人物的寫照，因此它的隱性危險更大。②較之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，強化“多思”意識更具時代意義。③“只做不想”對科學發明、人類進步的負面作用更大。

　　3．本文語言基本是準確嚴密的，有的詞語還不乏生動。如：提出問題部分，對“空想者”用“只會……不會……憑空……滔滔不絕……從來沒有……一件事”既準確地提出了“空想”的嚴重程度，又形象地畫出了“空想者”的“說態”。再如用“依葫蘆畫瓢”、“牛馬拉磨”等通俗形象的比喻畫出了“死干者”的形象。

　　4．幾點值得商榷的地方：

　　①關于第7段。第7段如果是想對“想”與“做”如何聯結作歸納，則應放在文末；如果是想起到既小結上段又開啟下段的作用，則應將原文“一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做是緊密地聯結在一起的。”修改為：“一面想，一面做，想和做是緊密地聯結在一起的。想，要靠做來證明；做，要靠想來指導。”因為前段寫的是如何“想”，后段寫的是如何“做”。

　　②關于第9段。幾乎所有的資料都認為第9段是全文的.總結，而且還認為是“深化了中心論點”，教者卻認為此段僅為“只做不想”部分的.總結，如要.總結全文，則需觀照“只想不做”的現象。

　　③歷來的資料，都將教學的重點放在了如何“寫”議/lw/Index.html>論文上，如讓學生掌握“擺事實、講道理”的說理方法、口頭訓練“對舉概念”的議論等。教者認為既是閱讀課，就應研究如何教會學生會讀議論文、活讀議論文、喜讀議論文。

　　5．為了教會學生用聯想的方法“活讀”、“喜讀”，“學長”必須“活讀”在前，做到“有備”而進課堂。為此，教者在閱讀中進行了以下聯想：

　　①由“滔滔不絕說空話”聯想到我黨歷史上王明、李立三例，大躍進例，人民公社提前進入共產主義例，畝產可達萬斤例，對電腦說明書能背得滔滔不絕，上機卻打不出幾個字等。(注意：不能將“空想”理解為“作保證”、“表決心”等，因為這些“保證、決心”不能實現多為無毅力、無恒心等非智力因素影響，不屬于本文議論的“理論”與“實踐”的范疇。)

　　②由“只顧做事，不動腦筋”聯想到“勝任為本”的教師觀(一篇一篇地備、講，卻不知反思、檢討教學行為，缺乏研究意識)與不思變革的人生觀(放羊——結婚——生孩子——又放羊)。

　　③由“一面做，一面想，促使人類進步”聯想到：魯班與鋸子；蔡倫與紙；畢昇與印刷術；瓦特與蒸汽機；愛迪生與電；比爾·蓋茨與微軟等。

　　④由語文學習“只做不想”想到：一篇一篇學小說，背了大量的人物形象的結論語，最后卻不能獨立解讀一篇小說中的人物；做了大量試卷，仍不能獨立讀和寫等。

　　二、先期策劃

　　1．創設問題情境

　　“學長式教學”認為，教與學行為的發生，應該也必須在一定的社會背景之中，因而教師必須精心創設有利于本課學習的環境，要使情境具有和諧性、趣味性、助學性及刺激性，以發揮情境誘發問題意識的功能。教師可用“背景資料引入一問題動因誘導一懸念引而不發”生活體驗展示”自我錯解反思”等方法創設情境，本課擬采用“生活體驗展示”來構建問題情境。

　　師：有兩件趣事想給大家聊聊，一是江夏區有個同學苦惱地對我說，她做了大量的卷子，可不知為什么還是不會做閱讀題。另一件是，我是教師，讀說明書是毫無問題的，怎么我將電腦說明書背得很熟了，就是上不了機呢？

　　從這兩件事中你發現了什么問題?你會采取什么辦法來幫助我們?(學生談“問題”)有一個大哲學家胡繩在發現了這些問題后寫了一篇文章(自然導入新課)。

　　2．提出探究問題

　　(1)自由散讀課文后，發動學生提出本節課希望探究的問題，教師耐心、誠心、熱心地聽取。(時間：5分鐘)

　　(2)探究性課堂要啟發學生發問，但并非不要教師發問，教師必須培養“敏感性…‘獨特性”“發散性”創新性”等創造性發問的品質；加強“求新求變，引發創意”的問題設計意識。因此，在發動學生發問的同時，教師要做好充分的發問準備，本節課擬提如下問題：

　　①第一次合作探究：看看哪個小組能將課文讀短?

　　②除去這些句、段，文中其他的部分起什么作用?

　　③既是批評兩種社會現象，為何所用筆墨不—樣多?

　　④你發現文中哪些語詞具有結構的作用?文中還有哪些詞語你特別欣賞?

　　⑤第二次合作探究：看看哪個小組能將課文讀長？

　　⑥第三次合作探究：想與作者、編者對對話嗎?你認為本文哪些地方你特別欣賞?哪些地方你還有質疑?如果《胡繩全書》編委會向你征求意見，要讓本文展現21世紀精神，你打算如何修改最后一段?

　　3．進行合作探究