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《生命 生命》教案設計
《生命 生命》
教學目的：
學習并掌握讀后感的寫法 ，并寫一篇有關《生命 生命》的讀后感
教學重難點：
掌握讀后感的寫法
教學過程：
一、導入新課。
1、今天我們來上一節作文課。(板書：寫讀后感)
2、什么是讀后感呢?
師述：讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來，是讀書筆記的一種形式。
二、 學習寫讀后感。
下面我們按三個步驟來學習。
1、審清題意，明確內容。
學生默讀，思考：這次習作的內容是什么?具體要求是什么?
交流。
2、確定感點，選擇材料。
①、明白“感點”：就是最讓你受感動的那一點或方面，也可以說是觀點(主題)。
②、給文章列感點。
學生瀏覽課文《生命 生命》，師生共同列出文章的感點。
③、師述：同樣一篇文章，若讓全班同學來寫讀后感，每位同學的感點不一定相同;同樣一篇文章，若要你來列感點，你也許會列出許多個來，你則只需選擇你認為最重要的感點來寫。
3、按序寫作，詳寫重點。
①、擬題。
直接擬題：讀《……》
讀《……》有感
讀《……》后想到的
讀《……》的感想
讀《……》后的感想
讀《……》后
《……》讀后感
《……》讀后
我讀《……》
有感于《……》
以感點為正題，以“——讀有感”等為副題：如：
珍惜生命
——讀《生命 生命》有感
②、讀后感的寫法。
開頭：關鍵字：篇名 感點
(用一兩句話點明原文篇名，說明感點。)
中間：關鍵字：介 議 聯
介(簡介原文主要內容，注意：一定要側重與感點有關的主要內容，以便自然地引出下文的感想。)
議(用一兩句話，對原文內容加以議論，引出下文的“聯系實際”)
聯(具體聯系你所了解的、聽到的、看到的社會實際或自己的思想、學習、生活實際，談感想感受。)
結尾：關鍵字：照應 總結
(照應開頭的內容，再次強調感點，總結自己受到的教育或啟發)
三、例文賞析。
四、列提綱、動筆寫作。
師提示：寫讀后感三忌：
一忌大段抄錄原文，讀后感變成了“讀后抄”。
二忌大段寫檢查、作保證，讀后感變成了檢討書。
三忌感想脫離原文內容，感想與所讀脫節、無關。
五、寫讀后感
好，剛才我講了寫讀后感的注意事項，你們回憶一下都是什么，下面你們試著寫一篇讀后感好嗎?《生命 生命》這篇課文已經學過了，我們就寫一寫這課的讀后感吧。
學生寫作，師巡視指導。
讀后感作文指導
教學導入：
1、今天我們來上一節作文課。(板書：寫讀后感)
2、什么是讀后感呢?讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來，是讀書筆記的一種形式。
.教學過程：
一、談談自己的母親。
收集歌頌母愛的詩歌，佳句。
十月胎恩重，三生報答輕。《勸孝歌》
一尺三寸嬰，十又八載功。《勸孝歌》
母稱兒干臥，兒屎母濕眠。《勸孝歌》
母苦兒未見，兒勞母不安。《勸孝歌》
老母一百歲，常念八十兒。《勸孝歌》
尊前慈母在，浪子不覺寒。《勸孝歌》
萬愛千恩百苦，疼我孰知父母?《小兒語》
白頭老母遮門啼，挽斷衫袖留不止。〖唐〗韓愈
母儀垂則輝彤管，婺宿沉芒寂夜臺。《格言集錦》
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。〖唐〗孟郊
世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)
母愛是一種巨大的火焰。 (羅曼羅蘭)
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。(但丁)
慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)
人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。(紀伯倫)
母愛是世間最偉大的力量。(米爾)
成功的時候，誰都是朋友。但只有母親———她是失敗時的伴侶。(鄭振鐸)
母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情。(鄧肯)
全世界的母親多么的相像!他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。(惠特曼)
世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)
人生最美的東西之一就是母愛，這是無私的愛，道德與之相形見拙。(日本)
媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂的地方(英國)
母愛是世間最偉大的力量 (米爾)
世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恒的，不滅的。(印度)
記憶中的母親啊!最心愛的戀人啊，您是我所有的歡樂，所有的情誼。(法國)
母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情(鄧肯)
在孩子的嘴上和心中，母親就是上帝。(英國)
母愛是人類情緒中最美麗的，因為這種情緒沒有利祿之心摻雜其間(法國)
女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的(法國)
沒有無私的，自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。(英國)
二、 閱讀《慈母情深》
我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。書價一元多錢。
母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。
但我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。
我從同學家的收音機里聽過幾次《青年近衛軍》的連續廣播。那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。
我來到母親工作的地方，呆呆地將那些母親們掃視一遍，卻沒有發現我的母親。
七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
“你找誰?”
“找我媽!”
“你媽是誰?”
我大聲說出了母親的名字。
“那兒!”
一個老頭兒朝最里邊的角落一指。
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
“媽——”
“媽——”
背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
母親大聲問：“你來干什么?”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活!”
“我……要錢……”
我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟然說出來了!
“要錢干什么?”
“買書……”
“多少錢?”
“一元五角……”
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜(jūn)裂的手指數著。
旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他!你供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇!”接著又對著我喊：“你看你媽這是怎么掙錢?你忍心朝你媽要錢買書哇?”
母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”
母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。
我鼻子一酸，攥(zuàn)著錢跑了出去……
那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。
“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢!”
那天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了買《青年近衛軍》的錢。我想我沒有權利用那錢再買別的東西，無論為我自己還是為母親。
就這樣，我有了第一本長篇小說。
三、交流閱讀感受。教師指導從以下幾個方面匯報：
1、文章主要講了什么內容?(板書：讀內容)
2、 你從文中體會到作者什么思想感情?(板書：悟感情)
3、文中主要人物是誰?他(她)給你留下什么印象?文中哪些情節最讓你感動?為什么?(板書：析人物或析情節)
4、這篇文章讓你想到了什么?(板書：展聯想)
四、、指導寫作：
1、 擬題。讀《……》;讀《……》有感;讀《……》后想到的;讀《……》的感想;讀《……》后的感想;讀《……》后;《……》讀后感;《……》讀后;我讀《……》;有感于《……》
2、讀后感的寫法。
(1)開頭：關鍵字：篇名 感點
(用一兩句話點明原文篇名，說明感點。)
中間：關鍵字：介 議 聯
介(簡介原文主要內容，注意：一定要側重與感點有關的主要內容，以便自然地引出下文的感想。)
議(用一兩句話，對原文內容加以議論，引出下文的“聯系實際”)
聯(具體聯系你所了解的.、聽到的、看到的社會實際或自己的思想、學習、生活實際，談感想感受。)
結尾：關鍵字：照應 總結(照應開頭的內容，再次強調感點，總結自己受到的教育或啟發)=
(2)把我們剛才的談話過程整理出來就是一篇很好的讀后感。
①、開頭可以用歌曲引入，也可以用你收集到的詩歌或佳句引入，也可從自己的母親講起，或者直接引用文章中精彩片段進行介紹。
②、談感受之前簡單介紹文章主要內容。
③、寫感受時可以列舉文章中的描寫進一步說明。盡量多使用排比句，反問句，增強感情表達的程度。
3、寫讀后感三忌：(1)一忌大段抄錄原文，讀后感變成了“讀后抄”。
(2)二忌大段寫檢查、作保證，讀后感變成了檢討書。
(3)三忌感想脫離原文內容，感想與所讀脫節、無關。
五、練習寫作。
六、個別點評。
小學六年級作文教案：寫讀后感
設計理念：
“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”，是新課程標準倡導的教學理念。因此本次設計的重點是引導學生聯系生活和思想的實際，抒真情講真話，自由表達，寫出獨特的感受和體驗。
作前準備：
收集古今中外名人惜時、勤學的事例或找一些具有感人事例的小故事。
教學目標：
1、任選一篇讀過的文章寫讀后感，根據提示選取有意義的內容進行表達。
2、能結合具體事件清楚表達自己的感想。
教學重點：
能結合具體事件表達清楚自己的感想。
教學難點：
能結合具體事件表達清楚自己的感想。
教學時間：2課時
教具準備：投影儀
教學過程：
第一課時
一、課堂導語
引導回憶：同學們，你們最近看過哪些課外讀物，看后有什么感受嗎?(抽幾名同學談)
點撥話題：剛才大家討論的很熱烈，今天我們就根據自己的體會，寫一寫讀后感好嗎?什么是讀后感呢?(自由發言，教師總結。)
二.讀習作提示，明確習作要求
1.一本好書，你讀后一定會有很多感受，把自己的這種感受寫出來，要聯系生活實際和思想實際，寫自己的真實看法，也可以對其中某些內容談談自己的看法。
2.讀一讀例文《從〈海倫.凱勒傳〉想到的》，想一想，小作者是怎樣寫讀后感的?(注意分清哪些句子是復述，哪些句子是寫感想)
3.題目可以用“《****》讀后感”或“《****》有感”，也可以根據寫的內容擬定題目。
三.習作指導
1、緊扣原文抓住重點。
必須是從原文引發出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談。應集中到自己感受最深的一點或兩點上來發表議論。
2、聯系實際，情感真實。
這個“實際”可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際，也可以是社會實際，選擇自己感受最深的事寫并結合切身體會，體會才真切，文章才具有說服力。
3、讀感結合有側重。
正確處理好“讀”“感”的關系。“讀”是“感”的前提和引子。“感”是“讀”的結果和目的。因此要有讀有感，讀感結合，比例協調。不能只讀不感，一味抄寫課文，沒有體會，也不能只感不讀，離開原文意思漫無邊際地胡思亂想。通常情況下，側重于寫自己的感受。
當然交代所讀文章的名稱和主要內容是必寫的。
4、引導探究，總結寫法：
夾敘夾議，敘中有感，感應中有敘。
四、學生選材，互說。
五、打稿。
第二課時
一、朗讀習作，評議修改。
學生完成習作草稿后，各自朗讀一遍，先以小組為單位進行評議修改。
二、文后指導。
1、結合學生的作文進行講評。以表揚為主，哪怕是一句話或者一個好詞語用得好，都要進行表揚，激發學生的習作興趣。
2、投影出示兩篇作文：
一篇佳作，出示佳作欣賞，學習寫法。
一篇帶有共性的問題，有針對性地解決作文中出現的共性問題。
三、修改作文。
四、謄寫作文
板書設計：
讀后感“讀”“感”
語文六年級下《書的讀后感》作文教案
一、 教學目標
1 .讀懂例文《從 < 海倫 ; 凱勒傳 > 想到的》，誦其文，明其義，學其法，初步了解讀后感應有“讀”、有“感”，“讀”是基礎，“感”是核心，重點在“感”，引導學生聯系實際，抓住感受最深的地方，寫出真實感受，表達獨特體驗。
2 .借助網絡拓寬學生閱讀的途徑，初步培養學生寓“思”于“讀”的良好的閱讀習慣，進一步提高學生借助網絡收集素材，發表觀點的能力。
二、 教學流程
(一)、交流評價，引出話題
1 .交流評價。同學們最近讀了哪些書?書中給你印象最深的是什么?
2 、引出話題。讀書是美妙的精神之旅，是一件啟人心智、怡人性情、令人快樂的事。在讀書的過程中，我們的情感常常會隨之起伏，或高興，或悲傷，或激動。或安寧
…… 如果我們把讀書時的體會、感受、領悟寫下來，這就是讀后感。 ( 板書：讀后感 )
( 這一環節的設計，既是對作前準備情況的檢查.又自然地過渡到習作指導的下一個步驟 ——
范文引領。同時，富有感染力的導語，讓孩子們一下子進入了習作的情境，有效地喚醒了學生的“回憶”，大大激發了他們寫作的興趣。 )
(二)、學習范文，授之以漁
1 .組織交流。課件出示范文 ( 略 ) ，要求學生邊讀邊思：范文中哪些是“讀”的內容?哪些是“感”的內容?從中你得到了哪些啟發?
2 .討論明法。在學生自我感悟、相互交流的基礎上，教師及時點撥：
(1) 要有“讀”有“感”，夾敘夾議，既離不開“讀”—— 對原文的引述，概括等;又離不開“感”——
寫出自己的評價、感想，而且要由“讀”引出“感”，以寫“感”為主，切忌長篇摘抄原文。 ( 板書：讀是基礎感是核心 )
(2) 要準確選擇感受點，感受點就是原文中使你最感動的內容或思想，在一篇讀后感中，感受點不能太多，最好抓住一點把你的感想寫深、寫透。
(3) 要寫出獨特新鮮的感受，要將自己相關的事情寫進文中，要寫出自己深受教育的體會，這樣才能避免內容空泛、雷同，真正做到有“感”而發。
( 板書：情是紐帶 )
教師小結：同學們講的都很有道理。總之，寫讀后感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。我們應在讀上下功夫，準確地把握原文的主旨;在情上求共鳴，注意與書中的人物、作者的心靈進行碰撞、溝通：在感上做文章，聯系實際，寫出自己獨特新鮮的感受。下面就請大家把自己內心真實的感受通過我們面前的電腦盡情地抒發出來。
教者充分發揮了范文的引領示范作用。在讓學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導，使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想”寫到“會”寫。另外，網上作文使學生的表達及下一步修改更為便捷、通暢。
(三)、自由習作，教師點撥
1 .網上作文，寫出感想 ( 教師巡視指導 ) 。
2 .利用網絡交互功能，分小組交流學生的習作或習作片段。教師點撥，引導學生在比較中體會自己的優點和不足。
這一環節的設計，旨在充分發揮網絡的交互功能，使學生間的差異得到了互補和完善，提高了學習速度和效率，為個人的發展提供了更為廣闊的空間。另外，讓學生借助網絡環境學習，引導學生從小就關注“網絡文化”，本身就是一種積極的價值引導。運用校園網學習，拓寬了課堂空間。這也是一種對傳統作文教學方法的創新和改革。
(四)、集體評議，自主修改
1 .集體評改。課件出示例文：一位同學在讀了海倫
凱勒所著的《假如給我三天光明》一文后，深深為之感動，寫下了這篇讀后感。請同學們認真地讀一讀這篇文章，并試著圍繞以下三個方面或就其中一個方面對它進行簡要的評點：
(1) 是否有“讀”有“感”，由“讀”引出“感”，以“感”為主?
(2) 引用原文是否得當、簡潔?
(3) 所寫之“感”是否聯系實際?
2 .對照評改要點，自主修改讀后感。
3 .評選最佳，激發興趣。網上評選最佳標題、最佳開頭、最佳結尾、最佳感想、最佳 …… 激發學生對寫作的興趣。
圍繞習作要點進行集體評議，使學生在對別人文章“品頭論足”時，進一步明確習作的要領;圍繞習作要點進行自主修改，使學生在自我反思中，不斷提高習作的能力。同時，網上評選，容易激趣，讓學生在快樂的習作中體驗成功。
同步作文
《小英雄雨來》讀后感
讀完《小英雄雨來》后，我的心久久陷入了沉思。想著雨來跟我一般大小，卻能與日軍斗爭。
在晉察冀邊區，有一個村莊叫蘆花村，村里有一個小孩，名叫雨來，他水性好，尤其擅長鳧水，一天，鬼子又來“掃蕩”了，雨來被日本鬼子抓住了，鬼子讓他交出李大叔，可雨來“寧為玉碎，不為瓦全”這下可激怒了日軍，被日軍一頓毒打，打得皮青臉腫，可雨來仍是寧死不屈。為了群眾，甘愿受罰。
讀到這里，我對我的懦弱感到羞恥。一次，同學叫我出去玩耍，平時爸爸一般都同意了，可是今天說什么也不讓我去，我很納悶兒，爸爸看我一臉狐疑，便解釋到：“你不是感冒了嗎?不宜出門。”聽了這話，我頓時來氣了：“我早就不感冒了。”“不準去就不準去。”媽媽火了。“可……”話還沒說完，鼻子一酸，竟哭起來。現在想著雨來的英雄舉動，我早已無地自容，和雨來對比，我真懦弱。
讀完這篇文章，我明白了兩個道理，一是在家或外面都不能軟弱，更不能嬌氣，做一個真正的好孩子。同時在學校里做一個“德、智、體、美、勞”全面發展的好學生。做一個名副其實的好孩子。
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