《藤野先生》的教案設計范文

　　【教學目標】

　　1、熟悉課文內容，理清文章思路

　　2、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法

　　3、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

　　4、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

　　【教學重難點】

　　1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法

　　2、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

　　3、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

　　【教學設想】

　　這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。

　　【課時安排】

　　3課時。

　　第一課時

　　一、引入新課

　　同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

　　二、預習展示

　　1、走近作者作品：

　　⑴ 學生介紹。

　　⑵ 教師補充介紹：

　　《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子里的。

　　這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　2、學生展示字詞：

　　緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 油光可鑒jiàn 詰責jié 教誨huì 美其名曰 杳無消息yǎo 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù

　　三、速讀課文，捕捉信息

　　1、文章變換了幾個地點?記敘了哪些主要事情?請你速度課文，捕捉相關信息。

　　2、交流評價：

　　⑴ 地點：在東京;在仙臺;離開仙臺后。

　　⑵ 學生自由發布捕捉到的信息，復述相關情節，教師作出適當評價。

　　四、作業布置

　　1、熟悉課文內容

　　2、積累字詞

　　五、板書設計

　　藤野先生

　　相識前 相識、相處、相別 相別后

　　東京 仙臺 離開仙臺后

　　第二課時

　　一、簡要回顧文章內容導入

　　二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人

　　1、學生瀏覽6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現了人物什么特點：

　　(投影顯示如下)

　　⑴ 外貌描寫的句子 符合人物身份

　　⑵ 動作

　　⑶ 說話聲調 體現人物特點

　　⑷ 介紹解剖學歷史 治學嚴謹

　　⑸ 忘帶領結，穿舊外套 生活儉樸

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

　　2、學生默讀11～23段：

　　⑴ 要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　(投影顯示如下)

　　事情 思想品質

　　添改講義 關心學生、工作認真負責

　　糾正解剖圖 對學生要求嚴格

　　關心解剖實習 熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

　　了解女人裹腳 實事求是、探索研究

　　⑵ 提問：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

　　明確：學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

　　敘事應該有詳略。

　　⑶ 小結：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

　　3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感：

　　“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”

　　“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”。

　　寄照片和寫信。

　　4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：

　　魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢?

　　⑴ 珍藏講義。

　　⑵ 懸掛照片。

　　⑶ 多寫文章。

　　三、小結

　　有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系?作者是用什么中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

　　四、作業布置

　　作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

　　提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

　　五、板書設計

　　添改講義 關心學生、工作認真負責

　　糾正解剖圖 對學生要求嚴格

　　關心解剖實習 熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

　　了解女人裹腳 實事求是、探索研究

　　第三課時

　　一、導入

　　1、交流作文片段，師生共評

　　2、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

　　二、精讀沒有直接寫藤野先生的內容

　　1、學生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容：

　　明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影，等等。

　　2、討論交流：

　　這些內容和藤野先生有什么聯系嗎?

　　(這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息)

　　明確：文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。

　　寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。

　　寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

　　寫日本“愛國青年”尋釁(“匿名信”事件)是為寫藤野先生作反面襯托。

　　寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。

　　總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。

　　3、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的?

　　明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。

　　文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現;

　　在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮;記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現;

　　寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現;

　　對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生;

　　對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮;

　　最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。

　　可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

　　(注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力)

　　三、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，體會文章的感情

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情;而第24～31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36～38段充滿著作者的感激之情。

　　四、課文學習總結

　　1、學生交流學后收獲。

　　2、教師總結：

　　這篇文章主要會議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質，表達了對他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國心聲，在字里行間處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。

　　五、作業布置

　　選誦幾段感情色彩濃烈的文字。

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