工作室的個人工作總結

　　參加工作室第三個年頭，在工作室主持人XX先生的引領下，我積極參加工作室組織的聽課、評課、念書、交流等運動，勞績了專業(yè)上的發(fā)展和提高。

　　一、 晉升了理論程度

　　理論指導實踐，實踐查驗理論。只有將理論與實踐相結合，能力取得更大的提高。依照工作室要求，我認真閱讀了語文專業(yè)冊本《小說教授教化教什么》、《寫作教授教化教什么》和全套《初中語文教與學》雜志，盡力做到理論指導實踐。

　　印象深刻的是《小說教授教化教什么》中關于“什么是適合的小說教授教化”的看點。鄧彤先生覺得，適合的小說教授教化首先應該依據(jù)小說特征進行教授教化設計。據(jù)此，她把小說分為兩類：傳統(tǒng)小說和今世小說。傳統(tǒng)小說最大的特點是故事情節(jié)，今世小說又分為心理小說和荒誕小說。情節(jié)類的小說重點是把握人物運動的愿望、障礙、行動，從這些方面去讀情節(jié)。心理類小說閱讀的癥結有兩點：一是對話特意的地方;二是細節(jié)暗示的地方;三是語言。

　　小說是最靠近人生的一種文本，每一次閱讀，都是在閱歷一種特殊的人生，讀得越多，閱歷的人生越富厚。所以，讀小說能富厚我們的人生體驗，富厚我們的內心和精神世界。那么引導學生讀小說、讀好小說，就顯得尤為緊張了。

　　二、 富厚了教授教化措施

　　本學年，依據(jù)工作室，按期舉行示范課、研討課等多種形式的公開課。在聽課的歷程中，我見識了工作室成員們富厚的教授教化措施，感想感染到他們非凡的教導智慧。

　　XX先生執(zhí)教《巧用思維導圖 合理結構文章》歷程中，運用思維導圖，引導學生自主梳理歸納知識點，充分施展學生的積極主動性，也有利于培養(yǎng)學生優(yōu)越的學習習慣。而她采納的平板教授教化與翻轉講堂教授教化的形式，不僅沖破傳統(tǒng)的講授模式，而且真正體現(xiàn)了學生的主體性，實現(xiàn)了以學定教，以生為本的講堂。

　　XX先生執(zhí)教《老王》，以“作者寫作是的心情“引發(fā)學生的思考，并進一步追問“證據(jù)”，進而達到了“抓住細節(jié)，認識人物”的目的;結合學生的生活體驗，贊助學生發(fā)明和理解身邊的“老王”，使得學生進一步加深對文本的理解，也達到了“關愛弱小”的德育目的。課程設計切入點小，歷程連接自然流暢，教授教化后果精良。

　　XX先生的寫作課《寫出分外之處背后的故事》采納續(xù)寫的方法，引發(fā)學生奇思妙想。“找出分外處——掘客背后故事——著手寫作”的教授教化設計環(huán)環(huán)相扣，學生興趣盎然，講堂氛圍活潑，學生的思維獲得啟發(fā)，寫作才能獲得很好的熬煉。

　　三、 明確盡力偏向

　　在曩昔的一年中，本身固然得到了發(fā)展，但仍然有許多必要晉升的地方。在接下來的工作中，我應盡力做到以下幾點：

　　1、堅持閱讀冊本。問渠那得清如許，為有源頭活水。鍥而不舍的閱讀便是晉升教授教化程度的“源頭活水”之一。不僅要閱讀專業(yè)冊本，還要進行更普遍地閱讀，賡續(xù)富厚本身的知識，讓本身這一桶水裝滿，能力更好地給學生裝一杯水。

　　2、堅持探索教授教化革新。在平常的教授教化實踐中，堅持考試測驗多種形式的講堂教授教化，探索相符學情的高校講堂。緊跟時代成長，學習、實踐軟件平臺、網(wǎng)絡平臺支撐下的教授教化模式等。

　　3、堅持教授教化反思、小結。日常教授教化中實時反思、小結，不僅利于在接下來的教授教化工作中實時改進，賡續(xù)完善講堂教授教化，也有利于積累本身的論文素材，做深入的課題研究。

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