童歌童謠特色校工作總結范文

　　是一個具有悠久歷史，并且傳統民族文化氛圍濃郁的省市，傳統民間文化資源豐富多彩，意義非常。而民間文化更是幼兒教育中不可多得的民族文化教育資源。民間文化正是一座將傳統文化與兒童的現實生活狀態連接與溝通的橋梁，承接延續傳統文化與現代兒童生活，將本土文化融入幼兒教育課程中，將會使幼兒教育更加富含趣味性和生命力，這樣的承接不僅能豐富，深化幼兒教育中現有課程內容，并且能讓孩子從小浸潤于家鄉具有的獨特文化情懷之中。童謠以濃韻的地方言語，俏皮的揶揄及幽默的趣味賦予著一種獨具特色的魅力。這種魅力質樸天然，不假雕塑，談吐言語更是輕松活潑，通俗易懂，富有濃厚的川西地區的生活氣息和藝術感染力與穿透力。它彰顯著川西地區的風俗民情，表達出勞動人民的愛憎、理想以及各方面的獨特思想感情。在1993年時，我園就將幼兒熟悉傳唱的川西童謠進行串燒創編制成“童心戀曲”舞蹈，并且參加省首屆中小幼兒學生“川惠杯”藝術節文藝調演的并榮獲了二等獎。運用如此豐厚的文化底蘊，赤城幼兒園在以后的教育中延續著以此為抓手中心點，秉承著“多元智能滲透，幸福快樂教學”的幼兒教學理念，大力實施快樂教育課程，積極將幼兒園的獨特教學理念落實于開展童歌童謠特色創建的活動之中。

　　教育特色建設是打造園所品牌的生命力所在，是園所可持續發展的內在動力，是就當前形勢下教育特色建設的優化幼兒園管理，豐富辦園內涵，提高辦學效益，深化課程改革的重要舉措。在市、縣教育局以及各級領導的大力支持與指導下，赤城幼兒園在童歌童謠特色教育建設方面已有初步的成效。在特色校教育創建工程的建設過程中，赤城幼兒園享受著成長的快樂與民間文化的深刻趣味。現將特色校教育創建工作作以回顧。

　　一、契準童歌童謠特色理念，以實踐的方式架構體系

　　(一)取向

　　童謠富有簡潔明快、幽默風趣，朗朗上口，意趣盎然的獨特風格，它受到人們的廣泛歡迎。在一代代人的相繼傳唱之中，童謠成為了孩子們最初快樂的體驗，這對幼兒思想品德的培育，美好情感的培養，良好習慣品行的形成，和對民族語言美感的熏陶以及幼兒開朗樂觀人格的塑造都起到了潛移默化的作用。為此，赤城幼兒園將童歌童謠教育的價值取向定義為：文化傳承與兒童發展的雙重實現。

　　中國青年政治學院院長陸士禎曾經指出：“用童謠的方式對當代兒童進行教育，符合兒童成長發展的規律，帶有中國文化的特色，是對文化和教育傳統的繼承，同時把富有時代特點的新內容與古老的兒歌創作結合起來，使其符合當代兒童的認知特征，是對兒童思想道德教育形式，特別是傳統教育的發展和創新”。由此可見，童謠進校園意義重大，對孩子的健康成長更是具有極好的創新意義。為此，我們遵循幼兒發展規律的同時，還將童歌童謠作為切入點，尋求最佳的結合點，以此來予以幼兒對美的熏陶和體驗，促進幼兒認知和情感方面的良好發展。

　　童歌童謠是我園的特色教育模式，因此，將民間童謠融入幼兒園教學活動之中，融入到游戲活動之中，融入到日常生活之中，以擴大幼兒的知識面，培養幼兒的多方面能力，使其感受到情感的熏陶，與美感的啟迪。我們希望通過我園的童歌童謠特色教學模式，讓童謠駐進我們的心田之中，讓兒童能夠從小傳承中華民族的傳統美德，學會欣賞美、感受美、表現美，在這里度過一個智慧快樂的童年。

　　(二)模式

　　近幾年來，赤幼堅持行走在“建特色園所，創品牌教育，以特色帶全面，以品牌促其他”的道路上，并在園所的各項工作中都獲得了新的突破。童歌童謠特色教育的發展，為園所的成功搭建了一個品牌式的發展平臺，開辟出了特色教育的更為廣闊的創建空間，也對園所的可持續發展具有重要的意義。

　　經過多年的積淀和豐富的經驗，赤幼圍繞主體智慧，著力處理“人與自我、人與他人、人與自然”三者的關系，為幼兒營造一個優良的育人方式和態度理念。構成了獨有的育人模式，那就是：環境的熏陶、活動的滲透以及教學的提升

　　1、打造優質特色條件，著眼童謠環境的熏陶

　　民間文化教育環境應保持其“自然性”和“原始性”，從幼兒的視角出發，突出“童趣性”，突顯“藝術性”，體現參與性和操作性。為此，我園努力實現園所文化的內涵與理念能滲透到幼兒園的每一個角落，使園所能夠真正擁有教育化、特色化的環境，使幼兒園的環境創設體現出思想內涵，體現出教育性、藝術性、參與性、操作性的相互結合。幼兒園環境是默默奉獻的老師，對孩子們富有的潛移默化的影響，通過他們的注意性和無意性，引起他們的求知欲，使他們獲得知識，獲得美感，就此我園也非常注意營造特色環境的創設，在幼兒所處的環境呈現在濃郁的民間童謠教學氛圍中，讓幼兒受到啟迪，激發能說、會說、想說的興趣和欲望。我園通過建筑的環境特色建設從室外墻壁的蓬溪名勝古跡、民間游戲、民間工藝等圖片、寫真、實物墻飾，到樓道內的童謠、諺語、拗口令文字卡片，以及班上的童歌童謠主題墻，促使孩子根據季節、活動、教學內容……開展豐富多彩的提問、質疑活動。有前期資料的收集、問題的羅列、答案的整理、家園的互動參與。讓幼兒時時處處都能聽到、看到、欣賞到民間童謠，置身于民間童謠的氛圍中。我園每天都會在幼兒入園、晨間活動、休息活動、戶外活動播放音樂時插入一些優美動聽的民間童謠，讓幼兒從小耳濡目染，得到熏陶。通過這種童歌童謠環境的創設，我園所向家長們、社會各界人士們宣傳和推廣了我園的特色。無一處不體現出幼兒園內良好的育人環境，為特色校的創建提供了文化保障，鋪墊出道路基石。

　　2、悉心規劃特色項目，著眼童謠活動的滲透。赤幼童歌童謠特色教育秉承特優性原則，追求“人無我有，人有我優，人優我精”的獨特育人模式，形成個性鮮明的辦園模式和教育理念。我園從幼兒園文化建設、教師園本培訓、園本課程開發、幼兒童歌童謠特色活動設計等各方面悉心進行規劃，拓展特色的外延，豐富特色的內涵，涌現出一系列能彰顯園所品牌的實踐特色項目，如：開展“童歌童謠串燒”競賽活動，旨在鍛煉并鑄造幼兒在語言表達，觀察事物、與人交往等方面的能力，為幼兒搭建出一個大膽表述、展現自我的舞臺。

　　開展“赤城幼兒園童歌童謠報”刊物設計活動，旨在通過不同的主題，引導老師、家長和幼兒參與童歌童謠刊物的設計(家長參與率達96%以上)，提高幼兒的綜合能力的同時，激勵家長參與園所的品牌活動，加大良好的社會影響了力度。

　　開展“童歌童謠新韻”合唱節活動，活動建立在赤幼童歌童謠特色教學的基礎上，使民族文化接承現代兒童歌曲的演繹，讓孩子們在朗朗的歌聲之中感受傳統童歌童謠文化的精髓……并在親子活動互動中，實現童歌童謠大家唱。

　　開展“童歌童謠環境創設”活動，教師通過自由創作、利用廢舊材料替代，繪畫等多種表現形式進行對童歌童謠方面內容的全新闡釋，讓幼兒暢游在中國悠悠五千年古代文明中，激發幼兒強烈的愛國主義情感。

　　特色項目是園所特色教育長期發展的結晶，是園所在特色建設的基礎上形成的鮮明的辦園風格的一種呈現。赤幼依托豐富的特色活動，不僅使幼兒能學以致用，獲得真實的享受，獲得愉快的情緒，培養了幼兒活潑愉快、主動開朗的性格，還有效提升了童歌童謠特色教育的內涵，夯實了園所的品牌實質。

　　3、建構童謠教學的課堂，著眼“玩”出變式

　　所謂變式，就像是“舊瓶裝新酒”，特色建設的變式強化了童真、童趣和色彩，賦予了舊童謠新的內容和時代氣息。我園教師研究出的“變式童謠教學模式”。“玩”出豐富的內容。結合現代幼兒的生活常規、禮儀要求等內容，大膽取舍，銳意創編、改編童謠。比如將具有教育價值的幼兒喜愛的故事編寫成童謠(小鴨小雞)；將幼兒生活常規按要求編寫成有趣、易記、上口的童謠(洗手、如廁、上下樓梯等等)；將幼兒喜歡的游戲活動以童謠形式表現出來，讓幼兒邊念童謠邊玩游戲(編花籃、下雨了打雷了)。“玩”出童真、童趣。在探求童謠教育方式方法上，特別注重童真、童趣，做到童謠游戲化、童謠情景化、童謠角色化、童謠言語化、童謠生活化。如將童謠“買菜菜”改編成情景游戲，讓幼兒在買菜的游戲情境中，互換角色，進行應答式的語言交往。將童謠“胖娃兒胖嘟嘟”編成故事，理解童謠內容，并表演童謠等等。并根據各年齡班不同層次的制定活動目標，使童謠活動更具有針對性。如小班側重利用詼諧幽默的傳統童謠，讓幼兒感受童謠在生活和游戲中帶來的快樂，豐富幼兒的語言。中班側重仿編童謠，并運用于創造性游戲活動，豐富幼兒游戲交往語言。大班側重在理解童謠意境和情趣的基礎上，仿編、改編、創編童謠，體驗童謠語言美，韻律美等。

　　二、注重教育過程管理，審視幼兒、教師發展

　　(一)幼兒的本真發展

　　在實踐中，我們感到家鄉民間童謠深受幼兒喜愛，通過民間童謠的學習，他們的多元智能得到發展，他們的品德得到教育改革的熏陶，許多幼兒的個性品質也較以往更為健康向上。

　　1、促進了幼兒多元智能的發展

　　民間童謠語言簡練、節奏感強，內容和語言及其符合幼兒的心理特點和理解能力，它具有的童趣性，動作性、游戲性很強，因此，深受幼兒的喜歡。通過我們的組織教學，幼兒的觀察模仿、語言表達、抽象邏輯、音樂表演、操作運動、改編創編等智能均得到了提高和發展。有利于幼兒語言表達能力的提高。通過多形式、多途徑的欣賞、試聽、朗誦、游戲、表演這些朗朗上口，詼諧有趣的系列童謠“張打鐵、李打鐵”、“紅蘿卜”、“黃絲螞螞”等等，幼兒的口齒更清楚了，發音更正確了。有利于幼兒邏輯智能的發展。我們將數學中比較抽象的知識，融入到童謠中，同游戲活動相結合，化繁為簡，變抽象為形象，幫助幼兒加深理解，鞏固記憶。如民間游戲“荷花荷花幾時開”，這首童謠以一問一答的形式進行，不但訓練幼兒的反應能力，又使幼兒懂得月份的排列和荷花開放的時間。有利于培養幼兒的表演能力。如民間游戲“推小車”中的童謠：“吱吱吱，小車叫，推上小車賣甜糕”，“誰要？誰要？”，(我要我要)“娃娃吃得咪咪笑”。此游戲兩人一組，通過扮演推車人和扮小車的角色，鍛煉幼兒的手臂力量。添入童謠后，幼兒推小車格外輕松，加上周圍幼兒配合，一唱一和，使此游戲情趣頗足，同時培養了幼兒的表演能力。

　　2、促進了幼兒活潑開朗性格的形成

　　情緒是對客觀事情與人的需要之間關系的體現，良好的情緒有利于形成幼兒活潑開朗性格。幼兒民間游戲本身就具有濃厚的趣味性，它符合幼兒好奇、好動的特點，而民間游戲中加入童謠后，幼兒易接受，且隨時隨地自由結合，在念念有詞中常常不用任何道具就玩得很開心，顯然童謠活躍了民間游戲的氣氛，顯現出民間游戲的魅力。為幼兒創設了良好的情緒環境，幫助幼兒跨越了情緒障礙。比如在跳橡皮筋的游戲時，我們讓幼兒一邊跳，一邊朗誦童謠：“小汽車，嘀嘀嘀，馬蘭開花二十一，二五六，二五七---------”孩子們念著朗朗上口的童謠，伴著輕快的節奏，游戲的興致更高了，語言增多了，氣氛更活躍了，孩子們的歡樂得到延續，從而有利于活潑開朗性格的形成。

　　3、促進了幼兒良好道德品格的形成

　　加強幼兒的品德教育和進行行為習慣的培養、訓練，對促進幼兒身心和諧發展，起著關鍵性的作用。如果在物質文明不斷發展地今天，忽視德育，不但不能為幼兒良好道德品格、行為習慣奠定基礎，還會隨著幼兒年齡的增長逐步鞏固和提高德育的成果，至此，當今因道德造成的社會問題，決不亞于生態環境遭受破壞造成的惡果。孩子逐漸成長，口頭詞語也積累增加，正處于“學說話”的時期。不失時機地利用游戲教幼兒念一些蘊意深厚、文質兼美、饒有情趣的童謠，有利于他們良好的品德的形成。如：“搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。穿紅衣，戴紅帽，不說話，總愛笑。吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱。看見小鳥點點頭，看見客人問聲好。”

　　(二)教師的專業成長

　　特色的創建，課程的研究，促進了教師專業化成長。從最初的懵懂，到現今的發揮自如，教師在成就幼兒的同時，也提升了自己的理念，探索出了一套適宜的教育策略，新的教學方式方法也應運而生。在收集學習的過程中，教師有了新的感悟和認識，認識到創建這一特色、開發這一課程對幼兒發展的影響，教師的教育理念有了較大轉變，老師們在學習中思考，在實踐中感悟，在研究中受益，在研究中成長。提升了教師的教育實踐能力，提升了教師的自身素養，有效促進了教師的專業化成長和我園所師資力量的建設。

　　三、初見童歌童謠特色成效，展望未來發展遠景

　　南京師大教授虞永平曾說過：滲透、整合是幼兒園教育改革的靈魂。因此我們在幼兒的一日各項活動中整合、滲透民間童謠，讓幼兒在“玩中學、學中玩”，充分理解童謠、喜歡童謠、朗誦童謠、創編童謠，培養幼兒的多元智能。經過多年的不間斷努力，我園將民間童歌童謠與幼兒一日活動相滲透，實踐課程相整合，形成原本化課程體系，并制定了童謠特色教育的目標及各年齡段目標和主題，完善了“幼兒童謠特色課程目標檢測方案”、“幼兒童謠特色教育發展評價細則”、“童謠特色育人模式”，收集并整理到特色教育資源庫。而我園的童歌童謠特色研究也初見成效：1、幼兒的學習潛能和創新精神得到了優良的培育。2、教師基于特色教育行為的有效策略初步形成。3、教師的科研意識和合作研究能力得到了空前加強。4、和諧創新與人文性的幼兒園特色文化在逐漸孕育。5、研究性和反思性的經驗材料伴隨特色教育應運而生。

　　展望未來，我們堅定“把最美的給孩子”，堅持探索童謠特色教育的實踐研究，努力開發赤幼童謠特色的教學模式、評價體系及園本教材。借助外力、苦練內功、發揮品牌效應、做足童謠特色內涵，并以此為突破口，增強園所整體實力，盡最大力量將赤城幼兒園打造成省市一流的童謠特色幼兒園。

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