淺談中學英語口語評價

■教學研究

淺談中學英語口語評價

侯心靈

(濟寧市任城區(qū)石橋鎮(zhèn)中學山東濟寧272000)

中學英語教學的目的是:通過聽、說、讀寫等方面的基本訓練,是使學生獲得一些最基礎(chǔ)的語言知識和技能,培養(yǎng)他們初步運用英語的能力,為繼續(xù)學習打下良好的初步基礎(chǔ)。當前,國家教育部也對中學英語教育提出了改第一文庫網(wǎng)革,從語言運用的角度對教學目標及要求作了調(diào)整;強調(diào)學生運用英語的能力和用英語獲取信息的能力。但如何去評價學生運用英語的能力,有不少老師誤認為考試(聽力和筆試)就是評價的全部,把考試作為衡量學生學習優(yōu)劣的唯一標準,這有礙于學生對外語學習的全面發(fā)展。因此,加強對學生口語評價研究是十分重要的,那么,如何開展小學英語的口語評價呢?

一、口語評價的內(nèi)容

口語評價是對學生英語學習的整個評價體系包括技能、知識、情感、策略、文化中的一個環(huán)節(jié)。所謂英語學習評價,是指師生利用科學的方法按照一定的標準對學生的英語學習活動及效果進行測量和平定、在此基礎(chǔ)上比較,分析學生的學習現(xiàn)狀所達到教學目標的程度的過程。以口語為測量重點對學生的英語學習進行評價可以分為兩種層次。首先是指多在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試,它屬于學業(yè)成就測試,“鑒定’’是口試的主要功能。測試內(nèi)容帶有一定的片面性,測試的結(jié)果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀地反映學生實際的口語能力和有效地促進學習,所以,我們重點研究的是以形成性為主的口語評價。從評價時間來看,口語評價貫穿于學習的全過程,從評價內(nèi)容來看,包括對學生用英語進行聽、說、讀、唱、演的技能和中和運用語言進行交際的能力進行檢測;從評價的方式來看,是由師評、生評、自評與互評有機組合進行;從評價性質(zhì)來看,屬于包含進步測試、診斷性測試,學生成就測試等多元性質(zhì)的測試;從評價功能來看,“形成”和“改進”是口語評價的主要功能。口試只是口語評價的一個環(huán)節(jié)。

二、開展口語評價的方法及特點1.分散考評

分散考試是指考評時間上的分散,考評內(nèi)容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的考試分散到每節(jié)課進行,確定每節(jié)英語課的開始前無分鐘為口語評價時間。將學生按列或排的形成就近分成兩人或幾人小組,每節(jié)課對4-5組學生的“說”進行評價,每位學生每學期至少有2-3次”說”的機會。這樣,用經(jīng)常性評價代替偶然性評價,使學生在不知不覺中接受考查。這樣有利于減輕學生的心理負擔,為學生成長提供較為寬松的平臺。

2.按級評價

評估的目的:一是反饋教師的教學情況;二是了解學生的學習情況。粗線條的等級制完全能達到上述兩個目的,而且有

利于消除分數(shù)帶給學生過重的心理壓力。因此,可以將中學英語口語評價分為A、主動地開口說B、C三等。A等:要求能積極、英語,且語音語調(diào)準確、優(yōu)美,語言流暢,語速適當,能靈活運用所學的語言材料。B等:要求能大膽開口說英語,語音語調(diào)正確,語速適當,能復用所學語言材料。C等:能按教師的要求提問和回答簡單的內(nèi)容,語音語調(diào)基本正確,語速適當。這種等級評價簡單,易于操作。

3.自測互評

采取學生自評、學生互評,教師評價等形式,鼓勵學生參與評價的全過程,變被測為自測,把學生從被測的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位,使學生能主動學習。以兩人或幾個小組為單位,有組織、有目的、有次序地進行這一活動。

學生可課前準備,課上表演。準備的過程就是學生進行自我修正,自我提高的過程,為了小組能取得更高的等級,每個成員都會認真準備,并能促進小組同學的互相督促的幫助。然后其他學生給予評價,教師總結(jié),評出相應的等級。

在口語評價過程中,提倡學生之間互相幫助,師生之間相互合作。對學生本人來說,能及時了解學習的結(jié)果;可以獲得矯正信息,進一步調(diào)整自己的學習方法;對其他學生來說,給別人學習作出及時、恰當?shù)脑u價,既是一種同學間的人際交往,也是一種再學習的過程。

三、口語評價的幾個重點1.注重過程

評價作為一種手段,它直接影響學生的心理,有什么性質(zhì)的評價、就會產(chǎn)生什么樣的心理行為。應注重評估的過程———一個怎么樣使學生增值的過程,所以要充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)作用、動機作用和堅定作用,使學生通過評價認識自己的學習,從而更好地開展學習。

2.注重評價的激勵作用

采用多次評價的方法,鼓勵每一個學生都能獲取成功,對于準備不充分或一次表演不理想的學生,不應立即給他們評出較低的等級,可再給他們一次“說“的機會。要特別關(guān)注那些學習有困難的學生,可由教師或者口語好的學生幫助他們,使他們獲得成功。這樣可使整個口語評價過程成為一個“激勵———提高———再激勵———再提高”的良性循環(huán)過程。

3.做好總結(jié)評價

在實施口語評價過程中,教師決不能放任自流。學生自評,互評之后,教師要作小結(jié),表揚愛學習、肯動腦,張口說的學生;鼓勵學習有進步的學生,并指出其存在的問題,使其明確今后努力的方向,這樣能使口語評價收到更為好的效果。

初中數(shù)學教學中如何把握思想教育

馬吉英

(青海省民和縣西溝初級中學青海民和810800)

初中數(shù)學《教學大綱》要求把數(shù)學思想、方法作為基礎(chǔ)知識的重要組成部分,在大綱中明確提出來是體現(xiàn)義務教育性質(zhì)的重要表現(xiàn),也是對學生實施創(chuàng)新教育、培訓創(chuàng)新思維的重要保證,下面就這一方面的問題結(jié)合自己的教學談一點看法:

一、學習教學大綱,把握教學方法

初中教學中的數(shù)學思想,就是對數(shù)學知識和方法的本質(zhì)認識,是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂,數(shù)學方法是數(shù)學的行為。運用數(shù)學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程,當這種量的積累達到一定程序時就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,從而上升為數(shù)學思想。

明確基本要求,滲透“層次”教學。《數(shù)學大綱》對初中數(shù)學

希望月報

中滲透的數(shù)學思想、方法劃分為三個層次,即“了解”、“理解”和

“會應用”。在教學中,要求學生“了解”數(shù)學思想有:數(shù)形結(jié)合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數(shù)的思想等,不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次,把“理解”的層次提高到“會應用”的層次,不然的話,學生初次接觸就會感到數(shù)學思想、方法抽象難懂,高深莫測,從而導致他們推動信心。這里需要說明的是,有些數(shù)學思想在教學大綱中并沒有明確提出來。教師在整個教學過程中,不僅應該使學生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學思想的應用,而且要激發(fā)學生學習數(shù)學思想的好奇心和求知欲,通過獨立思考,不斷追求新知,發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。從“方法”了解“思想”,用“思想”指導“方法”。關(guān)于初中

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