教師評價語言

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。” 說明教學效果很大程度上取決于教師的教學語言，特別是課堂評價語言。故教師的個性化、靈活化、多樣化的口頭語和體態評價語言顯得尤為關鍵。反思我們的語文課堂，教師評價語言要具有魅力，必須做到四點：

一、表揚語言的真實性

常說: “教子十過，不如獎子一長”，語文課程標準也建議：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。然而 “好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳；“五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“棒，棒，你真棒！”的口號聲在課堂上此起彼伏，難免讓人覺得“聲不由衷” 。教師如果總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，過分表揚既含糊又夸張，久而久之，學生就會覺得索然寡味，會產生淡漠感。……平靜地思考一番，就會發現這并不是真正意義上的評價。真正的評價應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。如：

案例一：習慣

“----好的問題，會讀，會思考，進步真大。”　　 (提問)

“----想好后，你會說得更精彩。”　　　　　 　　　　　　　（思考）

“----尊重別人，你會得到更多的尊重。”　　　　　　 （傾聽）

這種發自內心最廉價的潤滑劑，眾多優秀教師使用的教育法寶會鼓勵優秀，激勵后進，讓評價用到實處，恰到好處。在這一個充滿關愛的課堂氛圍，學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值，這不就像一雙溫暖的手扶持學生進步嗎？

二、糾錯語言的準確性

新課程強調課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。

的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，不能忽視了語文教育的基本特點。”如教學《狐貍和烏鴉》一文，孩子擁有自己的獨特體驗——“狐貍聰明”，但教師必須引導學生認識狐貍的這種聰明可取嗎？人應以誠信為本，故不該學狐貍。這不是語言的運用魅力嗎？如：

案例二：作文點評

在一堂作文點評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學生，感染學生。

“----這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫嗎？”

“----再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎？”

“----這么優美的語句如果配上工整的書寫該多好啊！”

諸如此類的評語雖然只是只言片語，同樣是糾錯語言，卻傳遞著教師對學生的肯定，引導和期待，是教師一腔關愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，讓其“親其師而信其道”，并能使孩子不斷進步。這難道不是一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，取得成功嗎？

三、評價語言的人文性

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語半句也傷人。”新課程改革要求： “倡導以人為本，關注學生身心發展和終身發展。”尊重學生人格，保護其自尊顯得極其重要。

案例三：“誰比他讀得更好!”

一位教師執教《桂林山水》一課，請了一位臂戴隊干部標志的學生與一位平時成績中下、寡言少語的男孩——“百姓學生”朗讀。結果，優生取得教師的“芳心”，鶴立雞群；“百姓學生”被評得一無是處---“他連句子都讀錯了”。教師接著說：“誰比他讀得更好。” 這可真是顧及一二個，打擊一大片呀.于是，這位學生低著頭坐下，本節課再也沒有主動發過言。試想如果這位教師能軟化“班級參照”，強化學生的“自我參照”，運用以下語言：

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