《搭石》是人教課標版教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文，那么人教版搭石教案怎么寫，以下是unjs小編精心整理的相關內容，希望對大家有所幫助!

人教版搭石教案

搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難，

人教版搭石教案

。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

設計理念

《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

因此，本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石，使學生對學習產生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，合作探究，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，理解文本。

教學目標

1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點

1.體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義

課前準備

鋪搭石用的石頭。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

初步學習感知課文，自學生字新詞，交流自己學習收獲，對課文進行質疑。

第二課時

一、復習，質疑

1.上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，同學們從中讀懂那些內容?

2.在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題?

二、學習課文，解質疑

1.在這些問題中“為什么說搭石，構成家鄉一道風景呢?”，這道題理解了，其它的幾個問題就迎刃而解。

讀“搭石，構成了家鄉的一道風景”，風景是什么意思?

師： 是啊，風景是指美麗的地方，文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”，請找出相關句子讀一讀。

師：不錯，我們的班的同學真會讀書，找出了文中描寫搭石美的句子，請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪里?

(生說出自己喜歡的句子，師相應指導學習，師簡筆畫)

2.找出文中描寫人們排搭石的關聯詞(“無論……只要……直到……才……”)讀讀， 從這些關聯詞中你讀懂什么?

課件：課間同學在操場做游戲，做得很高興，可看到地上有紙張，他們都會停下來把紙揀干凈。

①誰能用書上關聯詞(“無論……只要……直到……才……”)說說這件事。(小組交流)

② “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什么 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回?這是什么美?所以這一段應帶著什么語氣來讀這句?

【通過對照親身體驗，感受鄉親們美好的心靈】

3.這里的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美?

4.你是從哪里看出來?輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。(簡筆畫)

【簡筆畫勾勒，再現人性之美。研究表明，看一遍比聽一遍所獲得的信息多1.66倍。單憑聽覺，一份材料3天后只能記住15%;單憑視覺3天后只能記住40%;如果視聽結合，3天后則能記住70—75%。通過簡筆畫把老人擺搭石、一行人走搭石、在搭石前互讓、背老人走搭石一道道亮麗山村風景圖展現在學生的面前，感受山村搭石的美，感受鄉親互幫互助的心靈美。簡筆畫在給學生傳遞信息的同時也給學生想象空間。】

師：同學們很會想象，老師這兒也有一排搭石，誰敢來走一走?

(學生一個個爭相上來走搭石，師隨機抽幾個上臺走搭。)

A(一個人走)

師：你為什么要走這么快?

B(兩個人走)

師：你想辦法超過他?

師：你為什么不超過他?

師：所以走搭石……

生齊：不能搶路。

C(三人一起走第一個人突然止步)

師：他突然上步會造成什么情況?

師：所以走搭石……

生齊：不能突然上步。

D三人依次走。

師：這就叫……(協調有序)

【情景演示，展示人性之美。文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調節器有序，對于沒見過搭石，更沒走過搭石的城里的孩子，單靠讀文是很難能真正理解其中的含義，根據研究表明識別一種東西，用語言描述，要用2.3秒;用線條符號和圖示要用1.5秒;用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒;用實物要用0.4秒。因此在課中請一個學生走，后師問：“你為什么要走這么快?”生：“保持平衡，不會摔倒。”無需教課開講解，看到眼前的情景學生自然理解 “緊走搭石慢過橋”的意思;再請兩個學生一起走搭石，讓后面學生想辦法超過前面的學生，師：“你為什么不超過他?”生：“搭石太小，我沒處落腳。”師：“所以走搭石……”，生齊：“不能搶路。”;三人一起走第一個人突然止步，后面的學生從搭石上落下來，這就是不能突然止步;最后讓一行學生依次走過搭石，這就叫協調有序。在情景展示中增強學生的體驗，感受鄉村人們走搭石的美景。】

5.真是給人畫一般的美感。(出示畫面，這是什么美?)能把這美感讀出來嗎，讀出疊詞給人的韻律感。

師：剛才我們學習了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫出搭石的美?

師：你再給大家讀一下，同學注意聽這一句寫什么?(簡筆畫)

師：還有呢?

“假如遇到……”

師：“理所當然”什么意思?為什么人們會看成“理所當然”?

師：為什么人們會覺得是應該的?

師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉親之情，讀起來讓人感到多么親切。誰能把這親切感讀出來?誰能讀得更親切一點?指讀。

6.老師跟你們配合讀好嗎?老師讀前面的詞語(如果……，總會……。假如……年輕人總要……)停下來后你們接著讀。

【讀中感悟，領會人性之美。語文不僅是工具學科更是人文學科。語文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，并最終積淀成為人的精神世界最深層、最基本的東西-----價值觀和人生觀，

資料共享平臺

《人教版搭石教案》(http://salifelink.com)。要實現語文課這一教學目標，就必須強調通過讀以獲得感悟的教學方法。 “一讀”領會自己能讀懂的內容，提出自己不理解的問題;“二讀”找出文描寫搭石美的句子;“三讀”帶著贊美的語氣讀這些句子領悟鄉親心靈美的情感; “四讀”，讓學生輕聲、自由地讀。讀時做到如醉如癡物我兩忘，把讀書、理解、表達融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。】

師：剛才同學提的這些問題都解決了嗎?(逐一把已解決的問題擦掉。)

7.學習、了解了作者家鄉的搭石，你會發出怎樣的贊嘆?作者發出怎樣的感慨?

生齊讀：第5自然段。

師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這是贊美什么?

師：還贊美搭石的什么?

師：鄉親哪些美好的情感?

(小結：擺搭石、走搭石、互讓、背老人過搭石 板書： 心美)

三、布置作業

1.讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美;

2.從平凡的事物中發現美，寫一件平凡事物中的美。

板書設計：21 搭 石 美好的心靈

教學反思：

《小學語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。為此本課教學從以下三各方面著手：

1.質疑問難。本課教學從指導從質疑入手，讓學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題。最后梳理學生的質疑以“為什么說搭石，構成家鄉一道風景呢?”統領學生的問題。這樣做：①有助于學生深入思考，發現問題;②有助于老師了解學生自學情況，老師教學有的放矢。

2.情景展示。什么是搭石對于城里的學生是陌生的，更沒有走搭石的體驗，因此課堂教學通過簡筆畫勾勒搭石、讓學生走搭石感受家鄉人們走搭石的情景，把家鄉搭石美麗風景展現在學生面前。

3.讀中感悟。本可教學不僅重視朗讀指導，更重視讀中感悟，四次朗讀每次要求不同從初讀到欣賞陶醉感悟搭石那種不求名利，默默無聞，為社會做貢獻精神，以及鄉親們為他人著想互幫互助的人性之美。

人教版搭石教案

教學目標：

1.讀準文中“譴、惰、俗”等7個生字;會寫文中“洪、暴、猛、漲”等11個生字。讀準多音字“間、行、背、倆”。理解“汛期、綰褲、譴責、俗語”等詞。

2.知道搭石是一種怎樣的橋，體會搭石和山村生活的自然和諧美。

3.初步感受搭石中蘊含的鄉親們美好的情感。

重點：知道搭石是一種怎樣的橋，體會搭石和山村生活的自然和諧美。

難點：體會搭石和山村生活的自然和諧美。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入新課。

(課前欣賞各種山村的圖片)

課前談話：有一句話這么說：讀萬卷書，行萬里路。讀書，讓我們知識淵博;旅行，讓我們開闊眼界。喜歡旅游吧。去過哪些地方?其實旅游不一定非得到去遠方，我們家鄉就有許多美麗的地方?到過家鄉的一些山村嗎?

今天，我們要去山村走走。(上課!)

在山村，有一道獨特的風景，叫(搭石)知道搭石嗎?你能根據這個名稱猜測一下什么是搭石嗎?

在詩人劉章的家鄉有許多搭石，他還為些寫了一篇文章，就叫“搭石”。在詩人劉章的筆下，搭石是怎樣的呢?請大家翻開書本，自由放聲地讀一讀第21課《搭石》。

二、初感課文。

1.自讀課文，交流：課文中哪些情景給你留下了深刻的印象?

2.逐節指讀課文，梳理課文，知道課文中描寫了人們“擺搭石、整搭石、走搭石、讓搭石、背老人過搭石”等情景。并結合教學生字新詞。

課文第1小節：讀準“間隔”。知道“汛期”的意思(借助“汛”的部首來體會意思);找到課文中兩個描寫“汛期”時景象的詞，讀準“溪水猛漲”。用動作表演的方式和聯系上下文來了解“綰褲”的意思。

課文第2小節：能給“譴責”換個詞嗎?(如，批評，責備，指責)

課文第3小節：知道“俗語”是什么嗎?(簡單了解俗語是指通俗并廣泛流傳的定型的語句，簡練而形象化，大多數是勞動人民創造出來的，反映人民的生活經驗和愿望的。也叫“俗話”。)

讀準“清波漾漾”“人影綽綽”。指導“協”字書寫。

課文第4小節：讀準多音字“倆人”。

三、學習課文第一小節，體會搭石中的自然美。

1.交流：你在文中找到搭石了嗎?出示文字。

2.師：你找到了搭石，看到了搭石，還在這些文字中看到了鄉親們擺搭石的情景(板書：擺搭石)。讓我們捧起書來，讀一讀人們擺搭石的情景。交流：你看到了人們是怎樣擺搭石的嗎?

在交流中體會“平整方正”、“根據水的深淺”、“二尺左右的間隔”等內容中人們的用心。并根據學生回答出示紅字，并把自己的感受送到這個詞語中讀。

3.在鄉親們擺搭石中有他們的用心和體貼，帶著這份鄉親的情再來讀一讀這句話。

4.師：文字中有搭石，圖片中也有搭石。你看——(出示插圖)師：遠山云霧裊裊，屋舍青瓦白墻，紅的葉，青的草，潺潺溪流中一塊塊石頭安靜地放在那兒。不時有一片紅葉，一朵山花，飄落在溪中，停棲在搭石上。這是一幅多么寧靜、溫馨的山村秋景畫啊。捧起書來，伴著音樂來讀一讀課文第一小節。

5.欣賞搭石圖片。(山里的風景很美，你們讀得也很美，你看，搭石也多美啊——)

四、學習課文第三小節，感受田園生活的和諧美好。

1.師：我們也去搭石上走走吧。關于走搭石，家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語——齊讀課文。

2.出示“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

3.課文中用一個詞語來形容一行人走搭石時的動作，哪一個?(顯示“協調有序”)你從哪里看出人們的動作是那么協調有序?特別是哪些詞語呢?(緊跟，踏踏，輕快)

交流中出示紅字，把協調有序讀出來。

4.我們一起把這份“協調有序”讀出來吧。齊讀;合作朗讀這句話。(集體讀，兩人合作讀，一組人合作讀。)評價學生的朗讀也是那么的協調有序。

5.這協調有序的動作中還有動聽的音樂，還有美好的畫面，閉上眼睛，聽老師來讀一讀。你看到什么了?你聽到了嗎?你看到了嗎?把聲音的輕快之感送到“踏踏”中讀;把體會到的美送到“清波漾漾，人影綽綽”中讀。

6.師：讓我們用我們動聽的聲音來吟唱這一曲輕快的音樂，來描繪這一幅充滿美感的畫面吧——配樂指讀;齊讀。

7.師：這一行人走在搭石上，為何能做到如此協調有序，竟能像音樂一般如畫兒一樣呢?請你再讀讀課文第3小節，找到原因了嗎?

8.交流，在交流中體會鄉親們互相照顧，互相關心的美好情感。(師：鄉親們不想自己掉進水里，更不希望別人掉入溪中，他們這樣協調有序地走著，彼此照顧，彼此關心，既利己，又利人，是一種多么和諧美好的田園生活啊。)

小結：原來在這一首輕快的音樂中，在這一幅美麗的畫面中，還流淌著人與人之間美好的情哪!

9.帶著這份鄉親們的美好情感再來讀讀這段話吧。

五、結課。

師：這節課，我們一起看了搭石，走了搭石，在擺搭石中，有著鄉親們用心體貼之情;在走搭石中，有著鄉親們協調有序的美，溫馨和諧的情。雖然我們暫時要跟搭石說再見。但我知道搭石不僅擺在溪中，還搭在了你們的心中。

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