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中班科學教學《溫度計》教學反思（精選5篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的中班科學教學《溫度計》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中班科學教學《溫度計》教學反思 篇1
科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環(huán)節(jié)采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發(fā)現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。
在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度?我們怎樣才能知道現在是多少度?同時出示溫度計，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動的難點是：讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環(huán)節(jié)：遷移經驗，豐富知識。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發(fā)現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。
反思經過此活動后，通過測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利，激發(fā)了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題，動手動腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動，學習積極性有較大的`提高，能正確讀出溫度計的度數。
但在活動中也存在著一些問題：由于我發(fā)消息時沒有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長帶來的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來很費力，所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。
中班科學教學《溫度計》教學反思 篇2
本課是本學期的第一課，也是學生再次經歷科學探究訓練的第一課。通過本課的學習，學生能更好的回顧以前學習的科學探究的過程。這樣學生在以后的學習過程，就會更好的進行探究和學習。
在教學的過程中，我還是發(fā)現學生的所帶的材料還是有些影響他們的實驗活動。比如有的同學攜帶的材料玻璃瓶的橡膠塞沒有沒有向下的凸起，因此不能夠嚴密的封住瓶口，這樣學生在做熱脹冷縮的時候就不能夠出現現象。我想在以后的教學中，我需要制定學生帶什么樣的`橡膠塞瓶子，這樣能夠更好的進行實驗。現在想來如果能夠領用橡膠塞和試管及玻璃管組合進行。這樣學生就能不需要準備生活中的材料了，能夠較好取得實驗的效果。
還有就是學生進行分組的問題。我現在想來，如果學生進行自由組合的分組。是否會有更好的效果，因為學生能夠在小組內進行更好的合作和分工。因此我在考慮學生進行按照自己的興趣和志趣進行分組。
還有就是實驗室已經基本建好了。是否能更好利用實驗室進行教學和活動。但是實驗室中是六張大桌子，需要將學生分成12個小組，這樣每個小組六個人。能夠較為好的進行活動。但是在根據以往的經驗，這樣教學的過程需要精心的組織。因為這樣對者做的桌子，利于交流但是有利于學生之間進行小動作。在這個方面，需要精心的準備。
中班科學教學《溫度計》教學反思 篇3
通過這節(jié)課的教學，本人悟得了一些體會和教訓，現小結如下：
一、經驗體會：
1、在生活經驗中，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。為此，我準備了溫度計讓學生實際測量熱水的溫度，學生的興趣還是很濃的，課堂氣氛也比較活躍。
2、通過課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。
3、課堂練習設計針對性較強。本節(jié)的難點之一是溫度計的讀數，特點是負溫度讀數。以往幾年的學生都在這個知識點上出錯。可能是南方的學生較少接觸負溫度。為此，本節(jié)課在這個方面投放了較大的時間和精力，但學生仍然出錯，這有待于日后進一步鞏固。
二、不足之外：
1、由于第一次接觸溫度計的.讀數，故很多學生分不清“示數”、“讀數”、“讀作”的區(qū)別，在此花了較多的時間，導致時間較緊。體溫計部分的效果較差。
2、沒有聯系體溫計的構造與凸透鏡的關系。
3、教師講的還是太多了，留給學生思考的時間較少。
中班科學教學《溫度計》教學反思 篇4
今天我講得是《溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單的，只要學生會認讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的'原因在哪，我也深思。縱觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學結構方面。
1、在比較水的冷熱活動中，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的結果，最后讓他們感覺到用手不能準確地知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”錯過教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機把握不夠。
中班科學教學《溫度計》教學反思 篇5
溫度計是探究自然事物和現象的常用測量器具。為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。
希望使學生通過經歷科學的“探究—發(fā)現—運用”的`過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協調和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。在進行教學的過程中，學生對溫度計造成了一些損壞，這是我教學過程中缺少對學生進行愛護公物教育的后果，前車之鑒，后面再給三年級其他班級進行教學的過程中，在溫度計使用的注意事項的教育中還需要進行這方面的教學補充。
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