關于小組合作學校調研報告

　　在新課改開展的如火如荼的情形下，XX小學走在了課改前沿，打破了傳統的課堂教學模式，讓學生主動學習、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流，轉變了學生的學習方式，讓學生“自主、合作、探究”學習，

關于小組合作學校調研報告

。我們XX小學五、六年級語文組于2014年 5月至 2014年 6月對“小組合作學習”過程中存在的優點和不足之處進行了調研。

　　一、調查目的

　　發現“小組合作學習”中的優點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“小組合作學習”真正落到實處，提升學生的能力。

　　二、調查對象

　　分別對五年級的七個班級及六年級三個班的教師和學生進行了調查。

　　三、調查方式

　　采取隨機調查、發放調查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調查。

　　四、調查內容

　　進行小組合作學習時，教師和學生存在那些困惑的問題。

　　五、調查結果

　　通過調研發現，在小組合作學習過程中存在以下幾個問題：1、如何編寫高效的導學案。2、如何指導學生在小組合作中大膽交流、展示。3、如何有效評價。4、小組合作學習時教師應該做什么。

　　為了充分發揮小組合作學習的作用，提高課堂的教學效率，年級組經過多方調研后進行了研究，采取以下措施解決“小組合作學習”中存在的問題。

　　1、合作小組組建

　　首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學生編成“組內異質，組間同質，兼顧學科，男女混編”的四至六人學習小組，這一編排既有利于學科間的優勢互補，又有利于小組間的競爭;圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機會，又能充分保證小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的方法，

資料共享平臺

《關于小組合作學校調研報告》(http://salifelink.com)。建立組長、學科長組織，確定固定的合作學習伙伴。由學生制定組訓和奮斗目標，確定組長學科長職責等。

　　2、確定導學案的編寫流程及要求

　　教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內容、教學要求，切實認真地備好教材，為導學案的編寫打好基礎。為確保導學案編寫質量，我們可分五個步驟進行操作：研讀課標、教材、資料、研究學情--主備課編寫--集體討論--修改--組長審核定稿。

　　導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置3-4學習目標;學習目標應包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度;目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住、我能說出、我會運用、我能解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

　　3、讓孩子出錯，營造寬松的學習氛圍

　　傳統的課堂中，常常是老師講，學生聽，課堂上發言的總是那么幾個所謂的“好學生”，而大多學生只是被動的充當觀眾。受傳統教學師道尊嚴的影響，我們老師總是高高在上的，孩子對老師總是有一種畏懼感，他們擔心自己可能會出錯，會受到批評，因而總是戰戰兢兢，課堂上不敢說也不愿說，久而久之，學生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環節出現冷場的情況。孩子們你推我搡，都不愿意站起來匯報自己的學習成果。于是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯的地方。不要怕說錯，只要站起來說了，你就已經是在學習了，就已經值得肯定了。”因此，一開始，課堂上不管孩子說錯說對，只要孩子發表了自己最真實的想法，我都會給予他最熱情的鼓勵，別的孩子也會送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放松了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“唇槍舌劍，你來我往”的好戲。連那些一開始走上講臺，便會手足無措，面紅耳赤，甚至還會微微發抖的孩子現在也已經都變得能夠侃侃而談了。

　　俯下身子，和孩子平等對話，讓子徹底信任你，把你當朋友，卸下思想負擔，，敢想敢說，這是增強小組合作學習的有效性最基礎的一步。

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