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《給教師的一百條建議》讀書筆記摘抄200句
當細細品完一本名著后，你有什么體會呢？不能光會讀哦，寫一篇讀書筆記吧。那要怎么寫好讀書筆記呢？下面是小編為大家收集的《給教師的一百條建議》讀書筆記摘抄200句，僅供參考，大家一起來看看吧。
1、學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。
2、教學和教育的技巧和藝術在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。
3、對每一節課，都要用終生的時間來準備，怎樣進行這種準備呢?就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。
4、在你的科學知識大海中，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。
5、教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。
6、每個有文化、有教養的人都向往創造性勞動的歡樂，以及由于勞動的創造性而帶來的生活上的充實。
7、為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解。
8、不要讓學生去記誦那些還不理解、沒有完全弄懂的東西。
9、懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進行思考。
10、請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧。
11、評分寧可少一點，但是每一個評分都要有分量，有意義。
12、如果學生感到沒有努力的方向，覺得自己什么也不行，這對他的精神是最大的壓抑。
13、盡一切努力使學生相信自己的力量。
14、成功的歡樂是一種巨大的情感力量。
15、復習是學習之母，不要讓它變成后娘。
16、復習時要放過細節，抓住要點。
17、觀察是思考和記憶知識之母。
18、閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段。
19、書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人。
20、讓學生把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應該引以為榮的事。
21、不要向兒童要求他不可能做到的事情。
22、明智的善于思考的教師能給學生贏得時間。
23、學習要在一種多方面的豐富的精神生活的廣闊背景下進行。
24、閱讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發源地。
25、學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書，這種愛好應當終生保持。
26、書籍不僅能造就聰明的頭腦，而且能培養出靈巧的雙手。
27、通過閱讀而做好準備的注意力，是減輕學生腦力勞動的最主要的條件之一。
28、請你記住：你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。
29、能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法，不要向兒童要求他不可能做到的事。
30、教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容（作業的性質），還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態度。
31、每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間表，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。
32、一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為
33、在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細，——而這一點正是順利地學習和整個智力發展的極其重要的條件。
34、學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。……學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。啊在讀過以后，能夠清晰地領會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。
35、能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后，而沒有學業落后的現象，教師的工作就容易了。實踐證明，如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。
36、他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。
37、只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。
38、請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。
39、只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。
40、請你努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展。
41、如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡，漠不關心和不易接受的態度。
42、學生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進智力才能的發展。教師應當努力達到學生思考的積極性，使知識在運用中得到發展。
43、獲取知識——這就意味著發現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。
44、為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解。可能一個學生記住了所學的東西，而另一個學生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當學生腦力勞動的指導員，使每一個學生在聽我的講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節的現象。
45、對事實的思考，同時也就是對概括的逐步的識記。思考和熟記的統一表現得越鮮明，學生的知識就越自覺，他把知識運用于實踐的能力就越強。
46、如果學生在小學里就能在思考事實、現象的過程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動的一種重要品質——他能用思維把握住一系列相互聯系的事物、事實、情況、現象
47、學生會不會對算術應用題的條件進行思考（特別是在四、五年級），正是取決于他是怎樣掌握抽象概括的。那些沒有思考過足夠數量的事實而單純背誦抽象概括的學生，就不會思考應用題，不能用思維把握住各個數量之間的依存關系。相反地，如果學生在腦力勞動中對抽象真理的識記是以深入思考事實為基礎的，如果他不是死背式地識記，那么他在算術應用題里所看到的就不是一大堆數字，而是各個數量之間的相互依存關系。學生啊應用題的條件讀一遍，先撇開數字不管而對它進行思考，先不進行具體的算術運算，而是先設想一個總的解答步驟。
48、在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學業落后的負擔就越輕，他的思想對于以后再第一次學習新教材的準備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。
49、思考的意思是什么呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。
50、請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償。思考知識時的腦力勞動越有效，學生完成家庭作業所需的時間就越少，下一節課上檢查功課所花的時間就越少，因而可用來講解新教材的時間就越多。
51、只有當教師和兒童之間的關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促進學生進行積極的腦力勞動的刺激物。可以說，評分是教育上最精細的工具之一。
52、你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。
53、你要把自己的學生從書本和思考引導到活動，再由活動引導到思維和詞。活動應當轉變為學生自己的思想，而自己的思想則應當通過詞表達出來。
54、為什么學生的作業里有許多錯誤，寫得文理不通呢？我認為，毛病的根源就在于能力與知識之間的關系失調。
55、積極活動好比是一座把言語和思維連接起來的橋梁。
56、如果你們想使自己的學生成為善于思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那么你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動，把知識體系的關系和相互聯系在勞動中體現出來。請你記住：勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和言語的素養。
57、從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而“進入周轉”，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。
58、對一個善于觀察的學生來說，也比較容易培養起對科學書籍的感受性。不經常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從說起他對知識有穩定的興趣。
59、學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。
60、為了使學生學會自覺地把概括的東西運用于生活實踐，必須讓他們獨立地搜集大量的事實，思考這些事實，并對它們進行系統整理、對比和分析。對事實的搜集和加工，這本身就是一種知識的狀態，即能動的狀態——從課堂上獲得的知識體系中自覺地挑選出必要的規律性、特性和定義的狀態。
61、搜集和加工事實是一種特殊的技能，有了這種技能，就能使知識經常地處于發展之中，而這種發展又是具有深刻的特性的：學生不僅在分析他周圍發生的事物，而且也在分析自己的思維。
62、所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚訝甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。
63、認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。
64、如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣。那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。
65、對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。真理的知識在學生意識中的產生，來源于學生認識到各種事實和形象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。
66、興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。但是如果不給它提供事物（與事實和現象進行生動的接觸，體驗到認識的歡樂），這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。
67、如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力：學生感到這些知識是幫助他把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的。
68、要能把握住融通的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己的追求真理，進行腦力活動的自豪感。
69、不隨意注意應當與隨意注意相結合。當學生一邊聽講一邊思考的時候，才能出現這種結合。而要做到這一點，則必須使學生意識里有一點“思維的引火線”，也就是說，在所講的學科中，應當使學生有某些已知的東西，在感知教材過程中，學生的思考越積極，他學起來就越輕松。
70、你們要到思維的源泉那里去、到自然界和勞動中去教給兒童思維。要讓詞在進入兒童意識的時候帶著鮮明的情緒色彩。直觀性原則不僅應當貫穿在課堂上，而且應當貫穿在教學和教學過程的其他方面，貫穿在整個認識中。
71、為了成為一個真正的教育者，就必須在整個一生中努力掌握科學共產主義的理論，用馬克思列寧主義世界觀的精神教育自己。
72、如果你想教你的“頭腦遲鈍”的學生學會思考，那就請你把他們領到思維的源泉哪兒去，那里會展示出現象的鏈條，一事物的結果成為另一事物的原因。思維過程緩慢的學生，當他努力用思維來把握這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實、事物和關系的時候，他就是在受到一種無可取代的思維訓練。問題在于，在各種現象的鏈條中，要一個接一個地進行發現，好比在兒童前點燃起思考的火花，它們會刺激思維過程活躍起來。只要點燃這種火花，兒童就想知道得更多，就想更深入地思考新的現象。這種意愿、愿望就是加速思維過程的活動性和推動力。
73、死記硬背的產兒，它的最不吉利的產物之一，就是書呆子氣，就其實質來說，這就是扎教小孩子時特用的那些方法和方式，搬用到少年和青年的身上來。這樣做的結果，就是青少年的智慧尚處于幼稚階段，卻又企圖讓他們掌握嚴肅的科學知識。這樣就使知識脫離生活實踐，使智力活動和社會活動的領域受到局限。
74、不隨意識記，它在本質上區別與對教科書材料的有意識記河邊背誦。這種識記建立在濃厚的興趣、思考和讀得入迷的基礎上，——在這里，認識的情緒因素起著很大的作用。不隨意識記（閱讀有趣的書籍）有助于使人的思想活躍起來。人的思想活動越積極，他的隨意記憶就越發達，他保持和再現大量材料的能力就越強。
75、如果有意的隨意的識記是建立在不隨意識記、閱讀和思考的基礎上的，那么少年們在學習教科書的過程中就會產生許多疑問。他知道得越多，他不理解的地方也就越多；而不理解的地方越多，他學習教科書的正課就越容易。
76、學習優秀經驗，這并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習，應當取得某種信念。
77、提高教育技巧——這首先是提高自己的進修，付出個人的努力，來提高勞動的素養，首先是提高思想的素養。沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根問底的研究精神，那么任何提高教學法的工作就是不可思議的。
78、誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動的一中部最強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒，使他感到愿意給自己的親人（媽媽、爸爸）帶來喜悅是一種高尚的情操。
79、兒童的思想越是深入地集中在事實上來解釋剛才講過的規則，他們在這樣做的時候越是不注意追求識記的目的，以及經過他們的意識思考過的事實越多，那么這條規則的識記和在記憶中的保持就越牢固。
80、小學的主要任務就是教會兒童使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。
81、兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能進入周轉”，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來去獲得新的知識。
82、學生的智力生活的一般境界和性質，在很大程度上取決于教師的精神修養和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度，還取決于：教師到學生這里來的時候帶了多少東西，教給學生多少東西，以及他還剩下多少東西。對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。
83、有經驗的教師在進行教學時，讓學生利用原來已有的知識，對各種事實和現象進行思考和比較，然后做出獨立的結論。
84、掌握知識和獲得實際技巧是兒童在教師指導下進行的一種復雜的認識活動。強烈的學習愿望、掌握知識的愿望，是這一活動的重要動因。列寧寫道：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”（《列寧全集》中文版，第
85、熱烈的學習愿望是一種道德的和政治的情感，培養這種情感首先是我們教師的職責。學習愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是要在日常勞動中、在克服困難中逐步培養出來的一種品質。
86、熱烈的學習愿望就是學生在掌握知識或完成實際作業的每一具體階段上，在克服困難的過程中所體驗的一種道義上滿足的狀態。
87、在培養學生學習和取得更大成績的持久而牢固的愿望方面，教師在課堂上創造一種精神振奮的、生氣勃勃的“情調”，具有重大的意義。
88、課堂教學應當引起良好的情緒感覺，即從學習中得到的滿足感、從掌握新知識的緊張勞動中得到的健康的疲勞感。
89、熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動的最重要的動因。……培養學習愿望，有助于鞏固學生集體，加強集體主義情感，促進互相幫助的志趣。每一個教師集體的任務，就是要千方百計地培養這種情感，并把它引導到正確的道路上去。進一步提高學生的知識質量，提高學校教學和教育工作的思想水平，其保障正在于此。
90、要使小學生的智力生活豐富多彩，就必須保持思考和記憶的和寫。……首先要使兒童善于思考，積極主動地去獲取知識，尋根究底地去探索真理，在認識的世界里去漫游。只有這樣，他才能成為一個好學生。
91、當兒童用自己的智慧把握住一個真理以后，他就借助它去解釋許多新的現象。但是，兒童理解了的東西越多，也就會產生更多的不理解的東西，于是他就會更加積極地思考，對知識的追求就更加迫切。……一個人勤于思考，能靠自己的努力去發現真理，他也就會以巨大的積極性和強烈的興趣去感知和識記。
92、只有在書籍成為學齡初期兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望，這種愿望才能確立起來。
93、閱讀之所以能成為一種強大的教育力量，是因為人在贊賞英雄人物的道德美和努力模仿的時候，就會聯想到自己，用一定的道德尺度來評價自己的行為和自己的為人。
94、通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。
95、創作是獨立思維的一個階段，在這個階段上，兒童認識到自己思考的歡樂，體驗到一個創作者的精神上的滿足。讓每一個學生都做到這一點是多么重要表現啊！沒有智育就不可設想會有完滿的教學，而智育正在于使兒童用語言的手段進行創作時，感到自己是一個作者，為把生活、自然界、人與人的關系的美變成思想美而感到由衷的喜悅。
96、學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。
97、追求知識的愿望，是靠兒童的雖不輕松然而快樂的、誘人的、出于自愿勞動所創造的千萬條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的勞動。必須使兒童感到自己是一個勞動者，使他為自己的努力所達到的勞動成果而感到自豪。培養自豪也就會意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的愿望。
98、小學的任務就是逐漸地使兒童養成不僅在體力勞動中而且在腦力勞動中克服困難的習慣。應當使兒童懂得腦力勞動的真正的本質，那就是：要努力地開動腦筋，要深入地鉆到事物、事實、現象的各種各樣的復雜而微妙的關系、細節和矛盾中去。無論如何不要讓學生感到一切都輕而易舉，不知道什么叫做困難。在掌握知識的過程中，要同時培養腦力勞動的素養和自我紀律。
99、體力勞動對小孩子來說，不僅是獲得一定的技能和技巧，也不僅是進行道德教育，而且還是一個廣闊無垠的、驚人地豐富的思想的世界。這個世界激發著兒童的道德的、智力的、審美的情感，如果沒有這些情感，那么認識世界（包括學習）就是不可能的。正是在體力勞動的過程中，形成著學生的極重要的智慧品質：好奇心、鉆研精神、思考的靈活性、鮮明的想象力等。學校的極為重要的任務之一，就是教會學生運用知識。
100、用記憶來代替思考，同背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察，——這是使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學習愿望的一大弊病。
101、兒童能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里。小孩子常常會使大人吃驚地提出他在感知周圍世界的形象的過程中，在他的意識里產生的使人最為意想不到的問題。
102、兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，但這并不意味著他應當停留在具體思維上。形象思維是向概念思維過渡的必不可少的階段。
103、為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！
104、學校的重要任務是培養具有好鉆研的、創造性的、探索性的思維的人。我認為童年正是培養思維的時期，而教師是悉心地造就學生的集體和精神世界的人。關心兒童大腦的發育和強壯，使大腦這一面反映世界的鏡子經常保持清晰和易感，——這是教師的重要職責之一。
105、教師的真正的思維素養，就在于在學習教材的過程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學生的思路是怎樣發展的。
106、學生的腦力勞動是教師的腦力勞動的一面鏡子。
107、在課堂上，教師不僅要向導所教的學科，而且要注意到學生；注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教師在自己的關于教材的思考上使用的精力越少，則學生的腦力勞動的效率越高。如果教師把全副注意力都用在自己的關于教材的思考上，那么學生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師的講述。
108、教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多
109、讓事物和事實、現象和事件在一定意義上成為少年學生自己的東西、如果少年感到知識是他的智慧努力的結果，他就能獲得并同時運用這些知識。
110、如果少年的腦的“情緒區域”長時間地處于興奮狀態，興趣就會消失，疲勞和漠不關心的態度就會來臨。
111、講課當中過分地追求激動人心的、鮮明的、形象的東西，會使得少年過度興奮（喧嘩、手舞足蹈），這時教師就不得不提高聲音，壓倒學生的喧鬧聲，而這么一來，則使學生更加興奮。
112、實踐證明，當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西又包含一定“份額”的新的東西時，才能喚起建立在思維的本質上面的穩定的興趣。如果教師的講述里完全都是新材料，那么學生就無法把新材料跟自己的思想掛起鉤來：教師本來想竭力保護的學生的思路就會中斷，學生就會被一種在困難面前束手無策的感覺所控制。揭示出已知的東西跟新的東西之間的內部的深刻的聯系，——這是激發興趣的奧秘之一。
113、學生和教師好比是在共同構筑一座樓房，當學生從教師那里接過一塊塊的磚頭時，要知道把這些磚頭壘到什么地方去，并且能看見整個樓房，用兵思維來把握它，不時地站得遠一點來看，把這個建筑物看成一個完整的統一體。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的先驅的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。
114、如果學生的抽象的概念、結論、判斷是他們在研究和分析周圍現實的過程中形成的，那么他們就能養成一種寶貴的腦力勞動的品質——即不僅通過直接觀察而且間接方式去研究、認識和探索事實和現象的能力。
115、我們不允許“反復咀嚼”已經熟知的東西，以免引起少年對知識的冷淡
116、天才和技巧——這首先是一種為達到目的而克服困難的頑強精神。只有在為取得新的成就而從事頑強的勞動的道路上，才能展示出兒童的天資和才能的新方面，擴大他們的興趣范圍。
117、有些教師竭力做到最大限度地減輕兒童的腦力勞動，他們忽略了這樣一點，就是不僅要使兒童認識一些東西，從事一些有趣的活動，而且要把一些東西深刻地記住和永遠保持在記憶里。
118、教師所教育的對象是正在經歷著神經系統迅速成長時期的兒童。不應當把兒童的頭腦看成一種什么活的裝置，它被現成地交給教師，以便不斷地掌握知識，把知識識記和保持在記憶里。……如果教師忘記了必須關心兒童神經系統的發育，必須關心大腦兩半球皮層細胞的增強，那么學習就會使兒童的頭腦變得遲鈍。
119、不應當把學習僅僅歸結為不斷地積累知識、訓練記憶和死記硬背。死記硬背會使兒童變得遲鈍和愚蠢，既有害于兒童的健康，又不利于兒童的智力發展。……讓孩子們去觀察、思考和推論，體驗勞動的歡樂和為自己創造的東西而感到自豪，為別人創造美和歡樂并在此中找到自己的幸福，欣賞自然界、音樂和藝術的美，以這種美來豐富自己的精神世界，關心別人的痛苦和歡樂，像關心自己的事情一樣關心別人的命運。
120、為了使學生學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，使學生在閱讀的時候不要去思考閱讀過程而是思考所讀的東西的內容，那就必須使學生在小學學習期間花在朗讀上的時間不少于
121、在認識周圍世界各種事物和現象的屬性時，少年不僅注意那些明顯的、易見的、作用于感官的屬性，而且注意那些隱蔽的、不易覺察的屬性，并且他們更多地是對后一種屬性進行思維的分析。這一特點既表現在少年的興趣上，也表現在他們的志向上，而特別重要的是，表現在他們的積極的活動中。
122、少年的智力積極性不僅要求從事獨立的腦力勞動，而且更重要的是要求意識到這種勞動的智力目的（遺憾的是，教師往往忽略了這一點），并且由此而體驗到智力情感。我們考慮到這個特點，盡量使少年的智力活動集中到對事物、現象、事件的總的評價、說明和描述上。
123、少年的思維積極性增強的另一個證據，就是他們常常要對一個問題作出絕對的、最終的回答，要求提出毫不含糊的詳盡無遺的證明。
124、在對周圍現實的智力的和道德的評價的形成過程中，隨著學生的概括性思維和邏輯推理能力的提高，在教師的描述和解說中的任何一點點不明確、含糊和不準確的情況，都會降低少年對進一步的智慧努力的興趣。
125、少年本身做出的判斷就常常帶有極端的絕對性。但是，我們不應把這種現象看做是過分自信的表現。相反地，少年往往是竭力地以其絕對性來掩飾自己的疑問和缺乏信心，他的感情用事有時好像是在彌補自己在智力上的不明確性。實際上，少年的這種絕對性，是他想斷定自己的思想正確與否的一種手段。
126、學校里的學習不是毫無根熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。
127、不斷更新自己的教育理念和教學方法，以適應時代的需求。
128、讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。
129、蘇霍姆林斯基
130、教育的真正價值在于培養人的全面發展。
131、教育無小事，事事需用心。
132、尊重每一個學生，是教師的基本素養。
133、創造積極、愉悅的學習氛圍，鼓勵學生積極參與課堂活動。
134、優秀的教師不僅是傳授知識，更是引導學生成長。
135、教育不僅僅是教師的事業，而是全社會的責任。
136、教師是學生的燈塔，照亮他們前行的道路。
137、教師的一言一行都會深深影響學生。
138、教師的工作不僅是教書，更是育人。
139、教師是學生成長道路上的指路明燈。
140、教育不僅僅是知識的傳授，更是品德的熏陶和思維的拓展。我始終相信，教育的最終目的是培養具有全面素質的人。
141、教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。這讓我懂得了靈活變通的重要性。
142、沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。這句話讓我更加珍惜與每一個學生的相遇。
143、我們應該“使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
144、每一次翻閱，都能從中發現新的寶藏，它像一盞明燈，照亮我作為教師的成長之路。
145、教室的每一扇窗都敞開著，迎來一批批新的面孔。你如何引導他們探索世界，發現自我，是每個教師的挑戰。記住，每個孩子都有自己的節奏和方式，接納和鼓勵是讓他們自信地走向未來的關鍵。
146、教師應該嚴格，不要嚴厲；嚴厲是封建的，如體罰等，那是使教師變成了統治者，而學生則變成了被統治者。教師要嚴格，要學生尊敬。
147、對兒童內心的精神力量，不要壓制和摧毀，而要扶植和支持；不要使他失去個性，而要確立他的自尊心。只能這樣來使用自己對學生的權威，也只有這樣，你的權威才可能是明智的。（《給教師的一百條建議》）
148、好的老師不是告訴學生思考的結論，而是告訴他思考的方法及提高智慧的訣竅。
149、解惑答疑探真理，傳道授業育桃李。師德如山，山臨風雨而不改；師愛如水，水利萬物而不爭。
150、健康身體健康比任何事情都要重要，在繁重辛勞的工作中記得保持身心健康。
151、教師決不只是傳授知識，而同樣重要的是以自己高尚的道德品格和情操來影響學生。
152、每個孩子是我們教育的一個起點，我們的工作是讓他們每一天都進步一點。
153、愿我們的老師在創造性工作中理解教育的真諦，愿我們的孩子在自主性學習中享受童年的快樂。
154、我們不能要求每個老師都優秀，但要求每個老師都能沖擊優秀、追求優秀。
155、《給教師的建議》讓我明白，教育的本質不是灌輸，而是引導，是激發學生的內在潛能。
156、每個學生都是獨一無二的個體，他們擁有自己的興趣、激情和天賦。作為教師，要尊重每個學生的個性，鼓勵他們追求自己的夢想，培養他們的創新能力和批判性思維。
157、書中有言：教育的真諦在于點燃火焰，而非灌滿瓶子。這句話讓我深感共鳴，教育的確是如此。
158、讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造。——這便是我在《給教師的建議》中讀到的至理名言。
159、為了提高教學質量，我們不斷探索新的教學方法和手段，以及針對不同學生的個性化教育方案。同時，我們還注重教師隊伍的建設，通過培訓和激勵機制，提高教師的教育教學水平。
160、在獻身中打造教育的事業，在求真中發現教育的科學，在創新中實踐教育的藝術。
161、在這本書的陪伴下，我學會了如何在教育的道路上不斷前行，即使遇到挫折，也能從中汲取力量。
162、如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
163、書中的每一句話都如同甘露，滋潤著我作為教師的心靈，讓我更加堅定地走在教育的道路上。
164、在教育這片沃土上，每一個學生都是一粒獨特的種子。作為教師，你的任務是找到他們獨特的潛能，并幫助他們健康成長。所以，深入了解每個學生的個性和需求是每個教師的核心職責。
165、教師要學會管理好自己的情緒，以豁達開朗、積極樂觀的健康心態對待教學工作，對待學生。只要教師的言行、底蘊、心靈都像陽光一樣純潔、公正、熱情了，我們的學生就會時時處處感受溫暖。
166、在《給教師的建議》中，我學會了如何以更寬廣的視野去看待每一個學生，他們是獨特的，值得被細心呵護。
167、我們每個人都有自己的學習方式。作為教師，理解這一點是至關重要的。有的人善于聽覺學習，有的人善于視覺學習，還有的人善于動手實踐。提供多樣化的學習方式，滿足不同學生的學習需求，是每個教師的責任。
168、在人生旅途上，有道德、智慧與事業相伴，便會風雨無阻、光耀七彩！
169、教師不能只滿足于教授知識。教師既要教書，又要育人。
170、兒童的時間應該被種種吸引人的活動所占滿，以便既能發展他們的思維，豐富其知識和能力，而又不損害童趣。（《給教師的一百條建議》）應引導學生去第二個興趣發源地
171、教師應學習教育理論，受很好的師范訓練。
172、的合理運用，能縮短師生間的心理距離，引起師生情感上的共鳴。學生心目中，教師成了自己人，是知心朋友，于是對教師教的課也就產生了興趣。教法得當，學生的成績自然而然地會逐步提高。
173、為了使師生之間的友好、親切和善意的關系經常保持和諧，教師必須十分珍惜兒童對自己的信任，應該成為兒童所愛戴的、聰明的保護人。
174、培育參天的大樹要從幼苗護起，呵護幼小的心靈應把點滴看重。
175、人人都擁有一份寶貴的財富，這就是――生命!希望你都能有效地使用它。
176、高效的課堂互動不僅能提高學生的學習效率，還能培養學生的批判性思維和解決問題的能力。教師應該鼓勵學生提出問題，提供多元化的學習經驗，讓他們在尋找答案的過程中找到自我價值。
177、要認真做一次教育和教學上的研究。我們新教師，就應有意識去做一次體驗，研究的體驗。比如，我上課學生不歡迎，我就此展開研究，如何提高課堂魅力
178、教育不是把外面的東西強迫兒童或青年去吸收，而是須要使人類與生俱來的能力得已生長。
179、在教育事業中，我們教師深知責任重大。我們不僅關注你們的文化知識掌握，還注重培養你們的人生觀、價值觀。在未來的教育發展中，我們期待更多創新的教育方式的出現，讓我們共同探索更好的教育之路。同時，建議同學們多讀書、多思考，豐富自己的人生經驗，拓展視野，讓生命更加充實多彩。
180、"教師不僅傳授知識，更注重培養學生的批判性思維和創新能力，鼓勵學生勇于探索未知領域，為未來的學術研究和職業發展奠定了堅實基礎。"
181、桃李不言下自成蹊，名師不教學滿天下。身教勝于言傳，多年來我一直注意自己的言行，生怕辱沒了老師的名聲。教師節之際，我祝愿您生活美滿，萬事如意!
182、教師的最細致、最艱巨的任務之一，就是愛護并發展孩子的自尊感。不應當讓兒童的勞動成為徒勞無益的事
183、針對學生實際，查漏補缺，反復練習，強化訓練，多方面了解學生的實際情景，把準每個學生的“脈”，找到病因，對癥下藥，狠抓培優補差工作。
184、在課外輔導上，老師們都能夠積極引導學生自主學習和思考，并且能夠提供個性化的輔導和幫助，注重培養學生的自主學習能力和自我管理能力。
185、不能超過老師的學生，是使老師失望的學生。
186、創新教學理念，點燃孩子們的激情！
187、教之以德，導之以材，可為師矣學而不厭，誨人不倦，可作表焉
188、一位好老師能夠給予學生們的不僅僅是知識和技能，更是對未來的規劃和理想的啟蒙。他們不僅關注學生的學業成績，更注重學生的個人發展和健康成長，幫助學生建立起正確的人生觀和價值觀。
189、教育的實質正是在于克服自己身上的動物本能和發展人所特有的全部本性。
190、教育的目的至少能培養學生做一個適于現代生活的人。
191、教育中傾注了愛，教師就會用欣賞的眼光看待學生每一個幼稚的想法；用寬容對待學生成長中的不足；用發展的眼光期待他們的成長。
192、教師為了讓孩子們學會正確思考，必須教會他們一些思維定式。但是僅僅這樣還不夠，教師必須告訴孩子們，偶爾偏離這些定式是十分美妙之事。
193、對老師的建議：在教授知識的同時，也請注重培養我們的品德與情操，讓我們成為內外兼修的人才。
194、尊重和愛護孩子的自尊心，要留意得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。
195、老師，我真心感謝您的建議。您總是鼓勵我們要勇于嘗試新事物，要善于拓寬視野并發揮創造力。這些建議不僅激發了我們的學習熱情，還讓我們在成長過程中受益匪淺。
196、老師應該具有堅定的信仰和高尚的師德，他們不僅熱愛教育事業，還能夠做到言行一致、以身作則。好的老師應該始終關注學生的需求和感受，建立起良好的師生關系，讓學生感受到被關注和支持。
197、人人是教師，人人是學生。讓和煦的教育之光籠罩著人類，也溫暖著一顆又一顆需要教育的心。到那時，不必再強調學習型的家庭，也不必強調學習型的社會。而教育如陽光、雨露、空氣，籠罩著全人類。
198、教方法、抓規律，引導學生站在更高的層次上，從新的視野對知識和有關事物進行再認識，開展新的實踐活動。
199、只有老師，才會看到孩子眼中的真正渴望。恰到好處的安慰和鼓勵，也許就能挽救一顆瀕臨崩潰的心靈。生命中因為有了鼓勵而變得有動力，老師的話如夜空中的北斗星，有它我們就不會迷失方向。
200、在我看來，超越的教師要善于把自己當學生；超越的教師要善于把學生當自己；超越的教師要善于把學生當學生；超越的教師要善于把自己當自己。
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