學生學習物理的學習方法
在常規的學習中，怎樣學習物理？
要想學好物理，首要的問題是要盡快掌握物理學科自身的特點，
物理學習方法。現在開設的課程種類繁多，學生每周與老師見上那么三、四次面，如果不盡快熟悉物理學科自身的特點和學習方法，就會走馬觀花“窮于應付”，學習起來沒有主動性。
其中物理中的每一個知識點幾乎都是由以下幾個環節組成的：
這是合馬克思的主義的認識論的一個經典的課堂學習常規程式，運用這個程式學習時要特別注意以下三方面：
（1）注意觀察與思考。通過觀察獲得感性材料，然后經過深入地分析思考上升到理性。
（2）注意準確理解概念和規律的深刻含義，以及使用條件等。
（3）適當地進行解題訓練，以培養自己思考（如分析、綜合等）、論述、計算、應用等各個方面的能力。
以上三方面的學習操作方法下面將各有詳細介紹。
實驗探索學習指導法
“實驗探索學習指導法”就是應用已學過的知識與技能，自己設計實驗來探索物理概念或規律，從而獲得知識的方法，這個教學法的模式，可以歸納為以下五個環節：（1）創設物理情景，提出難度適當的問題；（2）根據已學過的知識和實踐經驗，由提出的問題開展思維活動，進行合理的猜想；（3）設計各種實驗方案來驗證猜想，共同尋找并確定最佳實驗方案；（4）進行分組實驗，取得實驗數據，對實驗數據進行分析、判斷，從而得出正確的結論，獲得知識。（5）把探索得到的知識加以應用，即組織知識的正遷移。應用此法時，教師應先精心設計出比較簡便的實驗，以保證大多數學生通過實驗能得出正確結論。凡屬規律性的物理知識或者有關物質屬性的物理概念的教學都可應用。
在物理教學中，加強物理實驗，包括教師的演示實驗、學生的分組實驗以及課外組織的小實驗、小制作等，都是引起學生的學習興趣和熱情、激發強烈的學習動機、培養科學的學習方法的好途徑。它不僅能培養學生的動手能力，給培養觀察能力創造條件，而且對發展學生思維能力、分析歸納、綜合演繹等能力都有極其重要的作用。培養學生的實驗能力必須給他們充分的動手機會。為此，除教學大綱中規定的學生實驗必須做外，有條件的話，還可以把一些演示實驗改為分組實驗，或增設一些實驗。如把電流表改裝成安培表；單擺周期跟擺錘質量、振幅無關，跟擺長有關；用示波器觀察變壓器的工作等。對于那些學生難理解的例題、習題也可通過實驗來研究。
為保證學生通過實驗得到較充分的訓練和培養，我們曾用過多種辦法去克服45分鐘內完不成一個實驗的困難。一種辦法是讓學生在課前進行預習，做實驗時目的明確、心中有數，另一種辦法是開放實驗室，給操作速度慢或還想進一步深鉆細研的學生創造方便條件。還有一種辦法是對那些在一節課中掌握不了的儀器可多次使用，如示波器的使用等。
程序題指導學習法
此法就是根據教材結構，把教材的重點、難點和學生的疑難所在編成一系列問題，在課堂中提出，組織學生討論，再由師生共同總結，從而使學生獲得新知識的方法。這個教學法的一般模式大致是：提出問題；討論問題（包括議論和爭辯）；解決問題（得出結論、獲取新知識）。但是在具體問題討論中又包含著三個層次，即學習（提出問題和討論問題）、掌握（解決問題）和創新（學生提出新見解或靈活運用所學知識）。應用此法的核心是設計好難度適當、概念性強、思維性強的討論題，要讓討論的重點落在對物體意義的理解、對物理過程的分析、對物理現象的解釋上面；討論題要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生均有話可說，題目難度應是使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”，還要注意創造融洽、和諧的討論氣氛。一般課題都能應用此法，對于新課內容是由舊知識推理而得知識綜合應用的課尤為適用。
五程序循環課堂學習法
這是根據陜西文峰中學楊新民老師實驗并總結的“五程序循環教學法”而設計的。運用這種學習指導法，可以激發學生的學習興趣，培養和增強學生的觀察能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力，大面積提高學生的知識水平。
1。課前預習。
課前預習，是學生理解和掌握教材內容的關鍵環節。以前大部分學生沒有預習的習慣，學習沒有目的，沒有信心，始終處于消極狀態，學習后很少得到成功的愉快，鑒于上述現象，指導預習時，對每節授課教材擬出預習提綱，這些提綱即針對教材重點、難點，又與學生自己的生活環境相結合，使學生主動地在生活中觀察物理現象，分析物理現象，帶著問題去預習，帶著知識去實踐。例如在講授“光的直線傳播”這節教材時，試擬了如下預習提綱：
（1）什么叫光源？在你的生活中找出幾種光源，并說明光有哪些效應。
（2）光是有能量的，說出你所列舉光源的能量轉化關系。
（3）你的生活中哪些現象能夠說明光是直線傳播的？哪些方面又是利用了光的直線傳播性？
（4）什么是物體的影，什么情況下出現本影與半影？本影區的大小與光源發光面的大小有什么關系？你能設法消除本影嗎？
這樣，做到有的放矢，學生自然地把物理知識與生活現象聯系在一起，即培養了他們的.觀察能力和自學能力，又使課堂聽講變得輕松愉快，興趣濃厚。在預習中要求學生人人做到三讀：一是通讀所學內容，做到大概了解；二是結合問題或提綱要求精讀；三是研究重點和難點，并適當做筆記，以便在討論、聽講時重點注意。
2。課堂討論。
每節課中先安排10分鐘討論時間，讓學生帶著課前的預習知識和預習問題相互討論，取長補短。為使課堂氣氛更加活躍，要求學生討論時要做到“兩答一議”。兩答：回答預習提綱上的問題，讓對方試聽后進行補充；回答周圍同學提出的新問題。一議：與周圍同學議論，研討疑難。這樣，可以消除由于自尊性和自卑性對學習造成的不良影響，消除學習上的兩極分化，使學生的成績得到大面積提高，口頭表達能力也得到鍛煉。同時，教師巡回檢查學生的預習情況以及討論情況，督促后進生的預習、討論，解答部分學生的疑問。
3。教師精講。
課堂安排20分鐘的教師講授時間，并要求：語言精煉，抓住關鍵，講清重點，突破難點。聽講時，即要注意聽那些自己基本弄懂的卻與自己的見解不完全相同的內容，又要專心聽比較疑難的問題及研究問題的方法。接受能力弱而注意力又不集中的學生，要主動地多回答問題，同時要注意教材的重要知識、重點知識以及教材難點，有明確的認識目標。對課堂演示實驗不僅要觀察實驗的靜態現象，還要觀察到現象的變化和發展過程。例如：演示光的全反射現象時，不要一開始就同時觀察入射角不同的幾條光線，而是用一束光線，逐漸改變它的入射角，就可以看到折射光的方向逐漸在相應地發生變化，同時也能觀察到折射光和反射光的變化，當入射角等于臨界角時，折射光完全消失，反射光線最強。
4。解疑補漏。
經過課前預習、課堂討論、教師講解三程序后，絕大部分學生已經達到了認知目標，但此時，還會出現智力遲鈍的學生仍有不解之疑，智力發達的學生也會提出與教材知識有關的新問題。為此，課堂安排10分鐘，讓學生進一步相互討論，提出疑問，教師慎重而準確地進行解答。解答問題方法要靈活，可以是教師講解，師生對話，學生討論等，也可以采用“不教之教”法，有意回避問題，讓學生獨立鉆研問題。問題解決之后，針對教材的基本概念、規律及重點、難點，可在教材的練習或習題以及參考資料上選一些題，讓學生討論或獨立解答，這樣既深化所學知識，也減輕學生的課外負擔。
5。布置作業。
（1）安排下節教材的預習提綱。預習提綱將是學習下節教材的導火索，直接影響著新知識的接受效果。因此，要精心編寫預習提綱。同時，要對預習提綱做簡單的提示，給學生造成“懸念”，有利于激發學生的興趣。（2）布置書面作業、課外小實驗、小制作等。布置書面作業時，要引導學生糾正上節課作業中的問題，以防后患。小實驗要寫出實驗報告，小制作要寫出“說明文”。
怎樣聽好物理課
對于一個學生來說，聽課是他學習的中心環節。學生獲取各門知識，主要通過教師的課堂講授這一形式。所以會不會聽課，對于學生學習成績的優劣，有著極其重要的作用。我們的初中學生自上小學以來，雖然已經聽了九年教師的講課，然而究竟如何聽好老師講課、如何聽好某一科、某個老師的講課，卻是一個很少有人問津的問題。至于初中物理課堂教學有哪些特點、某個物理教師的講課又有什么特點、學生應如何抓住其特點適應他的教學，聽好他的講課，就更少有人研究了。通常我們強調學生在課堂上要專心聽講，遵守紀律。但我們卻常常發現，有這樣一些學生，腦子正常、智力不錯，遵守紀律、專心聽講，但就是學習成績上不去，每每提問，則一問三不知。仔細推敲，究其原因，就是不會聽課，抓不住老師講課的要領。要抓住老師講課的要領就要注意：
（1）物理學科的課堂授課有什么特點，與其他學科有些什么不同。
（2）物理各種類型教材，各有哪些特點。
（3）教師講物理有哪些習慣，應如何做才能適應教學、聽好課。
（4）跟著教師的思路，牢牢抓住基本概念。
在物理課堂上，教師提出問題、進行實驗、分析問題、解決問題等各個環節，都有各自的一套方法。教師的思路是按照教材的系統，依據人們認識的客觀規律而展開的，所以要教會學生使自已的思維活動跟上教師的思路的展開而展開，這樣就會弄清知識的來龍去脈，在學習物理知識的同時，學習思維方法和處理問題能力。
學習初中物理，掌握基本概念是關鍵。要教會學生從教師的講解中，抓住：①弄清概念的內涵和外延及它是怎樣提出來的。②了解概念的表達方式。③弄清怎樣使用這一概念進行計算或解決實際問題。④搞懂概念的應用范圍和條件。這樣學習基本物理概念，就算抓住了要領。學習物理基本概念，還應從反面多問幾個為什么，從不同的角度去加深對它的理解。例如學習電學中，有一條基本規律：“串聯電路各處的電流強度相等”，自己就可反過來問問：“電流強度相等的兩個電阻是否一定串聯”？還可以問：“電阻中電流強度相等的一般條件是什么”。這樣正、反結合，就會加深對基本概念的理解，牢牢掌握基本概念。
（5）積極參加課堂討論和課堂答問。
組織全班性的大討論，往往由于學生自尊意識增強而使發言不夠熱烈。要多采用“小討論”形式（就近幾人討論）。課堂練習也多采用原坐位練習，少用“爬黑板”的形式。在小討論的基礎上再組織適當的全班討論。在小討論或課堂答問中不同氣質的學生要注意克服自己的弱點：如反應敏捷、熱情好動的膽汁質、多血質氣質的學生，要注意克服其急躁膚淺的毛病，而反應遲緩、性格內向的粘液質、抑郁質氣質的學生，要在有把握的情況下在全班討論時發言。這樣既防止自尊心受到傷害，又能使不同類型的學生的思維方法和學習方法都得到訓練。
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