高中語文《雷雨》獲獎說課稿范文

　　一、說教材

　　《雷雨》這篇課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象，

高中語文《雷雨》獲獎說課稿范文

。雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象對于學生來說都非常熟悉，課文圖文并茂，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，學生們樂于接受。在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。

　　二、說學情

　　我的教育對象是培智高年級的學生，在生活中對雷雨已經有豐富了的感性認識。口語能力表達好的學生已經能說出關于夏天雷陣雨的一些特點。另外，培智孩子對形象直觀的情境易產生濃厚的興趣，結合培智學生學習特點和思維方式。創設情境，喚醒學生生活體驗，使學生產生身臨其境的感覺，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　三、本課的設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”三年級聾生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發展個性。

　　四、說教學目標

　　以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情分析特擬定教學目標如下：

　　知識與技能：

　　1、 積累相關詞語，會讀，部分會寫

　　2、 正確、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的是怎么變化的。

　　過程與方法：

　　引導學生觀察、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。

　　情感與價值觀：

　　使學生養成留心觀察事物的習慣，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　　教學重難點：識字、寫字、正確朗讀。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。

　　我執教的是第二課時，我確立以下的教學目標：

　　1、認讀并理解相關詞語，能仿照文中的句子聯系實際說句子。

　　2、正確、有感情地朗讀課文第1——6自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的變化。(A類)3

　　1、在師引導下認讀理解相關詞語。

　　2、在師引導下能正確朗讀課文第1——6自然段，簡單了解雷雨前、雷雨中的自然景象。

　　能遵守課堂教學紀律，不影響他人，逐步培養融入課堂的意識。(C類)

　　從學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，教學的重點：正確、并有感情地朗讀，體會雷雨前和雷雨中的不同景象，

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《高中語文《雷雨》獲獎說課稿范文》(http://salifelink.com)。教學的難點在感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。

　　五、說教法學法

　　1、情境教學法：

　　依據教學內容及學生特點，通過創設一定的情境，能激發學生學習語文的興趣，集中注意力。心理學表面刺激物是生動的，就會給學生短時記憶留下深刻的印象，很可能會轉變為長時記憶。而雷雨是學生生活記憶中的一個影像，采用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設了生動、形象、富有感染力的學習情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率

　　2、朗讀——想象(回憶)——感悟：

　　根據學生的年齡特點和思維特點，充分喚醒學生生活體驗，引導學生對文本進行朗讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，讓學生在讀中理解，在讀中回憶想象，在讀中感受雷雨前、雷雨時自然景物的變化。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

　　六、說教學過程

　　(一)生活導入，喚醒生活體驗

　　先出示課文一幅插圖(雷雨中)，引導學生觀察、回憶、表達，天怎么了，天空是什么樣的?……(培智中年級的學生，在生活中對雷雨已經有豐富了的感性認識。這個環節的設計從生活導入，充分喚醒學生生活體驗，降低了學習難度，激發了學習興趣。)

　　(二)創設情境，激發興趣

　　為了使學生整體感知雷雨的過程變化，師邊聲情并茂的范讀課文(三遍左右)，邊引導學生觀察課件呈現的情境(注：給學生欣賞、感受的時間)。比如說讀到“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”師邊生動朗讀，邊引導學生觀察天空中烏云，啟發學生感受滿天的烏云、黑沉沉地烏云。這樣學生的視覺、聽覺被充分激活，促發了生形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。最后，可以適當留點時間，讓學生來談談，看到的，聽到的，還有感受到的。把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了興趣，提高了學習效率。

　　(三)精讀感悟，體驗特點

　　讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。因此，在學生初步感知課文內容的基礎上，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：在指導朗讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉—— 一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、 “越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯系生活實例，嘗試 用“越來……越……”說句子。

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