初中生學習問題及方法

　　無論在學習或是工作中，我們都經常看到練習題的身影，多做練習方可真正記牢知識點，明確知識點則做練習效果事半功倍，必須雙管齊下。大家知道什么樣的習題才是規范的嗎？以下是小編整理的初中生學習問題及方法，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　初中生學習問題及方法

　　1. 預習情況和方法

　　存在問題：預習方法不恰當，多數學生停留在“把要學的內容看一遍”的狀態,預習效率低

　　解決方案：端正預習態度，鼓勵學生向通過預習找難點、找重點解決疑難的方向發展

　　2. 課堂聽講情況和方法

　　存在問題：教師講課枯燥，沒有針對學生具體年齡的聽課傾向進行授課

　　解決方案：教師講課需增強趣味性，調動學生的學習積極性，上課時提倡學生討論和議論，激發學生學習興奮點。

　　3. 課堂記筆記的情況和方法

　　存在問題：初一學生習慣于抄板書，初二和初三學生開始轉向記重點，但采取全記的比率還較高。

　　解決方案：對于較難學科應該以聽、想為主。訓練學生養成重點筆記的習慣。

　　4. 課堂小結小結和方法

　　存在問題：

　　①教師課堂小結比例比率低，以學生做練習居多。

　　②參考資料泛濫，阻礙學生思維

　　解決方法：

　　①教師要及時進行課堂小結，輔助練習加以鞏固

　　②教師要積極引導學生正確選擇參考書

　　5. 討論

　　調查表明，目前，多數初中生存在學習被動性較強，較少人掌握獨立學習、適合自己的學習方法的普遍問題。為此，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋求合適的學習方法。教師進行指導時，要具體情況具體分析，有針對性地進行具體指導，切忌一刀切。

　　中學生心理問題的家庭原因分析

　　調查發現，中學生的心理問題產生的最主要原因是家長的主觀性教育和不合理的家庭教育方式。多數家長“望子成龍，望女成鳳”的心理造成學生心理緊張，對自己孩子的資質和所處年齡段特點認識不足，無法進行換位思考，缺乏對自身教育的反思。

　　中學生數學成績分化原因分析

　　原因如下：

　　1. 缺乏學習興趣是造成分化的主要心理因素

　　2. 意志薄弱和缺乏自信心是造成成績分化的性格因素

　　3. 知識出現斷層現象(基礎不扎實，沒有及時查缺補漏，形成不了完整的系統和網絡)

　　4. 思維方式和學習方法不適應中學數學學習的要求

　　5. 教師教學方法不當(授課模式僵化、師生互動少、作業布置過多)

　　初一學生家長須知

　　1、新生入學變化：

　　① 科目增多，難度增大

　　② 作業增多，負擔加重

　　③ 要求更高，方法要變

　　④ 考試頻繁，壓力增大

　　⑤ 年齡增長，學會處理問題

　　2、解決方法：

　　要求學生掌握新的學習方法：要會聽課、會記筆記、多看書。多做練習、多問、多復習、多總結;要求家長逐步轉變與孩子的相處方式，變命令為商量。

　　語文學習方法

　　一、語文學習應養成的習慣

　　1. 熟讀、背誦課文、美文的習慣

　　2. 閱讀優秀課外作品，鑒賞、評析、寫筆記的習慣

　　3. 推敲語言文字，積累語言材料的習慣

　　4. 寫日記、積累寫作素材的習慣

　　5. 規范書寫、文面整潔美觀的習慣

　　6. 聽、看時事，說、寫評論的習慣

　　7. 說普通話，講述事理有見解、有條理的習慣

　　8. 勤查工具書的習慣

　　二、作文的要求

　　1.內容務實

　　2.選材求真

　　3.構思求巧

　　4.立意求深

　　5.語言求優

　　怎樣培養自己良好的閱讀習慣

　　① 制定閱讀計劃

　　② 讀、寫、用相結合

　　③ 虛心求教

　　④ 勤于自學

　　⑤ 閱讀時要“心”到

　　⑥ 閱讀時應多動腦

　　初中數學學習方法

　　① 全面復習，把書讀

　　② 突出重點，精益求精

　　③ 基本訓練反復進行

　　初中是孩子的學壞時期!家長孩子應該做好幾種準備

　　① 好心態是成功的前提：初中時從能力上拉開差距的第一個階段，入學前幫孩子進行合適“定位”，要鼓勵孩子自信，同時家長自己也要放松。

　　② 學習準備：掌握新的學習方法

　　③ 社交準備：多行引導少加限制

　　④ 親子準備：變“命令”為“商量”

　　初中生學習心理輔導

　　(一)學習動機輔導

　　1.學習動機類型，主要分為三類：

　　①優等生希望升入一流高中，學習動機強。

　　②中等生升入普通高中，學習動機一般。

　　③極端學生(極好與極壞)，只為滿足家長的愿望，學習動機起點低。

　　2.關于初中生學習動機的指導

　　(1)初一學生：

　　①利用榜樣法引導學生選擇正確的學習動機

　　②學習方式應當多樣化，學習時間不應太長

　　③教師與家長的要求要循序漸進，合理恰當。

　　(2)初二學生：

　　①教師的鼓勵與支持可以激發學生的學習動機。

　　②良好的同學關系。

　　③家長的恰當動機。

　　(3)初三學生：

　　①家長與教師適當放手。

　　②學校應當減少考試的次數與難度，建立學生的自信心。

　　③適當安排參觀，鑒定學生的學習動機和學習的自信心。

　　(二)初中生學習方法輔導

　　1.初一學生應學習別人的學習方法，從模仿開始

　　2.初二學生應確定自己的學習方法，教師可從旁建議指導

　　3.初三學生應創造新的學習方法，尋找創造高效而又實際的學習方法

　　(三)初中生聽課方法輔導

　　1.初一學生聽夠聽懂

　　要求教師講課線索清晰，簡潔明了，富有趣味性和指向性

　　2. 初二學生要能夠聽透

　　初中學生學習問題現狀分析及解決方案

　　教學管理是現代學校管理的重要組成部分，其水平與質量如何，直接關系到學校的興衰成敗。在當今進行的學校教育改革中，教學管理改革已成為大眾關注的重點。目前，我市初中階段學校總體而言，管理思路明晰，突出教學工作，完善管理制度，初步建立了一些評估機制；各校基本能夠執行國家課程計劃，教學行政管理、教學常規管理抓得緊、落得實，但也存在不少問題。透視與分析初中學段教學管理中存在的種種問題，有助于推動教學管理的發展與前進。綜觀我市初中學段教學管理工作，主要存在下列問題：

　　一、管理層面

　　一所學校的發展和提升，關鍵在管理。一所好的學校，離不開一支高素質的領導班子的帶頭作用，一支高素質的教學管理隊伍必然會帶動學校各項教學工作順利開展。

　　目前，我市初中學段教學管理者的管理思想未能根本轉變。我們的校長不能說觀念陳舊，走過許多地方、看過很多名校、聽過多場名家報告，接受的新鮮事物并不少，想法也很多，但仍是“理念很豐滿現實很骨感”。現階段，我市初中學段學校教學管理工作，仍在低位徘徊運行，未能取得突破性進展，重要的原因就是管理者并沒有從思想上實現根本轉變，患得患失，不能夠大膽探索與創新，改革理念僅停留在口頭上、紙面上，管理過程仍停留在過去的管理認識層面，按部就班的重復。具體體現在：

　　1、對義務教育階段的根本任務認識不到位。

　　2、學校發展沒有長遠目標(不明確)，缺乏整體性、連續性。

　　3、學校管理欠科學、標準低，管理者角色定位相當于“生產隊長”。

　　4、“務實”管理常抓不懈，“務虛”管理時有時無；制度管理與情感管理不平衡，重剛性輕彈性。

　　5、管理方式與手段粗放，不能適應形勢發展的需要。

　　6、各種管理制度得不到真正落實，停留在紙面上。

　　7、重數量輕質量，智育第一，德育教育流于形式（空洞）。

　　8、應試教育的思想根深蒂固，導致課程開設不規范。

　　9、做表面文章（形式主義），為了應付檢查不惜犧牲學校、教師和學生的誠信，公然作假，校長、教師在學生中的形象大打折扣，威信蕩然無存。

　　10、不能準確把握政策導向，評價方式一刀切，不能研究如何實施分層教學，造成教師、學生疲于應付。

　　11、個別學校分班不公，看人下菜碟，影響教師工作情緒。

　　12、對骨干教師管理使用不合理，不能真正體現其自身價值，沒有將骨干教師培養成名師的發展戰略，只管用不管培養。

　　13、主要領導忙于事務應酬，分管領導不能一門心思用于學情研究及質量分析。

　　二、教師層面

　　教育教學質量的提高，離不開高素質的教師隊伍。就目前我市初中學段而言，多數教師能夠盡職盡責的履行自己的本職工作，得到了學生、家長及領導的認可。但也不可否認，仍然存在諸多問題。主要表現在：

　　1、對待課堂教學，研究不到位，重方法輕方向，依靠慣性維系；對待學業成績，重結果輕過程，課上不足課外補，超負荷大容量，高耗低效。

　　⑴部分教師不能將所學教育理念恰當地應用于自己的教學實踐，造成理論與實際相脫離，顧此失彼。如課堂教學過分追求形式上的“自主、合作、探究”學習，實則缺乏有效監控和指導，忽視學習效果，浪費時間。

　　⑵部分教師不能很好的把握教材，以至于有的課把大部分的時間用在課外內容的補充上，課堂成了“資料展示廳”，過早、過多地補充課外材料；也有個別教師對教材的處理不夠慎重，對課程標準不十分清楚的情況下，草率修改或刪減。

　　⑶部分課堂師問生答，看似氣氛非常活躍，實則提出的多數設問根本不算問題或沒有思考價值，缺乏思考容量和深度，效率不高。

　　⑷對教學內容不善于總結、歸納、升華，沒有做到教給學生學習的方法，只是簡單的重述教材知識，課堂效益大打折扣。

　　⑸部分教師教學方式方法單一，講解枯燥乏味，毫無情趣可言，基本不關注學生的學習狀態，課堂效率低下。

　　⑹部分學校、部分學科不顧及學生的掌握情況，一味盲目趕進度，造成夾生飯。

　　⑺課堂教學隨意，無計劃、無目標（或不明確），課堂隨意性強，浪費課時。

　　2、對待本職工作，品味不高，職業倦怠，存在“撞鐘”思想。

　　3、對待學術研究，個人訴求不高，得過且過，專業功底較淺。

　　4、對待所教學生，不做學情分析，忽視差異性，全面要求“高大全”。一是課堂上不能因材施教，只關注學業成績好的學生，對學困生和邊緣生疏于管理和引導；二是作業布置不注重質量，題目的層次性差或根本不分層次；三是當堂檢測或其他質量檢測可謂“一視同仁”，要求全體學生去得100%的卷面分數。

　　5、對待教科研，態度不端正，動機不是為了促進教學水平的提高，而是為了評職晉級的需要。

　　6、對待理論學習，認識不到位，素養偏低。

　　7、對待形勢變化，心態浮躁，不能靜心思考，個性品質存在問題。

　　8、對待貢獻和榮譽，不能辯證的看問題，患得患失。

　　9、新調入、分流的部分教師良莠不齊，水平參差，影響正常教學。

　　三、學生課業負擔過重，懲罰性作業大行其道

　　正是由于我們的管理、教學中存在很多問題，未從根本上得以解決，便將大容量、高強度訓練來作為提高成績的根本途徑，造成學生課業負擔過重。主要表現在以下幾方面：

　　1、在校時間長。多數學校的學生貌似不超過8小時，而實際情況并非如此。早讀（課）、中午布置作業、晚自習（住校生），已遠遠超過了8小時，最多在10小時以上，這么長的在校時間，學生負擔能輕嗎?

　　2、課外作業總量多，很多帶有懲罰性。教育部規定初中學生每天課外作業總量不得超過90分鐘，但現實卻是，各學科競相布置作業，總量遠遠超過了90分鐘。更為嚴重的是，不允許布置書面作業的科目卻不甘示弱的布置大量帶有懲罰性的課外作業，如某校九年級的思想品德，一晚上要布置17道題，且必須每題抄寫2遍，要用10頁稿紙，從晚上10:30一直抄到深夜1點；數學、英語一旦出錯，也大量的重復抄寫，否則……（后果很嚴重）。帶來的后果是白天上課無精打采，如此循環，哪談得上學習效率？

　　3、考試次數多。每學期除期中、期末考試外，另外組織的大小考試還要許多，不同名堂、不同形式的考試，時時等待著學生。最多者，每學期另外組織的大小考試次數多達10—14次。

　　4、輔導資料多。

　　四、輟學現象嚴重，學校、教師有不可推卸的責任

　　學生輟學的原因是多方面的，有社會的、家庭的以及學校系統內部的，但不可否認，厭學是造成學生大量流失的重要因素之一，而課堂效益差是產生厭學心理不可忽視的原因。

　　部分教師教學方式呆板，課堂效率低，學生在學習過程中完全處于一種被動的狀態。課后為了補救，不顧學生的課外活動，一味拖堂，占用勞動技術等其他科目的課，給學生布置大量的課外作業，大量的機械性練習多，學生思考能力提高訓練的活動少，造成學生獨立思考能力較差，面對要求越來越高的學科知識產生畏懼心理，從而厭學。還有部分學校的指導方針的失誤，課程安排不合理，每周授課節數過多，老師布置大量的作業，致使學生預習、復習、消化、思考的時間減少，而且有些學科由于升學壓力而對學生要求都非常高，造成學習不堪負荷，身心疲勞，更使學生無暇從事自己喜歡的活動，學習自己喜歡的知識，出現厭學心理。

　　五、改進措施

　　1、明確初中階段教學任務的“雙重”功能，一是完成，二是升學，二者任務性質不同。完成必須面向全體，升學則是有選擇的針對部分學生。

　　2、嚴格執行國家課程計劃，開足開全課程。

　　3、加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。

　　4、明確學校的中心工作是教學質量，強力推進、實施分類教學，因材施教，讓各層次的學生在不同層面享受學習的快樂。

　　5、積極構建“有效課堂”，提高課堂教學效率，全面落實常規聽評課活動，切實抓好教學質量監控。

　　6、強化校本教研，提高教師教學水平。發展名師戰略，讓骨干教師真正發揮作用。

　　7、切實做好教師、學生的全面評價工作。

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