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《觀潮》教學心得
當我們積累了新的體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《觀潮》教學心得，希望能夠幫助到大家。
《觀潮》教學心得1
這堂課上得有些意思，其“意思”在于教師挖掘出了文本獨到的教學資源，從而獲得了一個比較別致的教學切入點。《觀潮》是一篇描寫民風民俗的文章，思想意蘊學生很容易把握，教學的難度就在于如何能讓學生身心受到文言之美的洗禮。這篇文章氣勢雄豪，詞語句式包括修辭方法的選擇都絢爛多姿，如果老師一味苦講，很不容易有共鳴；而學生如果一味苦讀，也不易深入體會美感。抄對子的方法很有效，既照顧到了文本語言本身比較整齊的特點，又極大地調動了學生的積極性。這一“抄”其實是以文言解文言，創造性地讓學生發掘了語言因子，再重組了語言因子，讓對語言的解讀、鑒賞和創造實現了三位一體的統一。
湖北的余映潮老師說“好的語文課必須要有優美的`積累”，此言平易而深刻，一語而切中現在諸多語文課華而不實的毛病。此種教法要能成功實施，語文教師必須客觀地審視教材，深度挖掘教材。語文教師還必須切實地深入地研究學生的學習程度和學習需要。這種教法，返樸歸真自然天成，不僅讓語文課充滿了濃濃的語文味兒，而且讓學生在語言學習上有看得見摸的著的收獲。它的缺點是應用不好會泛化學生對文本的整體認知，這就需要教師在教學臨場應變中具有高屋建瓴化散為整的能力了。
《觀潮》教學心得2
《觀潮》一課，由于四年級孩子的閱歷有限，錢塘江大潮的氣勢由書面文字的理解是不夠的。于是課前我設計從兩步走讓孩子入情入境溶入到錢塘江大潮中。
一、課前預習收集資料
布置學生預習課文時收集關于錢塘江大潮的文字及圖片資料，在課堂學習文章之前讓學生對所學文章有個初步的了解。
二、電教輔助進入角色
通過電教輔助手段，看課件感受大潮的.氣勢，從聲音、形態親眼目睹大潮的壯觀與雄偉。再“學文──入情──動情”由整體感知課文，到看課件細讀、品讀課文，逐步養成邊閱讀邊想象畫面的閱讀習慣。
教學后，感覺收獲很大，學生不僅從字里行間目睹了潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，而且朗讀出了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程。讀出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。
《觀潮》教學心得3
自我校開展“研究式教學”這一教改實驗以來，我便認真思考、積極參與;努力在課堂教學中去探索，通過一年的實踐，有所感悟和體會，下面談談我在研究式教學中是怎樣注重教學設計的。
“研究式教學”決不意味著教師在課堂上可以腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，隨便地在這兒停一停討論討論，在那兒站一站研究研究。這種無地放矢的花架子歪曲了研究式教學的本意，扭曲了研究式教學的實質。所以在實踐中，我非常注重教學設計中的“硬設計”與“軟設計”。所謂“硬設計”就是在學課文前針對課文不同特點設計幾個粗線條的框架讓孩子們在這種框架導向上再進行“軟設計”給孩子們自由施展的空間、盡情發揮的過程。
下面，談一談在《觀潮》一課中我是如何進行“硬設計”與“軟設計”來落實研究式教學的。
首先，在上課伊始，我設計了這樣一個問題：請大家快速瀏覽課文，看一看作者按照“潮前”、“潮時”、“潮后”的順序分別寫了錢塘江大潮“奇”在哪里，分別用一兩個詞概括出來。這樣孩子們不難概括出“潮時聲、形奇”“潮后景象奇”。
但潮前奇在哪兒就不好概括了。這時，我設計了這樣一個問題，即“第二小節與奇有沒有關系?有什么關系?小組內交流研究一下，也可以借助你手中的資料研究一下”。經過一番課堂討論后，孩子們認為錢塘江潮奇的原因與海寧鹽官鎮的特殊環境(時間、地點)有密切關系。不難歸結出“潮前環境奇”。
到此為止，我設計的“錢塘潮奇在哪里”已經幫助學生理出了一條精煉明晰的'主線，找到了一條認識課文的“最短路”。
如果說這一步是粗線條的硬設計的話，那么順著這條思路讓孩子們邊讀邊研究邊討論，品嘗課文的語文材料，交流閱讀心得體會，就是我這篇課文的“軟設計”根據孩子們學情及課文的特點，我又設計了這樣一個問題：課文按著“潮前”、“潮時”、“潮后”的順序分別寫了“環境奇”、“聲、形奇”“景象奇”。下面張老師想請大家更仔細讀讀課文，挑一處最能吸引你或者是你認為寫的最傳神的地方讀讀，然后講析給大家聽，要把怎樣寫出了“奇”，好在哪里說清楚。可以先再組內把你的想法談一談。注意：匯報時可以前后文聯系著談，也可以借助你手中的資料談。
這樣，課堂教學就不再是“硬設計”了，而是讓學生自主選擇，從各人的差異出發，只挑體會最深的，最能顯示自己潛能的那一點做課堂交流，為嘗試成功創造了條件。這種“軟設計”簡潔靈活，以學生為中心，并具有預見性，極利于培養學生的探索精神與課堂中的自主意識。
以上，是我就《觀潮》一課教學設計中如何進行“硬設計”與“軟設計”來體現研究式教學的點滴體會。由于是實驗階段，不成熟的地方，有待于今后改正。
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