小學語文教學心得(精選15篇)
我們在一些事情上受到啟發后,寫一篇心得體會,記錄下來,通過寫心得體會,可以幫助我們總結積累經驗。應該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的小學語文教學心得,歡迎閱讀與收藏。
小學語文教學心得1
8月1日,我們跟著劉老師一起學習的拼音教學策略,我受益匪淺,這讓我對拼音教學有了更深的認識和理解,對我今后的教學、尤其是拼音教學有很大的幫助和促進作用!
也是啊,一年級的小學生面對著抽象而枯燥的漢語拼音,雖充滿了新鮮感與好奇心,但由于缺乏感性的實踐而給學習增加了很大的難度。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官,再現腦中已有的知識經驗,將所學新知識與已有的生活經驗相結合,在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁,保護孩子剛剛萌發的學習興趣與自信心,從而更好地完成學習漢語拼音的任務。
劉老師講到的`“認——拼——讀——寫”,漢語拼音四步教學程序給我留下的印象最為深刻:
1、創設情境,學音辨形
2、反復練習,拼讀體驗
3、借助語境,拼識結合
4、指導書寫,鞏固運用
四步教學程序相輔相成,教學中我會靈活運用,以期達到最佳效果。
創設平等和諧的課堂教學氛圍,也是教師主導作用與學生主體作用統一發展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中,習題形式豐富多樣,更要求教師參與學生活動之中,開展有趣的鞏固活動,使課堂氣氛活躍,學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發揮。
另外,我覺得我們在教學漢語拼音時,還應該做到:
一、漢語拼音知識與生活經驗相結合
二、學生主體與教師主導相結合
學生是課堂教學的主體,是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者,學習過程的調控者,也是學生解疑探究的協作者。剛入學的兒童猶如一張白紙,不僅具有發展的潛力,而且具有發展的需要。因此在教學中,教師必須以學生的發展需要為中心,尊重學生,發揮學生自主權,有效地實施個性化教育。
尊重學生,在課堂中首先表現為對學生的信任。但不能一味地由教師主控,領著一遍又一遍地讀,而應充分信任學生,發揮自主權與小組合作權,嘗試拼讀。會讀了就站起來讀;對于有困難的學生,教師適時指導范讀,再鼓勵他們大膽地站起來拼讀,還給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下,終于展示了自主學習的過程,對漢語拼音的學習越來越有自信了。
三、掌握漢語拼音與發展能力相結合
漢語拼音的功能是幫助識字,學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發展是相互促進的,只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識,才能迅速發展學生的識字能力、字母辨別能力,而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發展有賴于漢語拼音的掌握。
剛剛送走了畢業班的學生,我想接下來的這一學期,我會帶一年級,我會信心滿滿的把一年級的孩子快快樂樂把拼音學好,從而走向識字、閱讀以及寫話的軌道上來!
小學語文教學心得2
20xx年9月6日下午,我參加了呼圖壁縣小學語文新教材培訓活動。非常感謝學校安排我參加這次小學語文一年級教材培訓會,這次培訓對剛接手一年級語文教學的我來說意義重大,這是一個難得的機會。在這次培訓會上我聆聽了主講老師分析人教版一年級上冊教材教學編排目標及編排意圖。使我對教育教學有了更深的認識,使我進一步了解了教學中應注意的一些問題,不斷總結與反思,提升自我。
通過這次培訓,我對教材又有了一個新的認識,教材不僅關注基礎知識和基本技能,還關注學生的情感,態度和價值觀。教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發,圖文并茂,版式多樣,風格活潑,色彩明麗,能夠吸引學生閱讀,激發學習興趣。我們當教師的就應該理解教學目標,明白把握教材編排的意圖和特點,選用恰當的手段,努力為學生創造一個良好的有利于學生發展的教學情境,從而激發學習興趣,使學生積極主動的參與到教學中來。
此次培訓,讓我收獲最多的就是如何進行識字寫字教學。
一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面,實行“認寫分開”、“多認少寫”,提出“會認、會寫”兩種要求,這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是,低年級學生在掌握字形方面是難點,下面我結合此次教材培訓,談談我的體會及教學設想:
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教,學生學,學生處于被動地位。教材在識字教學方面充分體現了讓學生自學,用多種方法思考、記憶、分析字形的思想,培養學生自主識字能力,放手讓學生自己思考,自己發現問題,想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣,對字形的記憶也會更加扎實牢固,還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我覺得可以這樣做的:先引導學生觀察情境圖,讓他們產生讀書的欲望,在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我可以問學生:“今天我們要學習這幾個生字,看誰最聰明?自己動腦筋想出最好的記憶方法,請你告訴大家。”這樣一問,同學們興趣盎然,馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”,這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小,注意力不集中,易于疲勞。《新課標》提出:培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感,有主動識字的愿望,初步感受漢字的形體美。所以,教學時要采用多種方式方法,激發學生興趣,讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣,在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境,以促使學生思維靈活、有創造性地發展。我覺得以下幾種方法不錯,值得在教學過程中實踐:
1、編字謎。在一年級的識字教學中,我認為“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字,經過引導,孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流,不僅能編出書上出現的生字,還可以把這種識字方法擴展到課外,并講給家長聽,這樣不僅激發了孩子們的識字興趣,同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2、組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上,發給每個小組一份,讓他們通過小組合作盡可能多的組字,然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果,讓全體學生認讀,評出冠軍組。這樣,體現了保底不封頂的教學思路,學生們不僅能組出課本上出現的字,有些學生還能組出許多課外認識的字。
3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板上,指名2—3人站在黑板前,按老師讀的字音,找出有關的卡片組成字,讀后組詞或說一句話,誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4、編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點,充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事,把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學5—7周左右,便可熟練掌握漢語拼音,并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時,教師一邊教生字,一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書,既激發學生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語拼音,更重要的是學生初學的生字一般都是常用字,這些字在書中出現的頻率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。學生在新的語言環境中重溫所學過的字,是一種知識的遷移,是興趣盎然中的再學習,獲得的是“溫故而知新”的效果。但閱讀時要循序漸進,開始時,不可急功近利,盲目拔高要求,否則將“弄巧成拙”,扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中,我將采取“分層要求”的方法,對不同程度的學生作不同的要求:優生借助漢語拼音閱讀,能直呼的'就直呼,要求復述故事的大意;中等生先讀生字,再借助拼音一段一段地讀,不求快,但求讀音準確;稍差的學生閱讀比較困難,便引導他們“找朋友”,即從書中找出自己學過的生字,并用鉛筆在其下打一小點。這樣,人人都在“閱讀”,人人都能“閱讀”,包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累,打點的字越來越多,學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得,在“讀”中獲得發展。
四、在生活中識字以鞏固字形
漢語是母語,學生在生活環境中,可以接觸到很多漢字:電視、同學、親人的名字,商店的招牌,廣告及家中物品的包裝物等,可以說,漢字無處不在。所以,教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察,隨時隨地識字,如:發作業本時,讓學生輪流發,從而認識同學的名字;星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉?當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時,他們是多么興奮啊!因此,學生樂此不疲,此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來,裝訂成冊,便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。每星期評出幾個“識字大王”的作品進行展覽,下課時,互相考一考,真是“樂在其中”!
識字教學中,通過各種途徑和方法,學生從中感受到學習和創造帶來的快樂,變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位,培養了他們自主學習的能力,滿足了他們的成功欲,而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。我認為,這樣的教學才是真正的有效果的教學。
小學語文教學心得3
兒童的身心發展是具有階段性的,各個年齡階段的學生都有各自的年齡特點,在教學中我們就要貫徹因材施教區別對待的原則,以達到教學效果的最優化。在小學低年級的體育教學中,如何實施因材施教的原則,提高體育教學的質量呢?從教學實踐來看,筆者認為可以從以下幾點來開展教學活動。
一、語言活潑、語氣親切
低年級小朋友們活潑可愛,語言也頗具童趣。當然,要想取得比較好的教學效果,讓他們都樂于接受體育老師,從而樂于上體育課,教師就不能以成人化的語言來給他們上課。這需要教師俯下身來,與學生接觸、交談,來了解低年級學生的心理狀態和興趣愛好,熟悉他們的語言特點,以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學生練習30米跑時,教師用“看看哪個同學跑得最快、跑-,管理類,工作總結類,工作計劃類文檔,下載--
得線路最直好嗎?”這類語言,不但可以使學生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”,而且提高了學生的興奮度,還讓學生感覺到與自己十分接近,從而作出肯定的回答,使學生樂于進行有效的練習。
二、示范形象、講解生動
教師的教學示范動作要正確、規范,并用生動形象的語言分析、講解動作要領。教一年級學生學習隊列練習時,教師可以用“看那組同學能最先做到‘快、靜、齊’好不好?”來引導學生。教學齊步走練習時,教師邊講解邊示范,并要求學生記住“一二三朝前走,左右邁步往前看,兩臂前后來擺動,身體正直不偏頭”。另外為了吸引學生的注意力,提高學習興趣,還可以和學生進行口令互動,比如在教課堂紀律時,教師說:“一二三”,學生緊接著說:“站站好”;教師說:“小嘴巴”,學生就緊接著說“不說話”。這類語言比較生動、形象,簡練而有韻律,低年級小學生喜歡聽、容易懂、記得牢,-,管理類,工作總結類,工作計劃類文檔,下載--
有利于學生學習并掌握動作要領,增強學生的學習興趣,提高教學效果。
三、內容有趣、教學靈活
在體育教學中結合體育課教學內容,采用低年級小學生喜聞樂見的趣味性強的練習形式,和靈活多變的器材來組織教學,可以不斷保持學生對體育練習的新鮮感和好奇心,從而調動小學生的練習興趣。例如教學投擲課時,應充分考慮到器材的.多樣性。教師可以準備好專業沙包,也可以布置學生自制小沙包,可以利用廢棄的羽毛球,還可以讓學生自己折紙飛機,以培養他們的動手能力。課上練習時可以讓學生投打小木柱、投打地靶,或投進圓桶里,或者在地上畫好田字格,投進不同的格子代表得到不同的分數,要求學生比一比誰投得既遠有準。這樣,通過不斷變換練習方式,培養學生的積極性。
安排靈活多變的的教學方法很重要,采用豐富多彩、形式新穎的練習,可以提高小學生的興趣。在體育教學中,-,管理類,工作總結類,工作計劃類文檔,下載--
如果準備活動時,每次都是一成不變的慢跑、徒手體操,低年級小學生就會提不起勁,產生抵觸情緒,效果也不好。必須交換運用多種練習,合理采用隊形練習、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習等練習形式,靈活組織教學,提高準備練習的效果。
四、積極鼓勵,樹立自信
低年級學生正是處于樹立個人自信的初始階段,針對低年級小學生的教學活動,宜多采用鼓勵教學,讓學生在鼓勵中學習,慢慢培養他們的個人自信心。低年級小學生的好勝心強,但是注意力不能長時間集中,加上室外上課受干擾的因素多,易發生偶然事件。如天氣炎熱、大風天、寒冷天氣時,低年級小學生在做游戲時就難免出現碰撞、摔跟頭等現象。這時候,教師應著重鼓勵教育,啟發和激勵小學生好勝上進的欲望,發現好的典型要及時表揚。對完成動作練習有困難的小學生要多關心、幫助,在他們克服困難完成動作后更要及時表-,管理類,工作總結類,工作計劃類文檔,下載--
揚。教師可以單獨表揚,也可以讓全班同學一起來拍手呼喊:“嘿嘿嘿,你真棒!”并作出豎大拇指的表揚動作,這樣可以激勵更多的同學克服困難,認真練習,完成學習任務。
總之,上好小學低年級體育課,要從小學生的實際出發,因材施教,有的放矢,從而不斷提高教學效果和教學質量。
小學語文教學心得4
12月9日,我在中心校聽了陳蓮婕老師的習作課,讓我有所收獲。下面就談談我個人的一些心得體會。
一、注重泛讀,語言動聽
聽著陳老師的課時,她的語言親切和藹,用形象直觀的課件,引出狹小的課堂,深入人的心靈深處……讓學生一邊欣賞視頻,一邊聲情并茂的泛讀例文,邊讀邊講,加上泛讀重點句子和段落,引起了孩子們的興趣。讀中感悟。再加上扣人心弦的過渡語言,為學生理解例文內容奠定了基礎。
二、自讀感悟、開放引導
新課標中說到:學生的自讀感悟是第一位的,教師的引導調控是第二位的著眼于學生自主發展的`閱讀教學,應該是一個“先學后教、先讀后導、先放后扶”的過程。”
本課教學我認為有這樣三個層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟,
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。
總之,這次聽課學習對我自己是一次提高,也是促進,在以后的日常教學中,我會努力上好每一節課,特別是閱讀課,充分發揮學生的自主性。
小學語文教學心得5
從上學期開始,我初次接觸并閱讀《核心素養導向的課堂教學》這本書,核心素養開始進入我的視野。今天我們交流的是這本書中的第三篇“核心素養導向的教學基本策略”,它當中最具有價值的六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向實際的路徑和方法。有了正確的教學觀念,還得進一步把觀念轉化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應關系,而是復雜的多向關系。可以說,任何一項好的策略都同時體現了若干理念,而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。
整體化的具體策略當中,指出了改變從單個知識點的識記到理解再到應用的認知路徑,轉變知識導向的傳統教學模式,姚嗣芳的單元整合教學法對我很有啟發,當中她改變傳統的逐課設計模式,變為按單元進行整體預設,把整個單元由幾個模塊組成,圍繞單元核心目標,去掉一些大量無味的朗讀知識,枯燥無味的作業,圍繞核心目標集中力量,精準出擊。真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念,很值得大家去借鑒學習。
情境化策略,通過聯系生活、實物、圖像、動作、語言新舊知識的關系、背景知識或場景、問題創設情境。不論我們采用哪一種教學情境,都要抓住教學情境的實質和功能,才能促使學生有意義的學習。比如在我平常的科學課上,也時常為學生準備一些實驗道具,舉一些生活事例,結合多媒體圖像教學,學生表現的學習積極性還是很高的。活動化策略中,我重點閱讀了有關于科學方面的,了解到了科學活動的核心環節即:提出猜想與假設、設計實驗與求證,只有學生參與了這兩項環節,才能真正的感受到科學探究的產生,也讓我在科學教學中有了更一步的`認識。
自主化教學改革案例:徐州市的學進去、講出來計劃;張學新的對分課堂:一半教師講,一半學生討論,學生真正的享有了應有的權利,承當了應盡的責任,體現了對學生最大的尊重,因此也使課堂變得存滿樂趣娥、生機勃勃。
這些策略對我都有很大的啟發與思考,在以后的教學中我會慢慢的將它融入到課堂當中,培養學生核心素養是一項長期的過程,而且還有待于我們去實踐和研究。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習,培養學生各方面的素養。我將不斷學習新理念,并付諸于教育教學實踐中,在學習中進步,在進步中學習。
小學語文教學心得6
一、改進后的教學設計教材分析:《麋鹿》是蘇教版小學語文第十一冊第五單元中的一篇課文,蘇教版小學六年級語文麋鹿教學設計及研修心得。這是一篇說明文,它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,體現了國家對野生動物的高度重視。
學情分析:教學這篇課文,不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的教學要求,結合六年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況,確定了本節課教學目標。
教學目標:1、學會課文中的生字,理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能理清課文脈絡層次。
4、了解麋鹿的外形和生活習性,學習作者說明事物的方法,體會保護野生動物的重要性,增強保護野生動物的意識。
教學重點:了解麋鹿的外形和生活習性。
教學難點:抓住麋鹿的特點,辨認麋鹿,介紹麋鹿。
教學準備:師:認真研讀教材;查閱麋鹿的資料,更多地了解它們的外形特征,生活習性,傳奇經歷;精心設計教學過程;制作多媒體課件。
生:結構化預習課文,搜集有關麋鹿的資料。
《麋鹿》第一課時教學過程:
一、激趣導入
1、同學們,中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一,誰能說說我國有那些珍貴的野生動物?學生自由發言。
2、今天,老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。板書課題:17麋鹿3、學生齊讀課題。
4、閱讀了導學單上的關于麋鹿的資料,你想說什么?
二、檢查預習,整體感知。
(一)檢查字詞,感知內容。
1、這篇課文生字很多,通過預習,你們有信心通過老師的檢查嗎?
2、我把課文的生字都結合在屏幕上的這段文字里邊了,請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀。
(多媒體課件出示):
麋鹿俗稱“四不像”,其角、尾、蹄、毛等獨具特色,傳說中它是姜子牙的坐騎。
麋鹿是一種草食性哺乳動物,胎生,孕期長,生長慢,喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環境中,常在水中覓食。
麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮,在故土銷聲匿跡。后來,在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時,英國的貝福特公爵深明大義,收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺,由于飼養得法,麋鹿生長良好,并迅速繁殖。1986年8月,39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活,經過長途跋涉,回歸故土,回歸自然。至今,麋鹿總數估計已逾千頭。
3、結合以上這段文字,指導理解“顛沛流離”“跋涉”等詞語。并相機指導描紅重點生字。
4、老師在黑板寫出詞語,請學生讀出與之相對應的段落。(外形特點、生活習性、傳奇經歷)
5、這段話與這篇課文有什么關系呢?誰能用一句話概括課文主要內容?
6、小結:有時候要把課文讀長,有時候也要把課文讀短,短到這樣的程度,有助于我們能夠在短時間內了解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。
(二)檢查讀文,讀出情感。
1、讀這樣的說明文,我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是,我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的,我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以,老師建議你們再用心讀讀課文,一邊讀一邊想,讀著讀著,我是否高興了?悲傷了?痛苦了?憂慮了?憤恨了?同情了?生氣了?感動了?驚訝了?(多媒體呈現高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝等詞)
2、指名讀文,并請學生說說自己有什么樣的感情體驗。
三、辨別麋鹿,了解外形。
1、多媒體出示一頭鹿,讓學生判斷是否是麋鹿?
2、請舉手說“是”的同學解釋一下,為什么認為它是麋鹿?根據學生的回答,結合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。
3、表揚學生善于抓住事物最主要的特點進行辨析,但是認錯了,圖中的這個動物,人們也稱它為“四不像”,角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢,但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文,從文章中尋找它不是麋鹿的理由,找到一條,請簡要地記錄一條。
4、小小組交流,形成小組意見。
5、指導全班匯報交流。(多媒體課件出示)
角——站著的時候,各枝尖都指向后方。
尾巴——鹿科動物中最長的。
蹄子——寬大,在沼澤中行動敏捷。
毛色——夏季棕紅色,冬季棕灰色。
6、你們所說的這些理由,都是麋鹿區別于其他鹿的顯著特點,作者緊緊抓住這些特點來寫了。這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”,想看真正的麋鹿嗎?但有一個交換條件,你看了以后,要像一個講解員一樣上臺來介紹麋鹿的主要特點,行嗎?(多媒體課件出示幾幅麋鹿圖)
7、同桌先合作練習,再請同學上臺介紹其外形特點。
四、高級講解,了解習性
1、提出更高要求:高級講解員應該具備很多素質,其中最重要的一條是能應付游客的`提問。誰愿意當高級講解員?
2、您能告訴我麋鹿為什么就能適應沼澤生活呢?
3、您能告訴我麋鹿有哪些特點,可以用“最”字概括給我們聽嗎?
4、為什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢?
5、指導朗讀。
6、小結,進行寫法指導。
五、總結質疑,布置作業
1、學了這篇課文,你知道了什么?
2、你們還有什么不懂的地方嗎?下節課,我們一起走進它的傳奇經歷。
3、當一個小講解員向家長或其他小朋友介紹麋鹿的外形特點和生活習性。
4、抄寫本課生字。
板書設計:17、麋鹿生活環境
外形特點奇特角尖、尾巴、毛色、蹄子
生活習性獨特
傳奇經歷
教學反思:《麋鹿》是一篇說明文,語言沒有抒情類文章優美,學生讀之無味,我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢?我覺得要讓說明文教學多點兒童味。學生不喜歡上說明文,關鍵是我們的方法出現了問題。說明文教學我們要善于創設一個個巧妙的情境,“誘”孩子去親近文本、表達文本、超越文本,讓教學變得妙趣橫生,那么有誰不愛學說明文呢?
在這節課例研修課上,由于事先做了充分準備,我的課堂語言比起以前精煉多了。我又對多媒體課件進行了修改,更加科學了。關于描紅則聽取同事的建議,相機重點抓住兩個字示范指導,果然效果更好。
研修心得:《麋鹿》第一課時是我本學期的校內語文公開課。這是一篇說明文,一不小心就會上成科學課,語言沒有抒情類文章優美,學生讀之無味,我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢?在課前我認真研讀教材,查閱大量資料,特別拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執教的《麋鹿》,不禁為其精湛的教學藝術所深深折服。他的課讓我深深感到:只要引導得法,說明文也能教出濃濃的語文味。
為此,我選定了這篇課文,并且結合學生實際精心設計教學過程。我請教研組長為我的教學設計做指導,又進行反復修改。這樣,前后修改了三遍,反復備課,使自己理清了教學思路。由于教學設計新穎,教學方法的運用充分體現了學生學習的主體性,課堂給了學生更多的自主學習的機會,又運用了多媒體課件,整節課學生積極性很高。尤其是一些后進生的踴躍參與,更是讓我感到欣慰。一節課下來教師教得輕松,學生學得愉快,自我感覺良好,畢竟為了這節課付出了很多,平時,是沒法讓每節課都這樣精心準備的。
在評課中,同事們給了我很高的評價。其中,這節課的亮點是隨文識字,沒有把生字從文中抽出來學習,而是放在學習主要內容時以填空的方式出現。采用了以“義”尋“詞”、聯系生活實際等多種方法,讓學生理解重點詞語。如此,既降低了難度,又讓學生覺得新奇有趣。接著又板書概括段意的詞語,讓學生讀出相應的段落并思考出示的整段話和這篇文章的關系。這樣,將概括介紹麋鹿的文字的效應發揮得淋漓盡致:識字、釋義、感知文本,概括大意。教師能夠充分發揮學生主體意識,課堂的評價體系完善,學生評價能力強。但是這節課也存在著諸多不足。比如:我的課堂語言不夠精煉、有感染力,教學時顯得有些緊張。指導朗讀缺乏層次性,多媒體課件制作得太多,顯得突兀。指導描紅安排的時機不太適合,可以重點抓住一兩個字示范指導。在哪里跌倒,就在哪里爬起來。因此,這次課例研修我還是選擇這一課,我又重新撰寫教學設計,請傅主任、李老師給我的教學設計作指導和修改。在修改、完善后,我在二班上了這節課,請傅主任、李老師觀察我的課堂教學,給我的課堂教學實施提出寶貴的意見。我再結合他們的意見,對自身的課堂教學進行反思、改進,撰寫出更適合本班實際的教學設計來。這樣下來,雖然顯得有些累,但是受益匪淺。與以往的教研活動相比,對自己的專業成長更有幫助。以前,只是上一節課,大家觀觀議議,并不會把這節課再去上一遍,若談教訓,只是很多課文的共性問題,或者等到若干年以后再去上這一課,或許會有一些改進,但天知道會在哪一年,又或是早已換版本了。這樣,教學水平又如何能有較大提高呢?我有幸參加了國培,經過這一階段的學習,我真的感觸很多,收獲也很豐碩。這次網絡培訓,在安排上真可謂獨具匠心。有了這個網絡學習的平臺,我一邊學習一邊與自己的實踐、自己的研究進行對比,幾個月下來我確有“豁然開朗”之感。在平臺上,在班級群里,我學到了很多我根本沒意識到的東西。在教學過程中,我還存在太多的問題,但我會把這些新的教學理念和新的教學模式運用到自己的教育教學工作中去,在學校的新課改教學中發揮自己應有的作用。
小學語文教學心得7
一、在識字中開發學生的創新潛能
語文教學的重中之重是識字。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。只有具備一定的識字量才能提高學習能力,拓寬知識面。因此,識字教學成了語文教學的重點。每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的,在低年級語文教學中,認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫,掌握不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度又是基礎之中的基礎。
我們要將這些規律貫穿于整個識字、寫字教學過程,讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握它。要著眼于漢語言文字重整體感知、重內心感悟的特點,結合課文安排訓練。“授之以魚,不如授之以漁”。在識字教學中,我們要使學生個性得到充分張揚,創新潛能得到徹底釋放,教學活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學生,而是應該成為學生學習的“組織者”、“促進者”和“引領者”,積極地為學生主動識字提供條件,引領學生主動尋找識字的一些規律,支持學生的自主發展。
二、作文教學中點亮學生靈感
作文教學是語文教學中的另一個重要環節。在小學一、二年級側重的是識字教學,進入三年級后除了識字教學外,還有閱讀和作文教學等,其中作文教學是最難的一部份。它要求學生運用已有的知識素材,通過思考與組織形成一篇完整的文章。
葉圣陶先生說:“生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停歇。”葉老的話形象地說明了生活與作文的關系。“以人為本的作文教學范式”觀點,強調寫作教學要引導學生走進生活,從生活中獲取寫作素材,使學生有話可說;同時著手于學生現狀,著眼于學生未來,引導學生積極思維,感悟社會、人生、自然、文學、藝術、現代科技,激發學生的情感和靈性,使學生有話要說。讓學生在生活中長知識、受教育、得到啟發,用情感的波瀾、生活的需要,激起他傾吐的欲望。陽光明媚、春風輕拂可以寫,電閃雷鳴、風雨交加也可以寫,一草一木、一顰一笑、一俯一仰、凡人凡事都可以寫。我們力主提倡學生“真實地做人,真實地思想”,讓學生寫出他內心自然而然噴涌而出的生活感受。
作文教學中的另一個要點是:陶冶學生情操,培養學生審美觀。教育學生要寫好作文,必須先做好人,使學生樹立正確的人生觀和價值觀。讓學生在作文的構思中悟出真、善、美、假、丑、惡,捕捉生活中的'靈感,寫出自己獨特的東西,從而突出作文的個性。堅持寫日記是在作文教學中滲透心理教育的有效途徑,是積累材料的最好方式,也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣,可寫聽到的,可寫看到的,也可寫想到的。這樣學生就可在日記中宣泄心中的喜怒哀樂,遷移情緒和升華感情,有助于心理健康,自我完善。同時,教師也可通過日記了解學生的心理活動,為做好學生的思想工作提供了保障。只要有了生活的底子,有了對待生活的正確態度,有了自己對生活的理解和感悟,學生作文自然就會血肉豐滿、有真情實感了。它也許還很稚嫩,但畢竟是一種真實的、鮮活的、可貴的生命的活動,是創作主體個性的張揚。
在寫作訓練中,把字、詞、句、段、篇、中心思想、文章結構、邏輯修辭等作為不同階段的訓練任務是作文教學的基本要求。教師通過講解和范文,讓學生把握要點。對寫作的靈感的訓練是作文教學的中心任務。靈感來源于思考。來源于觀察,來源于激情,來源于個體對生活、對大自然的熱愛。教師要善設習作情景,激起學生的習作靈感,并給學生充分的習作時間,讓學生自由表達、有創意地表達,這樣的文章就一定是好文章。同時教師還應在不同的活動中激勵評價學生,鼓勵學生大膽運用語言、實踐語言,最終達到自主學習、自我糾錯、自我評價、掌握和運用語言的目的。
三、新課標下課堂教學的設計
小學生特別具有好奇心,他們閱讀課文時往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情,根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題,往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。由于懸念的誘惑,學生立即對課文產生了濃厚的興趣,一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是,制造懸念要從教材和學生實際出發,如果故弄玄虛,那就失去了懸念的意義,有時甚至會把學生弄糊涂。
在傳統的課堂中,幾乎是清一色的標準答案,似乎沒有問題就是最好的教學。而今天,新課程強調的是要給學生留下問題,培養學生的問題意識,沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中,以“問題為中心”的學習是課堂教學的一種新模式。新課程強調的是,通過設計真實、復雜,具有挑戰性的開放的問題情境,引導學生參與探究的思考,讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師在提問的過程中要注意設計的問題難易程度和層次性。太難會使學生處于緊張狀態,容易損傷學生的自信心,太容易沒有啟發性,學生回答時不動腦筋,思維仍停留在原來的水平。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學生的現有水平,既非唾手可得,也非可望而不可及。提問的層次性則要求問題的設計既要考慮適合全體學生又要顧及部分學有余力的學生,力求達到素質教育關于“合格+特長”的要求。
一堂完美的課,不僅要有好的開頭,而且還要有完美的結尾。戲劇、電影、相聲、彈詞等藝術都注重結尾,希望所表演的內容能在觀眾心中留下美好的回憶,語文課堂教學則要求結尾能使整堂課在學生心中留下深刻的印象。課堂教學的結尾對學生學習的知識具有歸納、小結的作用,對他們的思維起著整理的作用,對整堂課的教學起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學藝術水平的標志之一。結課的形式與方法很多,教師可根據教學內容、學生情緒靈活運用,應不拘于形式、死板單調。
小學語文教學心得8
放棄了學校組織去游玩的機會參加了廣西小學語文教學展示觀摩活動,這一天半的時間里,我們欣賞了這個會場11名教師的精彩表演。他們帶來的課型有別,風格各異,卻是各有千秋,精彩紛呈,他們那種大家風范,那種信手拈來,那種自然而然的教學風格、那種充滿感染力的語言、那豐富的文化底蘊讓我如飲甘霖,如沐春風,也使我按捺不住內心的激動,寫下自己的一些體會:
一、開幕式時朱老師說的語文課要追求真實、真切,要讀懂教材、學生和課堂,把思想高度提高一些,問題放大點,辦法多一點,交流多一點讓我印象深刻,聽課時帶著這些觀點仔細觀摩,每堂課確實做到了真實、真切,學生在老師的指導下放飛自己的思維,讀出了自己的體會。
二、明白了要上好一堂好課,前提是老師要讀懂甚至熟透教材,設計出一份好的教學設計。其次要時刻關注學生,認真聆聽學生的發言,并及時作出評價和指導,這樣,不僅鼓勵了學生,也能使更多的學生獲得有效指導。最后要充滿激情、自信低地把握課堂,把握預設與生成,善于撲捉課堂中的閃光點。我想,這也是同樣課文,不同老師上出風格迥異的特點吧。
三、更區別了各個年級的教學標準,這些觀摩課,很多老師課堂上都注重學習生字詞語,或把識字滲透其中,例如《金子》《懷素寫字》知道識字的'重要和讀好書讀熟是前提。其次很注重品讀,品詞、品句、品段。例如《黃鶴樓送別》,毛老師讓學生通過“您”“夫子”“譽滿天下”“兄長”等詞體會句子意思,從而體會整段的感情,并讓學生把不舍、敬仰、深情厚誼讀出來。學生品得真,讀得好。還有《最后一頭戰象》時劉老師在指導學生品讀“莊嚴離去”時也非常地感人等等。很多老師朗讀水平高,范讀很精彩,讓我再次汗顏,下決心加強自己的教師的基本功。還有的老師更是注重學生的積累,并通過讀寫結合達到了學以致用。印象最深的是《四個太陽》和《花鐘》這兩課。
四、了解了第一課時的定位和教學策略。
……
這樣觀摩的機會平時太少了,感悟太多,夜已深,就此先擱筆吧。總之,千言萬語匯成一句話:我將以此為動力,腳踏實地面對課堂,不斷充實自己,為做一名優秀的語文教師而努力。
小學語文教學心得9
10月27日和28日,我有幸參加了xx縣舉辦的“教育新視野第八屆小學語文名師教學觀摩活動”。活動中,我們有幸聆聽到多位名師精彩的課堂教學和講座,其中查xx、吳xx、何xx的課給我留下了深刻的印象,從中受益良多,以下談談自己的一些體會:
一、關注學情的識字寫字課
查xx執教的《敕勒歌》是一節定位于識字寫字的課堂教學,采用隨文識字的形式,引導學生聯系生活經驗、結合偏旁發揮想象等多種形式識記生字,理解字義;寫字教學注重習慣培養,通過示范指導書寫教給學生寫字規律(高低、寬窄、穿插);教師重視朗讀指導,由讀正確到理解讀,再到展開想象角色體驗讀,學生的朗讀水平逐步提高。
査老師在講座中強調了識字寫字教學的三個基于:基于學情,基于漢字特點,基于生活經驗;每節課要保證10分鐘的寫字時間,提筆即練字,要求端正寫字姿勢,養成良好的習慣。低年級每課要求識記的生字比較多,如果每個字都采用統一的模式教學,會顯得單調枯燥,不利于學習興趣的培養。査老師的課給我們的教學做了很好的.示范,無論是識字還是寫字的教學,教師都是根據學生的實際情況,抓住“卡點”重點指導,采用多種識字方法突破了教學重難點,如: “見”引導學生看注釋理解;“陰山”聯系生活,使學生明白它是一座山的名字;“穹廬”由偏旁聯想詞義;“似”通過組詞理解字義。對于寫字教學,査老師指出示范是最好的指導,注重示范也是在今后的教學中需要做到的。
二、追求精確的習作指導課
吳xx執教的《蘋果脫險記》是一節想象作文指導課,吳老師在講座中提出教什么是技術,怎么一步一步教是藝術,老師教得怎么樣是價值。首先,教什么?吳老師以想象的語言表達能力培養為主要目標,想象作文不再是以想象力的培養為主要目標;其次,是怎么一步一步教的?對于范文,教師沒有細致的分析講解,而是引導學生在不斷發現總結并歸納出寫作的三要素:想象符合物性;情節一波三折;細節從容應對,為學生搭建了寫作的支架。最后,教得怎么樣?想象作文不再是天馬行空,物性是它的靈魂,而一波三折的情節和細節描寫是它的血肉,有了精確的寫作內容和寫作形式,一個小蘋果在孩子們的筆下活了。習作評價沒有批注好詞佳句、分析結構,而是采用學生讀,大家根據表格評星的形式落實到每個要求的完成情況,使學生通過比對發現不足,操作性強。
三、講究真實的口語交際課
何xx執教的《商量》是一節口語交際課,課堂上教師像是在和學生聊天,幽默的語言使課堂氛圍輕松愉快,在與學生的對話中,老師完全忘記自己是在講課,根本是在跟學生一起學習,瞬時指出學生發言中需要改進的地方和需要大家效仿的地方,立刻指出、修整或是引領。在不留痕跡的引導中,學生在一點一點進步,學生掌握的不僅僅是商量的方法,還有商量的態度,看似簡單的“商量”二字,教師卻賦予了做人的態度,使教學真正服務于生活。學生交流的形式多樣,在生生交流,師生交流的過程中展現的是真實與自然的交際。
何老師在講座中提到三種現象:不教,似乎還會說;教了,就不好好說;教后,變得不會說,這些現象的確是我們在教學中遇到的困惑,何老師指出之所以會出現這些現象是因為口語交際踩中了這兩個雷區:一是交際中“身份”的丟失,沒有身份即丟失了交際對象和情境,只有明確交際中的“身份”,編排活動中的“狀況”,放歸生活中的“場景”,學生才有話可說,才能好好說。二是交際困難預計不足,交際的目的不在于成功,培養協調力才是核心。何老師的講座刷新了我對口語交際的認識,真實與自然的交際才是最精彩的課堂。
總之,學習的時間雖短暫,收益卻很多。但打鐵還得自身硬,只有自己不斷地學習,與時俱進,練就過硬的基本功,不斷的提升自己的整體素質和語文素養,才能適應語文教學新的發展需要!
小學語文教學心得10
俗話說的好:一只手伸出來,五個手指總有長短。在我們教學對象中也總有各方面比較優秀的的學生。不管是什么樣的學生,他們也都是父母的期盼,祖國的希望,關注每一位學生是我們教師義不容辭的責任。
在我們以往的教學生涯中,曾經花了大部分的時間和精力去轉化“后進生”,而忽略了中等生,更放過了先進生的進一步的發展。要知道水漲才能船高,如果一個集體整體水平不高,那個體就不會有一個太突出的表現。所以,在我們的教學中實施適合不同檔次學生的“分層教學”是非常有必要的。下面就談一談如何進行分層教學。
一、課前預習分層——激活思維,展現個性
每教一次新課,我讓不同學習能力的同學作不同的課前學習準備。學習能力強的同學自學后,試著向課外發展,可以去查查有關資料,中等生則要求他們能理解課文,考慮預習上和課文后的一些問題,如有時間和興趣的則可以去查有關資料;而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍,稍加了解課文內容。
二、課堂教學分層——尊重差異,表現個性
1、教師要認真鉆研大綱、教材,確定三維目標,即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標,語文教材中的知識目標和能力目標,在編排上一般都是從易到難,由淺入深,由分解到綜合的。教師在分解教學目標時,就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平,針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定三維目標時,也應有一定的彈性,留有余地,讓學生自主選擇,力爭較高目標。
2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平,認知能力,適合什么樣的教法,找到差別,才能把握知識的難易度,做到
因材施教,量體裁衣。
3、教學過程應堅持面向中等,兼顧優差生的原則。三維目標中分別有深淺之分,對較難的內容讓優生去解決,較易的問題留給后進生。例如一年級語文第二冊《小松樹和大松樹》,課后我給設計了三個練習小題,“朗讀課文,讀一讀,說說下面偏旁的名稱,寫筆順”,可要求中下生做,“小松樹聽了風伯伯的話態度有什么變化?為什么?他以后會怎么做?”可要求中上生做,“續編故事”要求愿意做的做。
三、課外輔導分層——著眼差異,培養個性
1、集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生,以鞏固學習目標為目的.,針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題,仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優等生和后進生,分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩歌,要求優生不僅理解詩意,而且了解詩歌的寫作背景等,要求后進生了解詩歌的內容和背誦是基礎。
2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的,也是應該的。課堂解決不了的問題,應該在課后及時解決。
四、作業設計分層——喚起熱情,張揚個性
學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成有的學生“吃不飽“,有的學生“吃不了”的現象。這樣,學生語文能教力的發展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性,作業的設計就必須難易有別,體現分層施教,讓低、中、高不同發展水平的學生都能在寬松的作業氛圍中積極參與作業,培養語文能力。如我在教學《春筍》一課,我設計了以下作業:
A抄寫詞語
B摘錄文中描寫春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫春天的語句。 D根據課文內容創作一幅春天的五彩圖。
E春筍在美好的春天到來之際,沖破重重阻礙,不斷向上生長的情景,給春天增添了無限生機,你也來模仿小作者,一起來說說春天的景物吧。
[以上作業學生選兩題完成] A類作業著力于語文基礎知識的鞏固。傳統的作業形式偏重學生的反復抄寫,學生只動手不動腦地照抄,既簡單又乏味。在做這一類作業時,我做了小小的改革,生字的抄寫仍然只抄3遍,第一遍我讓學生按音序排列抄寫,第二遍讓學生按間架結構進行分類抄寫,第三遍則讓學生按部首分類抄寫。這樣,學生在抄寫過程中要動手更要動腦,既改變了書寫的機械性、單調性,又掌握了生字的寫法,還培養了歸納能力。
B類作業注重語言文字的積累和運用。積累語言材料能力為學生的語文能力打下基礎,而這些積累的語言內化、運用我們追求的更高境界,通過積累、想象、體味、感受優美詞句,把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中,進行口頭與書面的表達。這樣,積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學生的心田,激蕩著他們的情感,升華著他們對生活的認識。
C類開放式的作業,要“跳一跳才能摘到果實”,旨在拓展學生的知識面。要完成這項作業,學生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學的空間延伸到課外,不但能激發學生的學習熱情和求知欲望,而且有利于培養學生搜集、整理、吸取信息的能力,有利于學生語文素養的全面提高。
D類作業是根據課文內容創作一幅春天的圖,學生興趣濃厚,因為他們樂于畫畫。把抽象的語言文字變為形象的圖畫的過程是學生對課文內容的回顧、加工的過程,等他把這幅圖畫好后,也就把自己學習課文的收獲表現出來了。
E類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練,要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象,這既促進學生對課文的理解,又提高學生閱讀、寫作的能力。
總之,無論課堂作業還是課外作業,切忌一刀切。否則,優等生覺得吃不飽,他們的智力發展就會受到抑制,容易產生自滿情緒;而差生就會覺得壓力太大,對學習目標望而生畏,失去學習的信心。只有得法、得體和得力的練習才能喚起并強化已學知識,誘發追求新知識的欲望,從而激發學習語文的興趣。
五、期待分層——成全夢想,體現個性
事實上,由于種種的原應,我們的學生不可能都會朝著父母老師所期待的方向走去。不過,世上的路有很多條,只要好好走,每個人都會實現自己的價值。這就像我們班的趙鵬同學,他是個在各方面都反應遲鈍的學生。可是他迷上了美術,表現力還不錯,他的夢想是將來要考上美術學校,還要開個人畫展呢。對于他,除了要求他做好一些基本的功課外,我盡量尋找機會讓他在美術上有更大的鍛煉機會,比如:和美術老師聯系,多多培養他,有機會的話,讓他的作品也能發表。
六、評價分層——增強信心,塑造個性
對于不同學生,應該采用不同的評價要求。其實,只要學生有所進步,我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能象傳統的評價方法那樣,全體學生目標一致,每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子,他們往往對學習缺乏自信心。長此以往,學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎,我們應該創造時機,為他們取得新的成功準備良好的心理條件。進行分層評價,可以調動每位學生的積極性,促使他們的學習向更高一層邁進。在語文教學中進行差異教學時,我對學生的評價主要有以下幾種形式:
①激勵性評價,主要適用于C層學生。由于C層起點較低,且以教師指導為主,因此學生獲得成功的機會大增,所以教師主要以鼓勵性的語言為主,如“有進步”“下一次一定會做得更好”等;這樣教師親切的話語一定能激發學生好學的情感。
②參與性評價,主要可以讓B層及A層的學生參與。要讓學生感到老師是相信他們的,從而以這種信任感來促進學生學習的熱情,讓學生也成為學習的主人。
③動態性評價,可以面向全體學生。這種評價要求教師用發展的目光來看待學生,當暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚;當優等生得到高分時,教師應激發學生爭取越學越好,越想越聰明,以教師具有發展性的評價促進學生學習水平持續發展。通過這一學年進行分層教學的研究,我感到作為一名教師,要承認學生之間的不同差異,努力通過各種方法,使每一個孩子都能獲得成功的喜悅,讓每個學生都可以找到適合自己的定位點。給學生充分鍛煉的機會,讓其有能力去追求更高的目標,從而提高學習興趣。
小學語文教學心得11
20xx年5月5日—7日,保山市20xx年小學科學名師工作室課堂教學競賽在保山實驗小學舉行。本次課賽共有10位教學高手參加,他們分別是來自保山市四縣一區的一線教師。他們從3-6年級科學教材中自由選題,參加此次競賽。首屆課堂教學競賽、專題研討,這一個個醒目的字眼,賺足了大家的眼球,當然讓能親臨現場觀摩的我無比興奮。
一、電子白板投影儀——不能不學的絕技
這次課堂教學評比,昌寧的一個老師登臺,他一出手就讓所有的觀眾眼前一亮。在教學中,他借助白板將課件運用自如,另外,她還率先使用了投影儀,將學生的實驗記錄表投影出來,讓所有師生都能一目了然的看清學生的記錄表,讓全體看課老師深刻感受到了投影儀的魅力。雖然,最后沒有拿下一等獎的榮譽證書,但是她的教學技能讓我受益匪淺。
寫到這里,我臉紅了。這個學期,我校也有一個小學科學專用實驗室——新課程探究實驗室,其中就有電子白板。而我,一直把它作為普通的投影使用,沒有真正去學習和開發其強大的功能,實在暴殄天物。前段時間聽一朋友說她已經通過自學掌握了不少白板技術,看來我也該好好地琢磨琢磨了。
二、實驗操作——規范離我有多遠
這次課賽看到了很多老師的實驗設計,精心準備,設計巧妙,讓學生在探討中獲得了實驗結論,回想起自己的平時教學,因為材料準備的困難和專業知識儲備不足,許多課堂實驗操作被省略或偷工減料,從而制約了學生實驗操作技能和良好科學素養的養成。讓學生做的實驗首先教師自己要會做,而且是規范的操作,實驗中可能出現的問題也應該心中有數,而這一切對我來說是一軟肋。
另外張木興老師本次還對實驗器材的操作、運用及制作,做相關專題的講解,更讓我學到了很多科學知識,所以以后要向他們多學習!
三、專家點評——被說出來的秘密
在課堂上,經常聽到這樣的問答。師:“剛才大家說的是不是正確?我們要怎樣來證明?”學生齊聲回答:“做實驗。這樣的問答有問題嗎?沒有問題啊!肯定有許多老師會這樣認為。是的,科學實驗是檢驗猜測的`重要手段,課程標準也要求讓學生動手探究。問題是,是不是所有的實驗都需要做?最后各位專家評委的觀點是:“不是所有的實驗都需要做,有些不做沒有關系。用實驗方法得出的觀點與嚴謹的科學現象不一樣的時候,可以不做。”
這話說到我的心坎上了。在自己和別人的課堂里,發現許多時候學生通過實驗后得出的結果往往是錯誤的、非常不靠譜的,老師花很多的口舌也無法讓他們放棄自己的實驗結果,導致學生很難建構正確的科學概念。這讓我很是苦惱和困惑,而現在,我對實驗進行取舍的時候終于有靠山了。
百度了一下,科學實驗要根據實驗目的和實驗原理制訂實驗方案、步驟,設計記錄表格,合理地選擇儀器和方法,人為地控制或干預研究對象,使某種事件或現象在有利于觀察的條件下發生或重演,正確地使用儀器進行測量,嚴密地整理、分析和處理實驗數據,從而得出準確的定性結論或精確的定量的結論。并不是獲得正確的東西非要科學實驗,而且科學實驗也不一定確保能獲得真理,但有科學實驗在內的探索活動往往比僅憑一般實踐、親眼目睹、經驗證明等等獲得真理的可靠性高許多。看來,在條件允許下,多做實驗還是很需要的。
10節觀摩課,還有專家精彩感言,各種實驗器材的運用操作,我一定會抽空好好地品嘗,彌補心中的遺憾。
小學語文教學心得12
我有幸聆聽了7節赤峰市小學語文教學能手評選的課堂展示課,幾乎堂堂精彩,讓我學習、思考的東西太多太多。
一、課堂導入精彩紛呈。
1、有的老師的導入,以學生原有的情感因素為教學的出發點,喚醒學生心中積極的情感,為學生情感階梯的攀登奠定了一個基礎,讓學生很自然地走進課文。例如:烏丹第三小學的王老師導入時先讓學生說一說自己離家在外時心情是什么樣的?很自然的把學生的情感拉進了課文。
2、有的老師的語言優美,在老師激情的話語介紹中,激發了學生強烈的求知欲,不知不覺已經走進教學情境中。
俗話說得好:“良好的開端是成功的一半。”這幾位老師不同的導入方式都能讓學生能積極地投入到課堂教學中。
二、有效的拓展延伸,開拓了學生的視野。
有了良好的'開端,再有一個精彩的結尾,這堂課怎能不精彩!課堂上,老師充分調動學生原有的生活積累和知識儲備,為文本增厚;結尾處又能結合課文進行拓展延伸,例如:張老師結尾時能由課文中的小動物,引導學生聯想到自己,使學生受到了深刻的教育,也為學生開拓了閱讀的視野,打開了思維的疆域,課堂由此生動!
三、合理利用多媒體輔助教學
多媒體從介入教學以來就引起了許多老師的爭論,有人依賴于多媒體,逢課必用;有人排斥多媒體,說它是花架子耽誤教學時間,使教學華而不實。聽了這七節課,相信我們的老師都會重新認識多媒體的使用。這幾節課,我覺得幾位老師都合理有效的利用了多媒體。首先,充分利用多媒體渲染了課堂氣氛,使學生隨著音樂進入情境,融入課文,就連在座的老師都被感染了。其次,幾位老師都利用多媒體給學生播放了大量有關課文的圖片、動畫,有效地幫助學生理解了課文,提高了學習效率。
本次活動讓所有老師看到了精彩的展示課。這次活動讓我們老師受益匪淺!聽了這次課使我們今后有了明確的奮斗目標和不竭的前行動力。
小學語文教學心得13
時光荏苒,歲月如梭。轉眼間,我從事語文教學工作已經有X年了,在這幾年的教學工作中,不斷學習、實踐語文教學的新方法、新手段已經成為我教學工作缺少的一部分,也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中,《思維導圖與小學語文教學》這本書對我意義非凡。
初讀《思維導圖與小學語文教學》這本書的時候,我就被它里面所記錄的新穎教學方法所吸引。這本書是特級教師張敏華所著,書中所涉及的研究范圍非常全面,全書共分為思維導圖與語文觀念、思維導圖與教學策略、思維導圖與教材解讀、思維導圖與課例評說和我與思維導圖的故事五個部分,幾乎涵蓋了小學三個學段的語文教學,包涵了小學語文的常見課例,既包括一定的學理知識,也有操作性強的實踐指導,對于語文教師開展語文教學具有非常重要的指導作用。
第一次讀這本書時,我更多的是關注思維導圖的應用對小學語文教學的作用、都有哪些思維導圖的類型思維導圖以及具體如何在小學語文教學中應用等。當時,書還沒有學深學透,我就迫不及待地想要在教學實踐中進行應用了。并且,通過讀書我了解到,思維導圖的使用時機分別是在課前使用,預習新知;課中使用,學習新知;課后使用,復習知識。于是,我就對思維導圖在小學語文教學中進行了初步的構想,我的想法是先在課前預習時應用思維導圖,就這樣我在語文教學中進行了第一次應用思維導圖的嘗試。剛開始的時候,學生們對于思維導圖比較陌生,不懂得怎么使用,而我也是第一次嘗試,所以就自己跟著學生一起學著畫,先介紹最簡單的魚骨圖給他們,接著找關鍵詞。慢慢的,當我們多練習幾次后,就初步掌握了思維導圖的使用方法,學生們對思維導圖的使用也很有興趣。并且,通過一段時間的教學實踐,我發現較好的方法就是利用思維導圖建立單元教學的整體觀,通過整體的`感知,提高學生的學習效率。
雖然第一次對于思維導圖的學習和嘗試還算比較成功,自己也總結了一些教學經驗,但是近期當我再次閱讀《思維導圖與小學語文教學》這本書的時候,我發現自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的,對于書中的精髓還是沒有深入的理解和把握。于是,我原原本本地再次細讀這本書,深深感受到了思維導圖給我的教學打開了一片新的天地,思維導圖真的能給小學語文教學帶來新鮮的血液。可以說,這本書真的已經走在了語文教育的前沿,書中所體現的教學理念和列舉的教學方法為語文教師開展教學提供了非常寶貴的經驗。比如,在書中第二部分內容中,作者從識字、句子、語段、篇章、習作、口語交際以及復習七個方面,提出了相應的教學方法和策略,在每一章的第一節陳述了各個教學內容的“學理分析”,展示了非常多的導圖實例,圖文并茂,可讀性強。在識字教學中,從“圖解漢字類型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導圖實例,大大降低了識字難度,解決了識字教學枯燥無味的問題,又增加了識字教學的思維含量,可謂一舉多得。在句子教學中,通過“圖”顯成分——明確句子的完整;“圖”現語序——正視句子規范;“圖”釋句中關系;“圖”示句間關系;“圖”助積累;“圖”促仿寫……思維導圖與句子教學的有機結合,讓句子教學的效果得到有效提升,并且讓學生的思維能力得到有效發展。
基于此次閱讀和學習,我想我還會繼續嘗試將思維導圖應用到小學語文教學實踐中,并且不僅僅是在語文預習階段,而是在語文教學的課前、課中、課后都進行應用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”,我想如果能有效、科學的將思維導圖運用到小學語文教學中,一定能對教學效果的提升起到非常好的效果。并且,思維導圖非常受學生歡迎,能有效激發學生的學習興趣,拓展學生的發散思維,增強學生學習的主動性,更能讓學生們喜歡上學習、學會學習。
小學語文教學心得14
XX年3月10——11日,我參加了石家莊教研室組織的小學語文教學培訓活動。在培訓過程中,不但觀摩了三位優秀教師的課,而且有幸聽取了三位老師的報告,感覺收獲很多。 其中印象最深的是薛法根老師講的一節課《真理誕生于一百個問號之后》,這次薛法根老師執教的課是《真理誕生于一百個問號之后》,他關注學情,引導學生獨立思考,來回品讀,深入思考,孩子自己提出議論文論據的選用特點,題目和選材之間的關系,從而培養孩子的思維,孩子們有了自己獨立的見解。他的課是一種深度語文,給我帶來了心靈的震撼。
他沒有課件,沒有花言巧語,沒有激情的場面,一根粉筆,一張嘴。清晰的教學模式,精致的板書和作業設計,簡單就是他的教學特色。他就像是一本書,一本韻味無窮的書,一本可以指導我們實踐的活書。他的句句名言值得我去細細品味,品成自己的東西。 他在講授司空見慣這個成語時,給我的感受頗深。首先他問:哪些現象司空見慣?接著問:什么叫司空見慣?一生讀參考書中的注解。 注解寫得太多,我們還要用自己的見解。有幾個學生用自己的理解談這個成語。司空見慣這個詞從哪兒來的?我們要有發問精神。
然后薛老師生動地介紹了司空和劉禹錫的`故事,學生們聽得如癡如醉,臺下的我們也恍然大悟,是啊,很多時候,我們總以為嘗過別人咀嚼過的知識之果就算是掌握了知識,學習就只能淺嘗輒止。原來學習不能司空見慣,要學會質疑,追根溯源。 聽完薛老師的課我感受很深,薛老師的幽默風趣,講課時瀟灑自如的風格讓我佩服,臺上一分鐘臺下十年功, 在今后的教學道路上,我一定會努力鉆研,不斷提高個人的業務素質,教給學生帶得走的學習方法。
小學語文教學心得15
曾今有位老者說過:名師就像園丁,能改善一方環境,且能給游著帶去一片歡心。更重要的是,名師給我們帶來了啟發,讓我意識到課堂是個有靈魂,神圣地方。于是,我渴望能游更過的機會于名師近距離接觸,希望能聆聽他們的教育思維,目睹他們的教學風采,更好的讓自己從中受到啟發,向他們靠近一點點。10月13——14日,有幸聆聽了全國專家型教師賈志敏、薛法根和李衛東等的新課程教學的觀摩課,我受益匪淺,真正感受到了“新課程,新概念,新思維”帶來的新變化。同時我還領略了名師的風采,感受到了他們對學生、對教育、以及對生活那炙熱的愛;感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量;感受到他們對學生身心發展以及教育了解之廣、鉆研之深。
從名師們的授課中,深受啟發,歸納總結起來,主要體現在以下幾方面:
1.幾位名師的課,展示了教育教學改革的新視點,這次聽的幾節課,在他們的教學中體現了以學生為主體,使學生的思維得到了健康發展。建立了和諧、民主的師生關系,讓學生真正成為了課堂上的主人。
2.他們以不同的'教學方式展現了新理念下課堂教學的風貌,在他們的教學中不僅充分展示了教學內容的顯性因素,而且發掘了隱性情感因素。他們能恰到好處的把教學內容隱含的情感,通過自己的加工提煉,以情生情。
3.把閱讀教學看成是對話的過程,引導學生掌握閱讀的方法,把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己,把“閱讀”、“體會”、“品味”、“感悟”還給了學生。同時,在他們的教學中肯定性評價體現出尊重、鼓勵的原則,特別是賈志敏老師對學生的讀書、寫作給予實事就是、不盲目鼓勵,甚至嚴厲得指出存在的問題,在新課標的條件下我們作為一名教育工作者,確實該對課堂教學中的“評價”問題重新認識。
4.從他們的授課中,可看出,他們都是以學生的發展為主,設計每個教學環節,從而使學生在輕松愉快的學習氛圍中達到“思維活躍流暢、創新精神涌動”的最佳境界,真正行之有效地改革了課堂教學,把素質教育真正落實實處。
聽名師講課,如同與大師對話。短短兩天的學習,使我深切體會到,要想成為一名優秀的教師,不僅要具有扎實的專業知識,還要有深厚的文化底蘊、良好的教育素養,更要有不斷學習、多思多想的意識,這才是改變自己、提高自己的關鍵.
通過參加這次觀摩學習活動,使我在深受啟發的同時,也有新反思,深感當前教學任務的艱巨。在新的課改理念下,如何使教育教學工作煥發出新的光彩,是我們值得深思、感悟的。在今后的教學中,我將針對自己的教學的薄弱環節,以名師為榜樣,研究她們的教學藝術和教學思想,為己所用,取人之長補己之短,爭取使自己的教學更趨完美。
走近名師,感受名師,更使我明白了:教育是我們一生的事業,三尺講臺是我們的舞臺,學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天,把握住明天,就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露,走出屬于自己的路。
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