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《教海漫記》心得體會
我們有一些啟發后，寫一篇心得體會，記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的《教海漫記》心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教海漫記》心得體會1
我當教師已經九年，在教育工作中總有一種“山重水復疑無路”的困惑。一次偶然的機會，我讀了全國著名特級教師于永正老師的《教海漫記》，使我在教書育人中有了“柳暗花明又一村”的感覺。于老師的書按“教育篇、教學篇、修養篇、其他篇”的順序編寫，共計68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每篇篇幅不長，但都有一個讓人著迷的中心，用生動、幽默而風趣的語言講述著一個個生動的事例。下面是我拜讀后的一些心得體會：
一、用“心”對待學生
給學生以愛心。
“愛”貫穿于永正老師的整個教育思想，是他教育生活的主旋律。于老師愛孩子不僅愛各方面比較好的學生，也愛那些調皮的學生，他提倡要“偏愛差生”，在我幾年的工作中，我深有感觸：好學生需要培養，而那些后進生，更需要細心呵護，因為他們還小，易受周圍環境的影響，如果不好好的引導，就可能給孩子的一生造成不良的負面影響。
愛的力量是無窮的。就像于老師那樣，當知道有個孩子偷吃了別人東西時，他只是俯下身子，悄悄對他說“偷的東西好吃嗎？”是的，有時候學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解。有些學生只要我們老師拉一把提醒一下，就能成為好學生。如果稍不慎或忽視了對其進行批評教育，就能毀了一個人。
給學生以耐心。
教師的職業需要足夠的耐心，尤其是對于那些調皮反復的學生，不要對他們失去信心，給自己時間、給學生機會，不能輕易對學生發火。于老師說得好：“發脾氣容易，忍耐很難。”我們要學會自制。
耐心對于課堂教學來說也很重要，它會為我們的教育帶來轉機。在給七年級上第一次信息技術課時，上課時紀律都很差，學生們都認為上這種課就是玩游戲，在操作時都忙著找游戲、玩游戲，只有少數人在做我布置的練習，我有些生氣，但我忍住了。后來我換了一種教學方法：他們喜歡上網，我就和他們聊網，聊網上的圖片，動畫，網頁，進而介紹制作工具與軟件，同學們聽得津津有味。當我說要建網站，需要他們的幫助時，一個個都躍躍欲試，這使我很感動，原來課可以這樣上的。
給學生以微笑。
記得剛開始任教時，一位老教師曾認真地對我說：“不要對學生們笑，否則你在他們面前就會沒有威信。”但于老師卻提出了截然相反的觀點：“不時送給學生一個笑，很坦然，很真誠。笑，使學生、也使自己輕松了。”這是于老師在《教海漫記》中提到的“微笑教學”的理念：老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的甘泉。有人說：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑。”這并不是夸大其詞。在教學中于老師總是微笑著講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤時也是用微笑來做提示。孩子們在這樣和諧的氛圍中當然敢于思考，勇于創新，對學習自然會產生濃厚的`興趣。所以微笑教學是我們每位教師都要的。
二、用“真”對待教學
要有真才實學。
打鐵還得自身硬——教師首先要有深厚的專業知識。這點我深有體會，有一次我利用自己在軟件方面有特長，給學生上了一堂制作動畫、網頁的歸納總結課，使學生對我產生了好感。真正有能力的老師不會用威懾鎮住學生，而是用才干吸引學生，走向學科去掌握知識與技能。那我們就應該在各方面不斷充實自己，成為一名有真才實學的教師。
對于教學要求真務實。
首先要吃透教材。教材是教師上課、學生學習的依據。“教得好”的基礎，是教材把握得好。吃透教材，是備好課上好課的根本所在。
其次，注重積累資料與經驗。把學生學習狀況的各種數據，典型事例，其他教師設計的各種教學方案都集中起來，以作備用。每上完一堂課都要反思，寫下自己的感受，體會教學的成功與不足。
我是個球迷。我深深地感到，做一名職業球員真是不容易：必須有良好的職業素養，必須兢兢業業地打好每場比賽，必須不斷地提高自身的能力……否則就可能輸掉比賽。我是職業教師，也應該表現的職業些。孩子們視野開闊、思維活躍，他們在許多方面可以做我們的老師。雖說“師不必賢于弟子”，但我們總不能以此為借口而甘愿落后吧。所以我們必須讀書。書讀的越多，我們就越智慧，學養就越深厚，孩子們的收益就越多。我們可能天天上課，批作業，很忙、很累，幾乎沒有屬于自己的時間。但任何時候都有學習的意識，重壓之下仍能擠出時間學習，這才是職業教師的本色。于老師說：“老師，也是一本教科書。”要使自己這本書厚重，具有“可讀性”，就要不斷學習。
學高為師，身正為范。在我們的教學過程中，一定要以學生為本，從學生的角度出發開展教育教學。以無私的愛心來贏得學生的喜愛、以認真地工作來實現個人的價值。這是我在《教學漫記》中的體會——因為我們是職業教師！
《教海漫記》心得體會2
我當教師已經九年，在教育工作中總有一種“山重水復疑無路”的困惑。一次偶然的機會，我讀了全國著名特級教師于永正老師的《教海漫記》，使我在教書育人中有了“柳暗花明又一村”的感覺。于老師的書按“教育篇、教學篇、修養篇、其他篇”的順序編寫，共計68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每篇篇幅不長，但都有一個讓人著迷的中心，用生動、幽默而風趣的語言講述著一個個生動的事例。下面是我拜讀后的一些心得體會：
一、用“心”對待學生
給學生以愛心。
“愛”貫穿于永正老師的整個教育思想，是他教育生活的主旋律。于老師愛孩子不僅愛各方面比較好的學生，也愛那些調皮的學生，他提倡要“偏愛差生”，在我幾年的工作中，我深有感觸：好學生需要培養，而那些后進生，更需要細心呵護，因為他們還小，易受周圍環境的影響，如果不好好的引導，就可能給孩子的一生造成不良的負面影響。
愛的力量是無窮的。就像于老師那樣，當知道有個孩子偷吃了別人東西時，他只是俯下身子，悄悄對他說“偷的東西好吃嗎？”是的，有時候學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解。有些學生只要我們老師拉一把提醒一下，就能成為好學生。如果稍不慎或忽視了對其進行批評教育，就能毀了一個人。
給學生以耐心。
教師的職業需要足夠的耐心，尤其是對于那些調皮反復的學生，不要對他們失去信心，給自己時間、給學生機會，不能輕易對學生發火。于老師說得好：“發脾氣容易，忍耐很難。”我們要學會自制。
耐心對于課堂教學來說也很重要，它會為我們的教育帶來轉機。在給七年級上第一次信息技術課時，上課時紀律都很差，學生們都認為上這種課就是玩游戲，在操作時都忙著找游戲、玩游戲，只有少數人在做我布置的練習，我有些生氣，但我忍住了。后來我換了一種教學方法：他們喜歡上網，我就和他們聊網，聊網上的圖片，動畫，網頁，進而介紹制作工具與軟件，同學們聽得津津有味。當我說要建網站，需要他們的幫助時，一個個都躍躍欲試，這使我很感動，原來課可以這樣上的。
給學生以微笑。
記得剛開始任教時，一位老教師曾認真地對我說：“不要對學生們笑，否則你在他們面前就會沒有威信。”但于老師卻提出了截然相反的觀點：“不時送給學生一個笑，很坦然，很真誠。笑，使學生、也使自己輕松了。”這是于老師在《教海漫記》中提到的“微笑教學”的理念：老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的甘泉。有人說：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑。”這并不是夸大其詞。在教學中于老師總是微笑著講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤時也是用微笑來做提示。“舉個例子吧，指導讓學生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那簡單多了，仿一個就是了，再不然老師造幾個句子，抄抄背背也不是不行。但，這樣做，它的訓練價值就小得多了，‘用教材教’，就是盡可能地讓教學‘增值’。” 以教材為憑借創造性地使用教材，于老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫結合。在他的課堂教學中，很多寫的練習，教材上是沒有規定的，都是于老師根據教材，根據學生能力訓練的需要加上去的。于老師的這一做法大大地啟發了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學，也激發了我“學而致用”的沖動。于是，在新學期開學后，我在我的課堂教學中也實實在在地嘗試起來，例如：教完《走遍天下書為侶》，我讓學生也來一篇《走遍天下電腦為侶》，讓他們說說以電腦為侶的理由；讀了古詩《秋思》后，我則讓學生展開想象的翅膀，把這首詩改編成故事；《梅花魂》一文，首尾呼應，《桂花雨》一文中，作者回憶了自己童年時搖桂花的樂趣。我就讓學生運用首尾呼應的'寫法，寫一寫童年生活中的一件樂事。教材是個好例子，教材用得好，才能讓學生確確實實地提高聽說讀寫的語文能力。現在，我嘗到了用好教材，讓教學“增值”的甜頭。
二、善于思考
“業精于勤，荒于嬉。”讀完這本書，回過頭來細細想想于老師的成長歷程，他之所以成為名師，與他善于思考不無關系。“我看見水壺開了，高興得像孩子似的叫起來；馬歇爾也看見壺開了，卻悄悄地坐下來，造了一部蒸汽機。”記得很早以前，我就在某一雜志上讀過這句話，但沒有引起我的思考。于老師就是從這句話獲得了啟示，從而愛上了思考。讀了于老師的一個個教育教學的故事，我也對這句話產生了濃厚的興趣。的確，凡人和不平凡的人的區別就在于——一個不善于思考，一個則善于思考。這說明思考是多么重要。古今中外，哪一個成功者不是一個善于思考的人！可惜，自己很多時候都讓時間淹沒在仿佛很有價值的忙碌中，卻沒有用來思考，以至于思維水平、教學能力總是在一個水平上徘徊，成了那種忙而少思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時，我讓學生讀讀課文，看看爬山虎的腳長在哪里。這本是個十分有價值的問題，可是，我缺乏耐性，第一個學生沒說對，又換了第二個人；第二個人也沒說對，我就沉不住氣了，順手從講臺拿出事先準備
好的一截爬山虎的莖讓同學們看。這么好的一項訓練學生閱讀能力的機會，就這樣白白地輕而易舉地失去了。因為我沒有作認真思考：閱讀教學不是單單為了理解內容。在閱讀教學中是引導學生自己把課文讀懂，還是聽老師講懂，還是看實物或者通過電教手段幫助學生搞懂？當然是應該引導學生自己讀懂，否則閱讀教學就失去了意義。因為從教學論的觀點看，教學是一個過程，是一個學生在老師指導下，由不懂到懂，由不會到會的認識過程。正常的教學應該展示這一過程而不是展示一個結果。而且，學生讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，也是語感形成的過程，是語言積累的過程。如果把答案直接告訴學生，便當是便當了，但是一切的能力訓練都不存在了。“不要再做忙而不思的勤奮者。”我常對自己說。現在，每逢上課前，上完課，我都不忘思考。思考什么？思考怎么上才能上得更好，思考成功，也思考失敗。縱然是跌倒了，也要回過頭來想想是怎么跌倒的，以免今后再重蹈覆轍。思，可以使失誤也變成財富。人，都是在思考中走向成熟的，教學也是在思考中日臻完善的。我想，我不但要學會思考，還要善于思考，像于老師一樣，做一個思考型的教師。
《教海漫記》是于老師數十年教育實踐的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實坦露，是名副其實的教育經典。讀他的書，就好像和一位智者說話。讀了這本書，真有點想見恨晚的感覺。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”于老師的教育、教學、個人藝術修養，點點滴滴，都值得我永遠記取，好好學習。現在，我越來越清楚要怎樣當老師，怎樣教學生學語文。今后，我還會反復品讀，好好領悟，把書中的精華進行內化。有它作引領，我相信我會不斷努力，不停向前，把教學工作做得出色
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