教師要善于換位思考

　　在日常的教學工作中，我們經常會碰到這樣的事情：有時候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學任務完成，就拖了一點時間，而下面的學生大多表示出不耐煩的情感，但大多數上課老師并沒有理會，而是站在自己的角度考慮：我是為學生好。大家都覺得自己有理，進而搞得師生關系不和諧。

　　其實作為一個教師，有很多方面和學生也是不好溝通的，如果好溝通的話，就不會有生氣的教師，也不會有生氣的學生。為什么有些學生，我們說了一遍又一遍，他們卻是無動于衷呢？這不就是無效的溝通嗎？既然無效又怎么稱的上溝通呢？

　　面對這種情況，教師要學會用“移情”的方式，換位的角度思考，學會尋找“黃金分割”點，從而客觀認識存在的問題，有效地解決問題。

　　比如我們在學校不斷努力，覺得對絕大部分的學生非常關心，非常愛戴，但是學生真的能感受到嗎？所以當我們苦口婆心地說我們這樣做其實是為孩子好的時候，孩子根本體會不到，因為，他們并不知道我們時刻在努力，更不知道我們是怎么在努力的，他們對我們的感覺就是看到我們的那幾個瞬間，這就是所謂的“信息不對稱”。同樣的，對于孩子，我們總是以我們自己成人的眼光去看教育，去教育孩子該怎么做。

　　所以我們是否真的該蹲下來看看孩子的世界呢？我想是的。教師要使自己具備“學生的心靈”去感受，用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好。因為“孩子的是最稚嫩的，他們的心受到傷害便會結疤”。就像教育家陶行知所說的：“我們必須會變成小孩子才配做小孩子的先生。”

　　我們再把思緒拉近我們的課堂，我們認為的好課，學生也會認同嗎？我們認為的好課，或許是要設計的精巧，語言的精煉，課堂中還有體現新的教學理念，但是有了這些，學生就能認同嗎？學生是怎么看待一堂好課的呢？我估計其間的標準肯定不同。課堂其實是無需做作的，也無需打扮裝飾，或許樸素的課堂才是最真的課堂，最真的課堂對于孩子或許是最有價值的。所以有時候我們課堂上說錯一句話，語言的不順暢并不是一件壞事，或許在錯誤和問題中孩子能學得更多，更好。試想，學生真的在乎我們的課堂是多么的流利嗎？他們有要求我們不能犯錯誤嗎？他們在乎我們課堂上的一個“疙瘩”嗎？其實不會！他們在乎更多的是這節課的內容能給他自己多少的“實惠”，有多少的問題在啟發著他們。或許這是最重要也是最有意義的。

　　那么作為一名教師該怎樣進行“換位思考”呢？我想有以下幾點可以參考：

　　賞學生所長。學生有被欣賞、肯定的欲望。教師要捕捉學生的閃光點，贊揚他們的優點，就能激發學生的潛能和創造力。

　　除學生所疑。教師要授業解惑。還要信任學生，解放學生。把教師的“導”轉化為學生的探索性研究，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

　　寬學生之過。教師要諒解學生的過錯，俗話說：“金無赤足，人無完人。”對學生的錯誤要客觀分析，正確面對，給學生改正錯誤的機會。

　　“己所不欲，勿施于人”，孔子的這句話就是想告誡我們，遇事要換位思考一下，在某種程度上，這也是教育的精髓！

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