表揚的力量心得體會

　　當我們有一些感想時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編收集整理的表揚的力量心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　表揚的力量心得體會 篇1

　　“一頭烏黑的短發與耳朵并齊，常年帶著個發夾。散散落落的眉毛貼在眼睛上方，那一雙眼睛猶如死了的潭水，永遠無法發出一點靈性。”這是班上一學生對小茜的具體而又形象的描述，也是小茜留給所有人的印象。“傻”似乎就成了她的代名詞，幾年來，她也一直這樣無聲無息地在班上度過一天又一天。接手這個班后，我也習慣把她當成一個“特殊”的人物來對待：課文可以不背，作業可以去抄，即使她不完成作業也無所謂。這種“與眾不同”的待遇有時也會招來班級同學的羨慕，而此時我總時以“難道你也想像她這樣？”來回應，學生們一聽便也無語。一旁的小茜依舊是那樣默不作聲，她似乎也習慣了這樣被冷落，習慣了這樣被取笑，臉上沒有一絲的表情。直到那一次……

　　那天，上課鈴聲還未響起，我便抱著一疊作業早早來到班上，準備要好好教育一頓這些總是不訂正作業的孩子。學生們似乎也看出了我的“不正常”。鈴聲一響，個個便直直地端坐著，瞪大了眼睛等待我的批評。看學生這陣式，不禁感嘆孩子們已經懂得察言觀色了，一再的.批評教育對他們來說未必有用，我也許應該換種方式。

　　于是，我從一堆作業中找出小茜的那本，高高舉起，“你們看，雖然這個同學聽寫不合格，但是她是訂正最及時、最認真，書寫最工整的。你們誰能比得上她？”

　　“老師，這是誰的？”一男生發問。

　　“想知道是誰？就是我們班的小茜同學。”

　　“啊？！”學生一臉驚訝，但更多的是佩服。

　　“把掌聲送給她，今后你們要向小茜好好學習！”班上響起了熱烈的掌聲。小茜還是那樣不出聲，但我分明看到她笑了，笑得那樣燦爛。

　　第二天，小茜寫了一篇作文交上來，錯別字一堆，句子不通順對她來說再正常不過了，可讓我意想不到的是她會在作文中這樣寫道“老師表揚我了，我真開心！”只是這樣幾個字眼，她一直重復著、重復著……這重復的哪里是字呀，分明就是她內心的讀白與渴求。

　　那一刻，我愣住了，其實那只是我臨時的一個想法，卻沒有想到會對她有如此大的影響。突然才發覺她其實比任何人都渴望得到老師的表揚與贊許，她一直都在努力，只是因為她的落后，身為老師的我們完全忽略，甚至無視她的存在。我們總是習慣性把這些后進生打入“冷宮”，讓他們“自生自滅”，卻未曾想過他們的內心有多么渴望被關注，多么渴望被表揚。

　　“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚能使孩子聰明。”不要吝嗇我們的表揚，對于后進生來說，表揚的力量遠遠大于優生。用欣賞的眼光去看待這些后進生，用動聽的語言去贊揚這些后進生，讓他們也享受被關注、被呵護的幸福教育。

　　表揚的力量心得體會 篇2

　　一個成功的老師總有許多讓學生難忘的往事，也許只是一個鼓勵的眼神，一句關心的話語，都會塑造一個美好的故事。

　　從三年前走上教師崗位開始，我始終懷著一腔熱情，希望可以用自己的知識、智慧、人格引領我的學生們一同成長，并肩前行。然而對于一個還算新手的教師而言，我也面臨著最頭疼的問題---課堂紀律！面對課堂上幾個調皮搗蛋的學生，常常有種不知道該如何下手的感覺。以至于課堂紀律已經嚴重影響到教學計劃的進行。于是我漸漸的開始思考如何想辦法改變這樣的現狀。

　　在課后請教有經驗的.老教師，在平時的教學中我不斷的嘗試不同的教育方法，運用不同的管理策略。經過一段時間的嘗試與摸索，我越來越發現適當的表揚的作用要遠遠的大于一味批評的作用！剛開始的時候，面對課堂上調皮搗亂的學生，總是忍不住要采用“河東獅吼”的方式，然而卻無濟于事。那么到底要怎么做才能讓孩子們安靜而且懂得學習，這成為我一段時間且將繼續研究的主要問題。后來一件小事改變了我的處理方式。

　　我所擔任班主任的班級是一個相對比較安靜的班級，然而這并不表示這個班級沒有調皮的孩子。總有那么幾個孩子特別調皮，課堂上無法控制自己，愛走動，愛說話，甚至還有一個孩子總愛尖叫，總是被其他任課老師抱怨。在我的課堂上他們也依然我行我素。對于老師的批評，他們會安靜，但是不到一分鐘又開始故態萌發，甚至有的孩子已經會對老師的批評是置之不理，有時候我甚至被氣笑了，不知道該不該夸他們心態好！

　　有一次上課，我照常預備鈴一響就到教室，教室里真是熱鬧非凡，跑動、追逐、吵鬧，真是快樂無比。我靜靜地站在講臺前好幾分鐘，教室還是熱鬧非凡。終于有一名男同學安靜下來，坐端正了。我馬上點名表揚，并讓他上去列出各組，在自己的組上加一分。同學們一下子愣住了，開始迅速地安靜下來，學著他的樣子坐端正了。我開始問同學們，知道為什么他們組可以加分嗎？孩子們七嘴八舌地開始回答：“因為XX安靜。按要求等老師來上課。”“是的，因為他按要求坐好。剛才最迅速安靜下來的組可以加一分。”然后在黑板上寫下。

　　接下來我把對課前準備的要求和上課的要求跟學生講清楚，并強調任何一位科任老師都可以給他們加分。第一名和最后一名都是不固定的。每一次得了第一名的組都進行口頭表揚。這樣幾周下來，班級的習慣就基本養成了。

　　有一次，上課時提問到一個特別調皮好動的男孩，我上課時特地提問他讀課文。他開始扭扭捏捏地站起來，斷斷續續地開始讀起來。由于他回家沒有進行課前預習，讀起來磕磕絆絆。我并不是馬上批評他，而是耐心地跟他一起指讀。起初他很不好意思，漸漸地就開始跟我一起讀起來。站次也從一開始的歪歪扭扭變得端正認真起來了。因此讀完課文之后，我在班上點名表揚了他。也許是平常接收的表揚太少，他表現得很害羞。但從他開始端正的坐姿，挺直的背，能看出，他還是很高興的。同時，我讓全班同學給他一個鼓勵的掌聲。這樣，一整節課，他都端端正正地坐在自己的位置上，沒有跑動！這一節課之后，我開始尋找恰當的時機表揚他，每一次的小進步都會得到肯定。當然他的錯誤我也會委婉地指正，而不是一味地嚴厲批評。這樣幾節課后，我發現他開始慢慢地變了。變得自信，變得不那么愛搗亂。

　　小學生由于年齡的特點，自控能力較差，課堂常規還不能完全地習慣。而且說實話，哪個班級沒有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢？這些孩子在學習上不能和其他孩子同步，行為上也有一定程度的偏差，他們也常常因為受老師的批評而被其他的同學冷落和挖苦。長此以往，他們只會越來越往偏激的方向發展。因此，適當地給予孩子表揚與鼓勵，一些平實的話能給孩子以溫暖，讓孩子感覺到自己是生活在大家的關愛中，而不用用各種方式來引起大家的注意。

　　每一個教師也都是一個平凡的人，平凡的如同一滴中，但就是在這平凡的日子里，我們卻能夠時刻感到充實與滿足。在這平凡的教育生活中，愿我們都練就一雙如炬“慧眼”，發現美的事物，美的品德，用心澆灌，讓這一份“美的種子”生根發芽！

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