課堂鞏固的必要性教師實習體會

　　課堂鞏固是小學數學教學的基本方法之一，是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形式技能、發展智力的基本途徑。

　　它具有以下功能：檢測評價功能，檢測學生對知識與技能的掌握情況和思維發展水平；激勵功能，鞏固過程是不斷解決問題的過程，學生在鞏固過程中感受到問題解決帶的成功體會，提高自信心；思維訓練功能，思維訓練離不開數學的學習，而對于語的鞏固，主要是結合所學習的知識，擴展知識量，解決生活中出現的問題。

　　長期以，注重“雙基”學習，追求基礎知識的扎實和基本技能的熟練，是為大家所公認的。勤于習題演練，重視系統訓練，強調精講多練，成為我們普遍的教學模式，所以在鞏固中存在多、繁、雜的現象，我們很少反思哪些鞏固對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。因此在傳統的鞏固觀受到極大挑戰的同時，有必要對當前堂鞏固中存在的問題進行分析，對傳統的鞏固觀進行反思，確立效率意識，提倡有效鞏固。

　　語程標準指出，語的教學應注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，全面提高學生的語素養。我們的語堂應精講多練，最大限度的把堂讓給學生讀書、思考、質疑、交流、演練。讓堂練習變得生動有趣，從而有效地訓練學生的語能力，提高學生語素養。

　　很多老師已經意識到，語堂不能一講到底，應該想辦法把練習“擠”進去，“練”穿插于教學過程中，講練結合，以此提高堂效率。堂練習是教學過程中不可缺少的一環，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋。

　　因此，在實習學校的多媒體平板教學的班級里，我的指導老師采用了教練結合的方式進行指導學習，在建造一個知識點后，通過互聯網傳送相關的練習題幫助同學們鞏固，從而使學生的學習效果達到一個優良的程度，雖然平板教學無法普及到每一所學校，但是在條允許的情況下可以進行有效的實驗，從而達到提高學習成績的目的。

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