學習《語文新課標》心得體會
《語文課程標準》是如何上語文課的準繩。語文是國語和國文的合稱，是傳承和發揚，是面對面的交流，是思想火花的傳遞。時代在發展，語文課的變革是必然，《新課標》成為指路明燈。
語文課程致力于培養學生的語文文字運用能力，提升學生的綜合素養。那么我們先了解一下什么是語文素養？即語文知識為基礎，語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語文積累、文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和學習習慣的融合。
本書的講述是非常有序的，分四個章節“識字與寫字”“閱讀”“習作”“綜合性學習”，每個章節有分三段，即第一學段（1-2年級）第二學段（3-4年級）第三學段（5-6年級）縱向貫穿。我的收獲和感想有以下幾點，與大家共勉。
一、語文教學有方有度
新課標給我們探索了很多方法，也做了比較，讓我們知道以前思路單一，現在講究靈活多元。
例（四年級）：
原來就一個問題講述是：是什么？ 怎么樣？ 為什么？
現在同一個問題討論是：不是什么？ 這可能怎么樣？ 為什么不是那樣?
現在同一個問題拓展是：可能是什么？是你可能怎么樣? 原因是什么？
由上面的問題看出，老師是課堂主導地位，學生的合作學習才是主體地位。讓學生大膽地問，毫無顧忌地問，與此同時充分利用文本資源教給學生質疑方法。抓住難點，重點質疑，抓住矛盾處、異常處質疑，刨根問底，多角度地思考、多方面地發問，有正確的方法即有方。
“度”即語文教學的深淺度。在學生適合的年級段循序漸進的掌握知識，不能超標，讓學生學習太多的東西。低年級關注的是興趣。用多認少寫，認寫分流的方法，培養學生主動識字，獨立識字的愿望，遇到生字借助漢語拼音等等。本書對識字還有一些方法比如“課堂指讀”“背誦”“及時鞏固”。課文中“我會寫”和“我會認”不少老師混為一談，讓學生練習寫，讓學生原本的好奇變為恐懼。又比如說：第三章習作，指導我們降低要求和難度。新課標從沒有采用指導學生“按一定順序觀察”的字眼兒，而是用“留心觀察”“樂于運用”“愿意與他人分享”不拘形式，自己覺得新奇有趣，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特去感受的文字。這一切的實現，無不建立在學生對習作有興趣的基礎上。將自己的心聲用筆“說出來”。平時應該這樣培養學生，讓讀者有收獲，就算成功，而不刻意強調“時間、地點、人物、起因、經過、結果”，只有循序漸進的引導就行了，初學不強調面面俱到。不拘形式與正確引導就要有一個“度”。把握好了學生整體水平就提高，把握不好就成千篇一律、千人一面或者讓學生感覺門檻高過不去都是沒有研讀新課標的事。
再有在新課標指導下，在測試中也有放寬尺碼，評分標準也要按標準來。
二、新課標的指引方向
1、 堅持語文素養2、注重實踐性3、強調學生的主體地位4、堅守自主、合作、探究的學習方式。
新課標指出讓學生多讀多寫日積月累，在大量的語文實踐中體會把握運用語文的規律。我們常說，讓學生在聽說讀寫的實踐中全面提高語文素養，實踐的對象不僅僅限于課本，因為語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，光盯著課本啃面是很窄的，俗話說：“博采眾長”“集思廣益”。
在課堂上，學生是學習的主體，我們要和他們平等對話，堅持以人為本的原則，放松學生自主學習，小組合作，探究問題一定要給學生“看”的條件，給學生“想”的時間，給學生“說”的場合，給學生“創”的機會，讓學生能夠主動的學習，只要學生能讀懂就不再去講，只要學生能夠領悟的就不再分析，放手讓學生自己動腦解問題，養成這樣的習慣。
在第三章閱讀中，我領悟了閱讀要帶有目的性，才能選擇讀法。精讀、略讀、瀏覽、朗讀、默讀等，語文課程標準對閱讀方法的安排，反映出閱讀教學的理念在發生變化，將略讀和瀏覽的方法做為閱讀教學目標，不單單是閱讀方法的擴展，更意味著閱讀的范圍和閱讀量也將發生變化，在閱讀實踐中逐漸掌握方法的選擇，在有問題要回答時精讀，在了解大意時要瀏覽，在表達感情時要朗讀，需要記住背過時要怎么讀，因人而異。
三、提倡“大語文”精神
語文綜合性學習是以語文課程的整合為出發點，強調語文課程內部的整合，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與學生生活的整合，以促進學生學生語文素養的整體推進和全面發展。把語文課堂擴展為整個現實生活世界，把語文學習變為學生的真實生活，把以前彼此孤立的、缺乏生機的聽、說、讀、寫環節，轉變為學生充滿活力的語言生命實踐。將語文與科學、音樂、美術等學科溝通，突出體現綜合性學習跨學科的特性。
總之，學習新課標收獲多多，改變教師以往的舊思想、老方法，用新教育理念武裝頭腦，課堂成為學生與老師，學生與教科書編者，學生與文本之間的對話，用新課標去評價學生，今年的語文做了改版，有刪有添，減量提質，必將更貼近時代步伐。也是對教師的挑戰，培養社會需要的合格人才、創新人才，讓我們一起來努力吧！
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