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學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)
學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì) 通過學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的材料，心中頗多感慨，也頗受啟發(fā)，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)整理如下： 第一個(gè)感觸最深的就是在教學(xué)理念上，杜郎口中學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講臺(tái)、沒有座位排序，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，更多的時(shí)候是在傾聽，而學(xué)生則完全主宰了課堂。為了看清楚其他同學(xué)的展示，沒有規(guī)規(guī)矩矩、正襟危坐，而是呈現(xiàn)出蹲在地上、站在座位和課桌上，時(shí)而靜心獨(dú)思，時(shí)而幾個(gè)腦袋湊在一塊激烈討論，時(shí)而一哄而散去書寫反饋學(xué)到的知識(shí)。他們動(dòng)得令人眼花燎亂，應(yīng)接無暇的活動(dòng)左右牽扯著我們的視線。而我們聽課的教師也可以隨意走動(dòng)，不像現(xiàn)在的課堂，聽課老師，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩地坐著，課堂氣氛壓抑，有些學(xué)生一上公開課，反而不如平時(shí)活躍。我發(fā)現(xiàn)只要圍繞完成課堂目標(biāo)，他們可以不注意其它細(xì)枝末節(jié)，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，無拘束地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)，熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。與我們教室最大的不同，他們每個(gè)教室里的三面大黑板，使更多的學(xué)生有充分展示的機(jī)會(huì)。 第二個(gè)感觸就是杜郎口中學(xué)的老師們真正把課堂還給了學(xué)生。老師們摒棄了“以教師為中心”和課堂中的“權(quán)威主義”、“一言堂”、“滿堂灌”等做法，在教學(xué)中沒有鋪排和導(dǎo)語(yǔ)，講解時(shí)寥寥數(shù)語(yǔ)，也沒有刻意的總結(jié)。他們?cè)谡n堂上輕松地組織、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。時(shí)刻把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，不僅讓學(xué)生明確本課圍繞目標(biāo)帶著的問題，而且積極、主動(dòng)地組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂上，自始至終是學(xué)生在活動(dòng)，自始至終是學(xué)生在交流。教師偶爾參與穿插點(diǎn)撥，只是點(diǎn)到為止，前后不超過幾分鐘。這樣的課堂，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握的程度。而我們的課堂大部分還是教師的講占了大部分時(shí)間，學(xué)生思考的時(shí)間短了，長(zhǎng)此下去，學(xué)生不愿思考，被動(dòng)接受和主動(dòng)接受效果大不一樣。這里的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的戰(zhàn)場(chǎng)，是教學(xué)相長(zhǎng)思維共振的沃土。在這里師生沒有特別的身份象征，課堂真正成為了師生共同勞動(dòng)的載體。 杜郎口中學(xué)在設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱、生源差、社會(huì)各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了非凡之舉，走出了一條以人為本、關(guān)愛生命、學(xué)生自主學(xué)習(xí)維系良好教育生態(tài)的教改之路。 在今后的教育教學(xué)中，我要結(jié)合自身的特點(diǎn)，借鑒杜郎口中學(xué)的許多長(zhǎng)處，運(yùn)用到自己的教學(xué)改革中，去嘗試去實(shí)踐。讓我們的課堂煥發(fā)出生機(jī)，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。【學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
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