6月份讀書心得

一、從"教"的方面分析

1.從認識論看。小學生的認識水平還基本停留在感性認識階段，他們對抽象的概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常常帶有具體性和片面性。思維處于形象思維為主向抽象思維過渡時期。教師與學生的認識水平往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平來衡量學生的能力。因此，教師要充分了解學情，深入鉆研教材，把握住教學內容的核心與本質來進行有效教學。

2.從方法論看。很多數學知識的習得是通過學生的操作感知、猜想驗證、分析歸納總結得出的。而學生運用規律解決問題的思維方法，主要是運用演繹推理的方法。教師授課用歸納法，學生做題用演繹法，這就造成獲得知識與運用知識之間思維方法的脫節。因此，如果教師只是就題論題，不詳細指導學生如何審題、析題、答題，缺少思維方法的指導，學生就難于提高解題的能力，更難體驗解題的樂趣。

3.從教學論看。教的核心是啟發誘導，學的核心是獨立思考。很多教師總怕學生聽不懂，從課頭講到課尾，講得認真而詳細，而教師的講卻包辦了學生的觀察、思考與分析，學生是在被動情況下被"灌"懂的。并沒有經過自己的大腦將其想懂，抑制了學生思考的積極性。這樣的教學過程不能充分暴露學生的思維過程，教師無法發現學生的錯誤。學生在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到有"陷阱"的題便錯誤百出了。

【以上的論述包括一些具體的案例，都是老生常談，似乎不同的文章中都見過，但這樣系統化：認識論、方法論和教學論，就讓自己有了一個整體的認識了，也意識到了問題的嚴重性】

二、從"學"的方面分析

從學的方面來說，學生做題如同學習游泳，聽教練講游泳的要領是易懂的，要學會游泳還需要到水中去練習，把游泳要領跟水中動作結合起來。經過反復的實踐體驗，才能獲得在水中的"自由"。做題也是如此，需要學生自己下功夫去反復練習和體味。會不會做題跟學生掌握的知識質量、思維能力的高低、意志的堅強程度密切相關。

【對于這一段與游泳相關的論述，以前只是似懂非懂，但經歷了前面近兩個星期每天的"學游泳"之后，已經明顯能體會：兩個教練兩種截然不同的教法，聽著都有道理--半抱球下壓水，給自己一個向上的力，抬頭換氣；半抱球，手往兩側推，動作要慢，像魚一樣，給自己一個向前的力等等，真的讓自己這個立志"做到最好，以后教兒子"的"好學生"無所適從，最后，還是先游了再說，而且那么多游泳的愛好者，有幾個是像我們這樣，一個教練從零起步學游泳的：)】

1.從認識上看。有的學生覺得聽懂了，可是一做題就發現并沒有真正理解。七主要原因是學生不求甚解，不去深入的領悟所學知識，更不重視對探索過程、發現過程的反思。部分學生在傳統模式的培養下已習慣了老師"灌"，只求知道最終結果和基本套路，這樣"懂"是經不起考驗的，一旦題型變化或深化，就會感到束手無策。

2.從能力上看。運用知識去解決問題，有個獨立思考過程。問題能否解決，很大程度決定于學生的思維能力的高低。有的學生不能根據具體情況靈活運用所學的知識，做題易受思維定勢的消極影響，而使解題陷入困境。

3.從意志上看。做題并不是輕而易舉的事，常常會遇到困難，能否用堅強的意志去克服困難，這關系到做題的成敗。成功地希望在于再堅持一下的努力之中，失敗的教訓在于放松對自己的要求。

所以，知識、能力、意志是學生會不會做題的三個重要因素，知識理解不深，思維能力不強，克服困難的意志力薄弱是學生做題難的內在因素。

在教學中，要依據學生的心理特征，充分調動積極的因素，通過對解題策略的指導，訓練他們的思維技巧，培養反思的習慣，增強意志品質，從而全面提高學生的解題能力。

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