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《一線教師》讀書(shū)心得
《一線教師》讀書(shū)心得作者：龍川小學(xué)教師姓名章小妹閱讀書(shū)目《一線教師》--管建剛閱讀時(shí)間2010年10月
經(jīng)典
語(yǔ)錄
匯摘1、一個(gè)班級(jí)，要是每天的作業(yè)都清算清楚，每個(gè)同學(xué)該交的都交了，該訂正的都訂正了，這個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定好，考試成績(jī)肯定不會(huì)差，那怕老師的教研水平一般，哪怕你聽(tīng)他們的課沒(méi)勁，想打瞌睡。
2、沒(méi)有嚴(yán)格的管理就不可能有好的紀(jì)律，也就不可能有強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。表?yè)P(yáng)和激勵(lì)也是管理中少不了的潤(rùn)滑劑，沒(méi)有它們，師生關(guān)系會(huì)趨向緊張。
3、一線教師的教育溫暖，來(lái)自師生的情誼，來(lái)自同學(xué)對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)，教師看到自己的學(xué)生彼此關(guān)愛(ài)，怎能不溫暖?
4、我走進(jìn)教師，總能看見(jiàn)一片片紙屑躺在地上。為什么我一下子看見(jiàn)了，班里那么多同學(xué)卻沒(méi)有看見(jiàn)呢?那是因?yàn)槲业男睦镅b著"干凈""整潔"，學(xué)生心里卻沒(méi)裝這兩個(gè)詞，視而不見(jiàn)。
5、當(dāng)你記下一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)案，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些令人頭疼的學(xué)生，帶給你一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事。
6、教育的第一名字叫"影響"，教育的第二名字叫"激勵(lì)"。
7、最好的父母是"守望"，最好的老師是"代父母"，老師是"麥田的守望者"。一天沒(méi)有教育故事，三天沒(méi)有教育故事，平淡是真，也是一種教育的美吧。
心
得
體
會(huì)平日的生活中，身邊的同學(xué)朋友常對(duì)我發(fā)出這樣的感慨："你們老師真舒服啊，一周就那么幾節(jié)課，上完課拍拍屁股走人！""老師嘛，有什么忙的啊，不就是批作業(yè)、備課、上課就完了嘛"。翻開(kāi)《一線教師》，看到管老師說(shuō)這本書(shū)記錄著作為一線教師的他，每日里大量的付出、卻不為人知的部分，也看到管老師身邊的人在發(fā)出同樣的感慨。這感慨觸動(dòng)了我，迫使我的眼球一直停留在這本書(shū)上。
本書(shū)一共分為十部分：手記一一線"作業(yè)學(xué)"，手記二一線"紀(jì)律學(xué)"，手記三一線"協(xié)助學(xué)"，手記四一線"情感學(xué)"，手記五一線"育人學(xué)"，手記六一線"自立學(xué)"，手記七一線"個(gè)案學(xué)"，手記八一線"激勵(lì)學(xué)"，手記九一線"復(fù)習(xí)學(xué)"，手記十一線"反思學(xué)"。給自己影響最深的是第二部分：一線"紀(jì)律學(xué)"。一方面可能是自己班里的紀(jì)律實(shí)在是有點(diǎn)差，另一方面也希冀能從中找到點(diǎn)解決問(wèn)題的方法。
如何讓吵鬧的早上安靜下來(lái)
早晨，一些學(xué)生七點(diǎn)多就到教室了。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，早上是人大腦最清晰、思維最敏捷的
心
得
體
會(huì)好時(shí)間，浪費(fèi)了太可惜。我利用魏書(shū)生的"零錢(qián)"和"零碎時(shí)間"的妙喻來(lái)說(shuō)理，但仍然很少有學(xué)生用好這段時(shí)間。于是，我要求，先到校的，將椅子全翻下。這樣，學(xué)生自然能靜下心來(lái)讀書(shū)。可是一波剛平，一波又起。早上，學(xué)生到班級(jí)的第一件事：交作業(yè)。學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)，作業(yè)陸陸續(xù)續(xù)地交，一直交到上課鈴響。交作業(yè)，來(lái)回走動(dòng)，一些同學(xué)愛(ài)做些滑稽的動(dòng)作，逗人笑。得把這事兒解決。我規(guī)定：早上到班級(jí)，不交作業(yè)；到班級(jí)，安靜看書(shū)。等大家都到齊了，統(tǒng)一交作業(yè)，3分鐘內(nèi)交完作業(yè)，課代表5分鐘內(nèi)，交給任課老師。
這樣的好處在：1.不浪費(fèi)晨讀時(shí)間；2.培養(yǎng)學(xué)生交作業(yè)的效率感；3.學(xué)生到齊，便于組長(zhǎng)查閱，誰(shuí)沒(méi)有交作業(yè)，清清楚楚。
這樣的方法很好，決定在以后的晨讀之前也試著用用。
"慢亂差"到"快靜齊"
看一個(gè)學(xué)校的常規(guī)管理好不好，只要你留心一下，學(xué)生從教室到專用教室、從教室到食堂的整隊(duì)，以及路上的行走隊(duì)列。一個(gè)班級(jí)常規(guī)管理好不好，也只要留心這。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，整隊(duì)要快，不是看第一個(gè)同學(xué)，而是看最后一個(gè)同學(xué)，暨美國(guó)管理專家彼得的"木桶效應(yīng)"。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)木桶，每個(gè)同學(xué)都是其中的一塊板。同學(xué)們不可能"齊刷刷"，總有長(zhǎng)有短。每個(gè)同學(xué)從教室出來(lái)，到站好，總有快有慢，有的走的快，有的走的慢；有的同學(xué)離門(mén)近，有的同學(xué)坐在里面，遠(yuǎn)。我們能做到的，必須要做的，就是盡量克服主觀上造成的"短"。要將主觀上造成的"短板"或"板上的漏洞"消滅掉，怎樣做?1、"短板"要注意自己的"短"，努力克服自己的"短"。2、同一個(gè)"桶"上的"板"要相互提醒、幫助，你幫助別人，也就是在幫助自己。你讓他快點(diǎn)排好隊(duì)，不止是節(jié)約他的時(shí)間，也節(jié)省自己的時(shí)間。
想到前幾天的周前會(huì)上毛老師說(shuō)的話："放學(xué)排隊(duì)回家，走到后門(mén)那里，好多班很亂。有的領(lǐng)隊(duì)的還沒(méi)到，其他人就急急忙忙跑到前面去了；有的班大部分人都出校園了，還有三四個(gè)人，稀稀疏疏地落在最后。"真的想向管老師學(xué)學(xué)這樣的管理，讓"慢亂差"變成"快靜齊"。無(wú)奈的是很多時(shí)候，自己缺乏"分身術(shù)"：中午吃飯時(shí)，自己要和六個(gè)"炊事員"先離開(kāi)教室去食堂分飯，剩下的二十二個(gè)同學(xué)過(guò)五分鐘再過(guò)去，自己怎能又在那邊分飯菜又在這里整隊(duì)帶著學(xué)生一起走呢?放學(xué)時(shí)，"兵"分兩路，一路從大門(mén)走，一路從小門(mén)走，自己怎能兩路都照顧到?再說(shuō)很多時(shí)候，放學(xué)之后，要留下部分的學(xué)生"補(bǔ)習(xí)"，又怎能陪著他們一起整隊(duì)離開(kāi)校園?更多的時(shí)候，都是靠他們自覺(jué)。可是自覺(jué)很難做到。只能是在其他能夠鍛煉的時(shí)候，加強(qiáng)"訓(xùn)練"。比如語(yǔ)文課后的大課間活動(dòng)，上完課，限定他們15秒離開(kāi)教室排好隊(duì)；放學(xué)時(shí)(最后一節(jié)課是我上的時(shí)候)，沒(méi)有學(xué)生留下來(lái)，限定學(xué)生整理好物品，在10秒鐘之內(nèi)在外面排好隊(duì)。一次兩次，紀(jì)律慢慢好起來(lái)了，可是，幾天過(guò)去，要是不強(qiáng)調(diào)，紀(jì)律又"松散"了，尤其是當(dāng)自己無(wú)法再他們身邊督促時(shí)。
看來(lái)"一線教師"，不是那么好當(dāng)?shù)模豢磥?lái)"一線教師"，并沒(méi)有傳說(shuō)中的那么"悠閑"；看來(lái)"一線教師"，還是要繼續(xù)創(chuàng)造著屬于自己的"故事"。
一句話
的概括一線教師，不只是時(shí)間上的忙碌，一線教師更有心頭的忙碌、精神的馬不停蹄。
MSN（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）
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