政治學習心得(陳效章)

在寒假期間，我學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、《廣東省中長期教育改革和發展綱要(2010--2020)》、李小魯巡視員在2010年第22期《人民教育》上發表的《關于素質教育的幾點思考》的文件精神，現談一下自己的一些體會。

一、學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》

國運興衰，系于教育；教育振興，國方強盛。改革開放以來，要滿足全面建設小康社會、建設創新型國家的需要，必須始終堅持以育人為根本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展。

作為教育工作者,自我要樹立正確的育人理念。走進學生心靈深處,平等地對待、賞識他們,不斷的為他們提供成功機會,讓他們逐漸的實現人生的價值。把學生引出誤區、走出困境、重樹自尊，走向健康成長的道路，這才能真正的達到教育的根本。

在各級各類學校廣泛開展民族團結教育。推動黨的民族理論和民族政策、國家法律法規進教材、進課堂、進頭腦，引導廣大師生牢固樹立馬克思主義祖國觀、民族觀、宗教觀，不斷夯實各民族大團結的基礎，增強中華民族自豪感和凝聚力。

《綱要》是指導我國未來十年教育發展的綱領性文件。《綱要》優先發展教育的戰略地位非常突顯，要實現我國由人力資源大國向人力資源強國轉變，必須高度重視教育的發展；《綱要》提出了今后十年教育發展的戰略目標、戰略主題和發展任務，對我國教育實現科學發展具有十分重要的指導意義；《綱要》對今后教育質量的提高提出了更高要求，更高標準，樹立新的科學質量觀，我國教育必將跨入更加注重質量的發展新階段。我想能按照這樣的文件內容來做，相信對教育者有很大的幫助。

二、學習《廣東省中長期教育改革和發展綱要(2010--2020)》

整合社會教育資源，形成社會育人合力。充分發揮中小學德育實踐基地、青少年宮等校外活動場所的育人作用。各類博物館、檔案館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，以及科學館(中心)、文化館(站)、圖書館、體育館(場)等公共文化體育設施，經常性地開展歷史、傳統、科技、文化、藝術、體育等有益于學生身心健康的活動。深入開展科普工作，提高公眾的科學素質和人文素質。充分開發社會資源，將組織學生修學旅游納入中小學綜合實踐課程，旅游、交通等行政部門和景區、食宿、交通等經營單位要提供優惠和便利。

建立健全聯動育人機制，提升育人效果。創新學校、家庭、社區聯系方式，完善聯動育人機制。各級教育行政部門與婦聯密切配合，指導辦好中小學、幼兒園家長學校和家庭教育指導中心；積極運用媒體和互聯網，面向社會廣泛開展家庭教育宣傳，普及家庭教育科學知識，推廣家庭教育成功經驗；加強進城務工人員子女的家庭教育和農村留守兒童少年的家庭教育。充分發揮學術團體和科研單位的作用，積極開展家庭教育科學研究，提高家庭教育指導的科學性、針對性和有效性。

繁榮優良文化，凈化育人環境。以建設社會主義核心價值體系為根本，以促進受教育者健康成長為目標，著力凈化網絡、網吧、熒屏聲頻、出版物市場和校園周邊環境，運用教育、法律、行政、技術和經濟等多種手段實現長效管理。深入開展平安校園、綠色校園、和諧校園、文明校園創建活動。大力弘揚嶺南優秀傳統文化，繁榮發展體現時代特點、民族精神和人類文明成果的先進文化，營造有利于受教育者健康成長的良好社會文化環境。我想有這樣的環境一定會對教育者有好大的幫助。

三、學習李小魯巡視員在2010年第22期《人民教育》上發表的《關于素質教育的幾點思考》。

在國家和廣東省的"教育中長期改革和發展規劃綱要"中,都將全面實施素質教育作為教育改革和發展的戰略主題。我認為：教育的過程,應該是一個愉快學習的過程,是讓學生和老師在快樂的互動中自然成長、成才的過程。對教育的本質理解是否正確,是素質教育能否走上健康發展之路的前提。

其中一點講到，素質教育應首先是快樂地學習而不是考試的奴隸。教育的功能應該首先是人才培養。考試選拔的功能,是逐步派生出來的次要功能。

為什么推行素質教育這么難?學生學科知識學習的學業負擔過重使然。為什么這種學業負擔會過重?唯一的、學科知識型的高考考試選拔機制是其中一個重要成因！在一些錯誤的社會觀念下,教育的本質被扭曲了！教育的基本功能不是選拔,而是提高每一個受教育者的素質,營造他們美好生活的一種方式。社會必須對教育的功能有一個正確的認識。

在德國,當一個孩子讀完初中要選擇高中時,家長、老師、學生三方會坐下來討論,這個小孩接下來要選什么樣的學校,是參加高考的學校還是職業教育類型的學校,或者是過渡性質的學校,最終通過商定這種方式幫孩子做出切合自身實際的理性的選擇。因為在德國,人們把教育看作一種生活,而不是應對考試的機器。但在國內,人們會心平氣和地選擇職業學校嗎?大多數父母寧愿花大代價也要把孩子送進名校,考取學位。這就是兩個國家的民眾對教育理解的不同。當然也要承認,德國社會保障度高,兩級分化沒有那么嚴重,對技能人才有正確的社會價值判斷,有重視技能人才的傳統文化背景,這是不同于中國的根本國情的。而我國在教育發展戰略的選擇上,沒有重視優先發展職業教育,提高職業教育質量,也影響了合理的教育秩序,局限了人們的教育選擇,削弱了職業教育的影響。

由此可見,有什么樣的教育理念,就有什么樣的素質教育起點。對素質教育最基本的理解,首先源于對教育本質的理解正確,才能產生出推進素質教育的自覺和方向感。

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