地理觀摩課心得體會

        隨著地理教學改革的深入發展，廣大地理教學工作者日益重視學生思維的培養和發展, 如何通過教師的主導作用，通過教師的教（包括教師的態度、情感、方法等）, 將學生實踐能力和創新能力轉化為現實性, 一個重要因素應該從激活學生的思維入手, 而真正提高學生的思維能力,則需要優化整合地理教學過程的各個要素，以提高地理教學效能。因此，溝通教育理論與教學實踐，為教學理論不斷充實發展提供各種具體素材，即利于教師在設計和組織教學過程,又使學生思維得到最有效的培養。

一、變換知識載體，建立思維線索 您現在閱覽的是工作總結網http://www.gzzongjie.cn/謝謝您的支持和鼓勵！！！

如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結構，無論對于他今后繼續學習地理知識還是進一步去解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯系形成地理認知結構對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生來講是極為有益的，可以說這種地理認知結構的建立是進一步培養學生地理學科能力的基礎和前提，同時這一結構的建立過程就是對學生地理思維能力的培養過程。我們認為學生應隨時將所學知識納入地理認知結構，同時更應鼓勵學生自己去建立知識間的聯系，形成完整的地理認知結構。靈活運用知識，建立運用知識的線索，搭建知識間暢通聯系的渠道，可以通過以下思路來進行：可以結合時間變化，對具有季節性和發展變化的地理現象進行整合；結合空間分布，對具有空間聯系和因果關系的地理事物進行整合；結合區位因素，對各項人文要素的形成條件進行整合；圍繞區域地圖，對系統地理和區域地理的有關內容進行整合；圍繞熱點問題，對地理長效問題進行整合；圍繞學生的思維難點，對地理難點問題進行知識的整合；圍繞地理簡圖，對地理知識進行歸類整合。

二、營造心理氛圍，發揮情感作用

課堂的非情感化是傳統教學中的普遍現象，教學時往往以學科為本位，把本應生動的復雜的教學活動圈于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而對學生在學習活動中的情緒體驗和情感體驗漠不關心或視而不見，因而引起了學生的苦惱與恐懼、困惑與沉悶，由于課堂教學過程是一個涉及師生在理性和情緒等方面的動態的人際過程，因此課堂間的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。地理課堂中不僅要引導學生進行質疑和探究，也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關系，而和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，并使學生處于心情振奮的狀態之中，這和諧的人際關系有助于發揮教學的積極性和創造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，由于學生的學習活動是在智力和非智力的綜合影響下進行的，且情感是通過學生的內在的心理過程影響認知活動的，因此在地理教學中應該非常重視情感的調節作用：

1.營造一個寬松的環境，營造一個可以自由發揮的心理安全的空間。

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