康復治療實習報告總結

時間：2024-12-04 16:19:33 志彬實習總結我要投稿

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康復治療實習報告總結（通用6篇）

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，因此十分有必須要寫一份總結哦。總結怎么寫才是正確的呢？以下是小編為大家整理的康復治療實習報告總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

康復治療實習報告總結（通用6篇）

　　康復治療實習報告總結 1

　　作為一名瀘州醫學院醫學邊緣學生，能在瀘醫附院康復科實習康復治療技術，我感到非常的激動與難得。在此，衷心感謝學院、系辦及瀘醫康復科給予了我們專業這個難能可貴的實習機會，感謝胥主任接納我們，感謝康復科運動治療室及物理治療室、傳統治療室的各位老師給于我們同學的悉心的指導與教育!在短短十六個周的實習時間里，老師教會了我們很多東西，他們給予我們的不僅僅是知識，而更多的是關愛、照顧、溫暖。以我為例，我剛到康復科室時就被分到了運動治療室，看著老師及其他學校的實習同學在做治療時我懵了，我根本不知道他們在做什么，那時的我完全像一塊木頭立在那里一動不動。心里想著“這些東西的理論知識我們是一塌糊涂，基本沒學過，手法動作見都沒見過，我怎么實習，我能學有所成嗎?才十六周，理論知識都補不起來還談什么實踐?完了，完了完了”正在這時，伍玉蘭老師拍了拍我的肩膀說：“小伙子，木器干撒子，你先去看看老師們怎么做的病人，先了解一下基本流程，然后我再親自教你們手法，我知道你們專業對于這方面的知識非常欠缺，沒有接受系統的教學，所有學起來將會非常的困難。但你們不要怕，我會慢慢地把你們教會的”。聽了伍老師的話，我頓時覺得如沐春風，心中那一塊大石終于落地了。下午，我的帶習老師李萌老師為我親手在病人身上示范了偏癱正確運動模式的輸入，他一邊講解一邊示范，什么地方該注意，什么地方是重點他都講解的清清楚楚，使我清楚地了解了全過程，對于我接下來的學習奠定了堅實的基礎，在此，對李老師表示真摯的感謝。五點時，伍老師把我們大家召集起來，百忙之中抽空單獨為我們進行了一次理論知識補習，一直講到接近七點。最后還不斷強調我們在實習的過程中要不斷補充理論知識。在接下來的.實習時間里，每個周四，伍老師、李萌老師、袁麗老師、曾磊老師、韋偉老師都輪流給我們安排了針對性的小講課。作為一個帶習老師，而且之前我們都與他們沒有任何接觸，沒有任何利益關系，能夠對我們實習生而且是非專業實習生如此關愛，如此重視，如此負責我感到非常非常的高興與難忘。為人師表，傾其所有。我認為這就是代表，這就是典型。

　　在實習過程中，我們看到，老師們對待病人熱情，對病人做治療認真仔細，不時詢問或觀察病人變化，察言觀色，從而感知治療手法對病人的最適應程度，真正做到以病人為中心，醫患關系和諧。對待學生認真負責，隨時觀察學生的手法，發現問題后及時給予糾正并講解要素，對我們提的問題及時詳細解答，使我們不斷提高。在生活上，老師們給予了我們無微不至的關懷，時常對我們噓寒問暖，經常給我們糾正并指導我們做治療時的體位，擔心我們因體位不正確而導致自身落下職業病在運動治療時實習的這段時間，我們不僅學到了技術技能、專業知識而且在思想覺悟，人際交往，組織管理等方面的能力也得到了不斷的提高。這對于我，不管是在以后工作還是在學習、生活、交流方面都有莫大的好處。

　　時光飛逝，十六周就就過去了，天下沒有不散的的宴席。帶著留戀，帶著不舍，我離開了運動治療室 ——一個充滿和諧與關愛的大家庭。實習雖然結束了，但我的心依然在。我會在以后的工作中不斷學習、不斷完善、逐步提高自己。不辜負各位老師的栽培與期望，將以踏實工作取得優異的成績、不斷創新摘取豐碩的成果來回報各位老師的辛勤培育!

　　康復治療實習報告總結 2

　　一、特殊兒童康復中心的現狀

　　隨著特殊兒童群體的不斷增加，自20世紀80年代特殊病癥康復引入我國，國內許多城市陸續成立了一些以特殊兒童為主的康復機構，通過對特殊兒童康復中心、室內居住空間、環境設計等關鍵詞進行相關資料檢索發現，現階段對特殊兒童群體的研究主要集中在醫療康復、家庭需求、機構管理等方面；針對特殊兒童居住空間的研究，主要體現在安全、功能、趣味等方面。相比西方來說，中國對特殊兒童的關注較為落后。美國在特殊兒童立法、評估、康復教育以及康復中心建設方面，系統且全面。英國特殊兒童早期康復訓練實踐始于1976年制定的《政府報告》，報告中指出：特殊兒童康復較好的可以進入正常的學校接受教育。日本針對特殊兒童病的研究也要先于我國，較為著名的研究與教育機構有筑波大學特殊教育中心、川崎醫療福祉大學臨床心理學課等。我國現階段針對特殊兒童康復中心的研究較少，在建筑學領域出現了一些相關研究：中國殘疾人網站的《特殊教育學校教育用房設計》、中國建筑工業出版社的《特殊教育學校建筑設計規范》、華南理工大學王竹的《特殊學校的康復空間設計研究》等，對人性化理念下特殊兒童康復中心的設計有著較高的參考價值。目前很多特殊兒童在學齡前一般因不能適應普通幼兒園的生活，而在家庭、特殊教育學校、機構中接受教育和訓練。學齡期以后，患者的語言能力和社交能力會有所提高，部分特殊兒童可以到普通小學與同齡兒童一起接受教育，還有部分特殊兒童可能仍然會留在特殊教育學校。

　　二、“月亮工坊”特殊兒童康復中心設計理念

　　在相關高校、科研機構的大力支持下，為了帶動和促進區域性特殊兒童心理健康、教育康復、全生命發展等研究工作，“月亮工坊”特殊兒童康復中心打造了一所專為有需要的特殊兒童及其家長的心理康復、醫學康復、教育康復相融合的現代化研究中心，為心理健康教育界搭建學習研究的平臺和修筑心靈的家園，為促進特殊兒童心理素質發展、提升社區特殊兒童心理康復科學研究與實踐水平保駕護航。為了進一步拓展特殊兒童康復領域，提高康復效果，開辟研究新途徑，“月亮工坊”特殊兒童康復中心初步探索了醫學、教育學、心理學相融合的治療體系。青少年時期是人生最重要的成長階段，心理健康以及居住環境對其整個人生發展具有決定性作用。特殊兒童身心障礙導致的心理問題突出，正在成為一種社會群體問題，對他們的心理問題以及居住環境進行早期干預，加強心理健康教育與關愛，完善特殊兒童居住環境，培養他們健康的身心和健全的人格，打造舒適的居住環境也已成為重要而緊迫的任務。

　　三、“月亮工坊”特殊兒童康復中心項目主要內容

　　針對特殊兒童在學習、生活、職業生活規劃、人際交往、自我認知和居住環境等方面遇到的各種各樣的問題和心理健康困擾，“月亮工坊”特殊兒童康復中心以心理學、人體工程學、行為學為切入點，將教育環境與特殊兒童聯系起來，在人性化理念下加強全面系統、科學深入的綜合研究與專業探討。針對特殊兒童的居住空間進行設計研究，需總結特殊兒童居住空間設計手法，從室內整體功能規劃、物理環境、色彩環境、聲環境、界面設計、無障礙設計及細部設計等方面展開，改變傳統特殊兒童群體居住空間的設計理念，將智能化落實到特殊兒童心理、生活層面，優化智能系統，將特殊兒童抵觸新科技的心理降到最低，并結合實際改造項目進行項目設計、分析、驗證，歸納項目研究成果，進而深入推進。

　　四、“月亮工坊”特殊兒童康復中心項目實施目的及意義

　　（一）目的

　　隨著現代教育的蓬勃發展，特殊兒童群體教育問題也逐漸引起社會的普遍關注，相關數據顯示，中國大陸學齡殘疾兒童接受特殊教育的服務率僅為4.53%，這與國務院批轉的“中國殘疾人事業‘九五’計劃綱要”中“視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務教育入學率分別為80%”的目標尚有一定的距離。因此，及早發現有特殊需要的學前兒童，及時提供能促進其身心發展的學前融合教育，其重要性不言而喻。正視這群具有特殊需要的孩子們，他們與普通孩子一樣擁有平等的愛與未來。政府、社區、家庭都是社會的主體，為保障國民經濟和社會治理體系的進一步發展，“十三五”時期，我國建成了世界上規模最大的社會保障體系。此外，全國政協委員、中國殘疾人藝術團團長邰麗華帶來的《建議系統修訂完善隨班就讀相關辦法促進提升特殊需要兒童融合教育》的提案提出，能更加系統地保障特殊兒童的教育權利。我國特殊兒童群體數量急劇增長，他們接受教育、醫療康復訓練迫在眉睫；同時也要防止特殊兒童因外部環境因素而影響自信心，從而引發心理疾病。對特殊兒童居住空間環境進行研究與實踐，有助于以往的傳統設計建構，以“特殊兒童群體”為核心，建造出適合他們的學習居住空間。

　　（二）意義

　　此次項目研究不是一種普通的康復中心設計模式，而是以“特殊兒童”為核心，探索出適合他們生活、學習、玩耍的居住空間，給特殊兒童群體、家長提供一個與治療相結合的、安全的、舒適的康復與工作環境。對特殊兒童康復中心的居住空間進行設計研究，理論上可達到與教育、醫療相配合，實現在室內環境設計層面的突破，為殘障兒童創造安全、健康、便利、舒適與永續的生活環境。目前，特殊兒童的發病機制尚不清楚，更缺乏行之有效的藥物治療，絕大多數兒童需要長期的教育訓練和行為干預。早期特殊教育干預是影響其愈后的重要環節，通過及時有效的教育和訓練，多數特殊兒童的情況都可以得到改善。現民辦特殊兒童康復機構很難統一建設標準和行業規范，康復效果很難保證，日后患兒的社會融合也面臨著諸多的挑戰。對特殊兒童群體的特殊要求進行整合及研究，提升居住空間環境的便捷性和安全性，針對特殊兒童生活、學習和兒童游戲方式的多樣性、可變性的特點，提出交互性、靈活性、主題性等戶外游戲空間類型，探索適合他們的室內空間環境的設計策略，可以使特殊兒童康復中心室內空間環境設計更有深度、有廣度。

　　五、“月亮工坊”特殊兒童康復中心擬解決的關鍵問題

　　對當前全國特殊兒童康復機構中心、環境設計現狀以及社會評價存在的問題進行整合。從當前專業方向入手，著重解決居住空間中的監護性和安全性，進行室內空間功能模塊式設計、顏色設計、視覺設計，材料、空間、造型、氛圍設計，將居住空間人性化理念貫徹到底，增強空間環境的趣味性和情感性，加強特殊兒童的情感溝通與表達，使特殊兒童有一個幸福舒適的居住環境，促進特殊兒童心理健康成長。“月亮工坊”特殊兒童康復中心聘請中國康復醫學會理事、中國康復醫學會兒童康復專委會副組長、《殘疾人托養服務》國家標準制定者何侃教授擔任顧問，由專業的康復團隊、老師以及工程師組成，整合醫療、教育、社會、家庭等多方面的綜合需求，將特殊兒童心理教育與空間居住環境功能最大化，全方位、系統地制定適合特殊兒童群體健康生活的居住環境。特殊兒童康復中心的建筑與正常幼兒園的建筑及其他類型的建筑相比，從選址、建筑設計、建筑布局、建筑形式到功能室的設計要求等方面都有很大的不同，良好的居住環境可以幫助特殊兒童康復，減輕家長壓力。由于特殊兒童在社會中的弱勢地位，他們缺乏話語權，目前我國特殊兒童康復中心相對落后，難以獲得良好的學習環境，因此，可以借鑒西方特殊兒童康復中心的'模式，采用專業的助人方法，幫助特殊兒童創建舒適健康的生活環境與居住空間。

　　六、“月亮工坊”特殊兒童康復中心在人性化理念下的設計策略

　　人性化理念即“以人為本”，設計的主體是“人”，為了更全面、廣泛地了解特殊兒童群體，必須涉及特殊兒童心理學、環境心理學、人體工程學、行為學等相關學科。“史露西倫”的多感官療法憑借營造強烈的視、聽、觸、味、嗅以及平衡等健全感官刺激環境，能讓特殊兒童在特別設計的多感官空間里安撫自己的情緒。特殊兒童康復中心在人性化理念下的設計策略應注重以下幾點。空間布局合理。預留寬敞的室內空間，對不同感官活動區及訓練目標不同的空間進行劃分，中國殘疾人網站的《特殊教育學校教育用房設計》里說道：“各種用房應有良好的采光、通風和照明環境，冬季應有采暖設施，居住空間應根據特殊兒童的身體比例進行康復空間的設計。”空間的安全性。在空間建構中，所采用的材料應當選用環保無害的，不達標的材料所釋放的氣體會給兒童的身體帶來傷害。由于特殊兒童群體有其特殊行為特征，自我刺激、攻擊破壞、刻板、孤獨等都可能使他們在接觸到墻面、地面時受到傷害，因此在墻面、地面材料設計中，應選擇較軟材料，保證特殊兒童的安全。中國建筑工業出版社出版的《特殊教育學校建筑設計規范》中提出：“室內建筑構件以及家具的邊緣，如壁柱、窗臺板、墻角、水池邊緣、家具的邊角等，應盡量做成圓角；電源插座全部要設置觸電保護。”色彩的多樣性。大多數特殊兒童對色彩都比較敏感，所以進行室內空間設計的時候要考慮天花板、地板、墻面、燈光多方面的因素，如果感官的用途只用作舒緩情緒，則可以采用較單一、素雅的顏色，不可用正常兒童喜歡的豐富鮮艷的顏色，要根據特殊兒童自身需要來設計合適的室內空間。空間內使用適當色彩，可以緩解緊張的治療氛圍且起到輔助治療的作用。特殊兒童教育學校綠地率不應小于35%。趣味的空間形態設計。特殊兒童居住空間的設計應考慮其功能與使用者，華南理工大學的王竹在《特殊學校的康復空間設計研究》中講道：“殘疾人服務的康復空間有其特殊性和系統性，如針對各種殘疾，所需要的康復功能空間具有各個不同要求；針對殘疾人的年齡、殘疾程度不同也有不同的要求；并且伴隨康復過程的開展也需要不同的特殊康復空間。因此，從為殘疾人服務的綜合設施設計中將康復空間單獨提出作為一個系統來研究是十分必要的。”因此在對特殊兒童康復中心進行設計時，要將色彩多樣性與空間趣味性相結合，營造一個舒適健康的良好空間環境。由無障礙設計邁向通用設計。無障礙設計是聯合國組織提出的，強調在科學技術高度發展的現代社會，規劃設計都必須充分考慮具有不同程度生理傷殘缺陷者和正常活動能力衰退者(如殘疾人、老年人)群眾的使用需求，無障礙設計的理想目標是無障礙基于對人類行為意識與動作反應的細致研究，致力于優化一切為人所用的物與環境的設計，在使用操作界面上清除那些讓使用者感到困惑、困難的“障礙”,為使用者提供最大可能的方便。這就是無障礙設計的基本思想。通用化設計的概念是由美國學者Ron首先提出的，考慮到所有人，讓設計的環境空間與設備產品能適合所有人使用，這就是通用化設計的基礎。如何建立一個不分年齡、體格、生理心理狀態，讓所有人都能同樣方便使用或參與社會活動的通用化設計環境，是每一位設計規劃人員在計劃初期即要考量的人性化因素。目前社會已經發展到數字時代，設計也越來越注重人性化，特殊兒童康復中心的設計將推動這一進程的加快發展。

　　七、結語

　　康復治療實習報告總結 3

　　實習總結這一周是我們在康復科實習的最后一個周，說起來還真有些舍不得。因為在短短的四個星期里，已不知不覺習慣了這里的氛圍，訓練的口令、治療儀器的聲響仿佛仍環繞于耳旁。

　　下一周我們就要轉科實習了，按要求每個實習同學必須上交一份完整的護理病歷。我把打好的草稿拿給郭老師看，她從頭到尾每個細節都認真看了一遍，并補充了一些評估資料和護理措施，調整了護理診斷的時間、前后順序，讓我受益匪淺：一份完整的護理病歷不應只限于病歷本身，而應是以病人為中心進行護理病歷記錄。

　　7月31日，按教學實習要求，我們每個實習生要各自進行一次護理查房，而且護士長要求我們“脫稿”查房。在老師們特意制造的輕松環境下，我開始進行了護理查房，偶爾思維中斷時，是老師們那鼓勵的眼神讓我順利地完成了我的第一次查房工作。之后，老師們對我這次的護理查房效果給予了肯定，而且護士長還著重強調了疾病護理中的健康教育問題，希望今后揚優補缺，表現更出色。

　　轉眼之間，兩個月的實習期即將結束，回顧這兩個月的實習工作，感觸很深，收獲頗豐。這兩個月，在領導和同事們的悉心關懷和指導下，通過我自身的不懈努力，我學到了人生難得的工作經驗和社會見識。我將從以下幾個方面總結康復治療學崗位工作實習這段時間自己體會和心得：

　　一、努力學習，理論結合實踐，不斷提高自身工作能力。

　　在康復治療學崗位工作的實習過程中，我始終把學習作為獲得新知識、掌握方法、提高能力、解決問題的一條重要途徑和方法，切實做到用理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作。思想上積極進取，積極的把自己現有的知識用于社會實踐中，在實踐中也才能檢驗知識的'有用性。在這兩個月的實習工作中給我最大的感觸就是：我們在學校學到了很多的理論知識，但很少用于社會實踐中，這樣理論和實踐就大大的脫節了，以至于在以后的學習和生活中找不到方向，無法學以致用。同時，在工作中不斷的學習也是彌補自己的不足的有效方式。信息時代，瞬息萬變，社會在變化，人也在變化，所以你一天不學習，你就會落伍。通過這兩個月的實習，并結合康復治療學崗位工作的實際情況，認真學習的康復治療學崗位工作各項政策制度、管理制度和工作條例，使工作中的困難有了最有力地解決武器。通過這些工作條例的學習使我進一步加深了對各項工作的理解，可以求真務實的開展各項工作。

　　二、圍繞工作，突出重點，盡心盡力履行職責。

　　在康復治療學崗位工作中我都本著認真負責的態度去對待每項工作。雖然開始由于經驗不足和認識不夠，覺得在康復治療學崗位工作中找不到事情做，不能得到鍛煉的目的，但我迅速從自身出發尋找原因，和同事交流，認識到自己的不足，以至于迅速的轉變自己的角色和工作定位。為使自己盡快熟悉工作，進入角色，我一方面抓緊時間查看相關資料，熟悉自己的工作職責，另一方面我虛心向領導、同事請教使自己對康復治療學崗位工作的情況有了一個比較系統、全面的認知和了解。根據康復治療學崗位工作的實際情況，結合自身的優勢，把握工作

　　康復治療實習報告總結 4

　　1 對象與方法

　　1.1 對象

　　從包頭市區兩所小學中，整群抽出三、四年級的小學生729人，年齡9~11歲，用Rutter兒童行為問卷（父母用表）測試，回收有效問卷份705份，篩出有行為問題兒童，即Rutter問卷總分大于正常上限（13分）者85人。將以上兩所學校隨機分為干預組（40名行為問題學生）、對照組（45名行為問題學生）。

　　1.2 方法

　　干預以活動課的形式進行，每周2次，40個人分為8組，每組5個人，每組安排一人輔導，活動一次1.5小時，包括講解游戲規則，下發游戲盤、游戲卡和其他游戲教具，開始游戲，并在結束后討論。游戲過程中建立良好的治療關系，讓兒童在游戲中宣泄壓抑的情緒，在游戲中獲得新的領悟，創造處理困難的機會，矯正與提高兒童應對行為的方式［5］。

　　1.3 干預方案

　　參考美國兒童心理治療的游戲方案，課題組本著更適合我國兒童的生活環境、學習環境、交往環境、家庭環境的原則，共設計8個游戲，每次1個，療程2個月。包括學會合作、分享、幫助；在模擬社區學習社會技能、溝通技巧、多元表達；情緒情感的識別、描述、表達；憤怒的管理；焦慮的`管理；幫助沖動的孩子學會控制、等待、放松的技術，有計劃的安排事情，平靜的面對失敗；明確道德標準，了解人格的含義及健康人格的內容，塑造良好性格等。對照組在同一時間由老師安排上活動課。干預結束后分別對兩組小學生再次進行Rutter兒童行為量表評定。

　　1.4 統計學分析方法

　　數據利用SPSS13.0統計學處理，兩組兒童Rutter兒童行為問卷得分比較采用兩樣本均數t檢驗，各組干預前后比較采用配對資料t檢驗。

　　2 結果

　　2.1 干預前后Rutter兒童行為問卷分值的比較

　　兩組小學生治療前Rutter兒童行為問卷總分均大于13分，治療后干預組Rutter總分、A分和N分較治療前均有顯著下降，對照組在治療前后各分值無顯著變化。詳見表1。表1 干預前后Rutter兒童行為問卷分值比較（略）

　　2.2 效果評定顯效:Rutter總分降至正常或減分>5分；有效:Rutter總分減分為2~5分；無效:Rutter總分減分

　　3 討論

　　情境游戲治療對于兒童常見的行為問題有較明顯的改善。小學階段是小學生從自然人向社會人轉變的重要時期，他們要逐漸學會適應所面臨的社會生活。而鑒于小學生身心發展水平的限制，他們不可能在真實的社會生活中體驗和實踐所有的角色和規范，游戲為他們模擬和實踐社會生活提供了生動的演練平臺。在游戲中，學習如何被同伴接受、互相協作，如何公平地解決爭吵和不同意見，學會分享、謙讓，從而可以提高適應家庭生活、同伴交往、學校生活方面的社會生活能力[5]。由于緩解了心理緊張，神經癥性N行為的發生率大大降低。同時，由于在宣泄不良情緒的基礎上，給予適當的情緒訓練，提高體察和理解別人情緒的能力，很多問題兒童是因為不能良好的分辨和理解別人的情緒和適當的表達自己的情緒，而在很多方面表現出不良行為，比如有攻擊傾向的兒童他們總是認為別人的行為是有敵意的，才用攻擊的方式來表達自己的情緒，然后又在人際中出現問題。因為改善了孩子們對自己、對他人、對事情的看法和態度，并學習建立合理而積極的思維，并在游戲中反復練習，違紀性A行為也有顯著變化。

　　情境游戲療法對小學生行為問題干預的研究實踐表明，游戲治療作為兒童心理干預的有效手段，對改善對小學生行為問題有著廣泛的適應空間和應用前景。

　　康復治療實習報告總結 5

　　一、實習單位情況的簡介

　　從20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日在xx康復醫院實習。xx康復醫院創建于20xx年中心建筑面積x平方米，是全國首家集康復、教學、科研、預防為一體的工傷康復專科機構。在國內首創了醫院企業社區（家庭）無縫鏈接的以醫療康復為基礎、職業康復為核心，促進工傷職工全面回歸社會和重返工作崗位的工傷康復模式；建立了以神經康復、骨創康復、燒傷康復為特色的專業技術體系；完善了工傷預防、醫療康復、職業康復和社會康復一體化的服務。設有x個康復病區共x張床位，20xx年被人力資源和社會保障部確定為全國工傷康復綜合基地，是人力資源社會保障部與xx省政府部省共建的國家級工傷康復基地

　　二、實習過程及內容（時間、內容）

　　我從20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日，作為xx康復醫院的一名康復實習生，我積極參加醫院舉辦的講課和實際操作等活動，認真努力的學習康復知識和學習作為一名合格康復治療師這行的職責和任務。

　　經過了一年的實習生活，內心真是百感交集，回想實習的這段時間，我從一開始懷著緊張不安的心情到醫院實習，通過與醫院老師、同學、病友的接觸和交流，建立了良好的關系，這都是在課本中學習不到的寶貴知識，但卻是初入社會的我們的經驗與成長。一年的實習生活，使我成熟、進步了許多，現將我在xx省xx康復醫院實習成果的總結如下：

　　1、經過了醫院領導的安排，20xx年x月x言語治療科。初到言語科室，什么都不懂，日邁進了實習生涯中的第一個科室后來漸漸的從第一次給病人做評定、第一次做認知訓練、第一次做吞咽的訓練，漸漸的熟悉了這個環境，熟悉了工作情況，開始看書掌握一般的言語評定內容、治療方案，重點針對失語癥及構音障礙的病人制定個體化的治療方案。老師對我們的評定及治療方案作出評價給予建議，先不管提高了工作能力，在具體的工作中形成了一個清晰的工作思路，能夠順利的開展并熟練圓滿地完成治療。

　　2、實習了一個月之后，想到老師對我工作的認可，讓我帶著些許自信到了第二個實習科室理療科。我深知自己還要保持謙虛的心態，接觸新的知識，開始的時候對理療儀器的操作都很陌生，在對理療科實習將近兩周的時候，通過老師對我耐心的教導和自己的努力，能對基本的理療儀器進行操作并掌握了其相應的適應癥及禁忌癥，更為重要的是x老師還鍛煉了我如何對新病人做相應的理療，雖然理療不用做相應的評定但廖老師嚴謹的風格教導我無論什么病人都應該做一個簡單的評定開出相應的理療處方；

　　3、接下來的三周在假肢矯形科進行我的實習生涯。在那里第一次親眼見識了下肢矯形器、上肢肌電手、下肢假肢、矯形鞋墊等的取型、成型到修整的過程，初到就已經對此非常的好奇并倍感新鮮，曾只在書本上電視上見過的支具卻在我的眼前逐漸成型，我還主動的配合老師的工作在旁邊幫老師做一些簡單的罐形、打磨、剪裁、制作一些簡單的矯形鞋墊，雖然我不是專業假肢矯形的學生，以后的工作中也不用我去做這些假肢，但了解其基本的制作過程及各種病人需佩戴何種支具及機理是什么并對佩戴支具后應做怎樣的康復訓練，卻是十分必要的，帶教的x老師向我們清楚的'講述了假肢及矯形器的生物力學原理，雖然很難理解但x老師會耐心的向我們解釋直到聽懂理解為止，這一點很讓我佩服，老師的耐心讓我燃起了對假肢矯形濃烈的興趣，積極思考并提出問題，在這個過程中使我的知識更加的豐富，在矯形科還有x老師為我們全面的介紹各種矯形器的用途、適應癥及基本原理，在兩位老師的帶教下我不僅學到了基本的理論知識還學會了制作矯形鞋墊。

　　4、作業治療是我實習的第四個科室，在那實習了六周，在學校的課本中對作業治療的了解甚少，在這邊讓我看到作業治療能真正的讓病人達到生活自理，看到了C5脊髓損傷的患者及手指畸形及缺損的燒傷患者能利用萬能袖套進行吃飯，腦外傷患者能夠進行翻身坐起，胸段脊髓損傷的患者能夠完成坐位平衡三級及床椅轉移，輪椅的大輪平衡等高難度的動作的訓練等，這不僅僅使治療師見到自己的成果更能讓患者在傷后重拾自信找回生活的樂趣, 作業治療的另一特色是上肢矯形器及壓力衣的制作，它輔助了作業治療項目的開展，輔助器具的使用使脊髓損傷的患者的生活自理能力得到提高，壓力衣的穿戴能對燒傷患者的疤痕增生進行有效的控制，總體來說，作業治療的項目的設定是一個極富創意性的設計，它需要我們開動自己的大腦，使治療項目即貼近生活又富有樂趣性。

　　5、鑒于xx省內的康復大多都只是停留在運動康復上加上運動康復是最基礎的一個項目，所以我把將近五個月的時間放在了運動治療上，在xx區，運動治療的模式有所改革，分為了骨科康復，神經損傷康復，燒傷康復及手外傷康復四大區域，其中神經損傷康復又分為了脊髓損傷組和顱腦損傷組，我在骨科組、脊髓損傷及手外傷組、顱腦損傷組、燒傷組分別實習了6周，8周，4周，2周，系統掌握了各病種的康復評定及治療。最深刻的是在骨科組在x老師的帶領下對人體解剖學、人體運動學及對病人的評定有了一個很深入的了解和掌握，在脊髓損傷及手外傷組，在x老師的帶教下，我不僅學會了如何嚴謹的書寫病歷外，我更領悟到的是一種思考問題的模式，對各種病人的治療項目應深入了解，思考為什么這兩個病人的某個治療雖一樣但對個體的作用又有何區別，思考問題的時候不可只局限于某個方面應打開思維從各個角度及整體去觀察，x老師開闊的思考方式真的是讓我大開眼界了，在x老師的引導下，逐漸的這種優秀的品質也滲透到了我的學習中去。在運動除了讓我慶幸的是有這兩位的優秀的老師帶教之外，還有就是運動科室里各種先進的儀器設備，這些設備為康復治療提供了一個治療多樣化平臺，康復治療不僅僅再局限于傳統的沙包訓練等。

　　除了以上的科室外，我還輪過了臨床12周、影像科4周，職康和社康共4周，這些科室也讓我印象深刻，不論在哪里我都倍感充實，同時我對各位帶教的老師也充滿了感激，在你們的身上我不僅僅學到了專業上的知識，還有感受到了老師們對康復治療事業的堅持與激情，這些都將成為我以后在康復治療道路上不竭的動力。

　　三、存在的問題

　　一年的實習結束了，在這實習生活中我學會了很多，但還有很多的不足，總結如下：

　　1、基礎知識還不夠扎實，知識無法很靈活的運用到臨床中去

　　2、自信心不夠，無法將自己的想法很勇敢的去實踐。

　　四、對學院的建議

　　1、多組織同學們去醫院見習，從中體會醫院的氣氛。

　　2、上專業課時多提供動手操作的機會。

　　康復治療實習報告總結 6

　　1、綜述

　　懷揣著激動與興奮的心情，20xx年7月15日，一同10余名專業學生被安排到西南醫院康復科為期一學年的頂崗實習。西南醫院康復理療科成立于1953年，在50余年的發展中取得了長足的進步和發展，先后被授予國內康復理療學專業碩士授權學科、國內第一個康復理療學專業博士授權學科、重慶市殘疾人肢體傷殘康復技術指導中心、第三軍醫大學康復醫學專科中心、重慶市工傷康復定點（授權）醫療機構、中國人民解放軍創傷康復疾病治療中心。

　　20xx年投資引進世界上最先進的德國奧托博克（OttoBock）設備并進行技術合作，在全國綜合性醫院中率先開展假肢矯形器的研制、裝配及臨床應用。成立假肢矯形器中心（隸屬于康復中心），實現了殘肢康復、假肢裝配和假肢裝配后康復訓練的一條龍服務。目前科室床位50張，技術人員50余人，學科規模及綜合技術力量居西南地區及軍內領先，在全國乃至國際物理與康復學界享有較高聲譽。

　　中心下屬康復治療室有：低頻室（中頻室）、高頻室、假肢制作車間、假肢訓練室、肌電圖室、PT室、OT室、ST室、蠟療室、推拿室、針灸室等科室。擁有專業技術人員50余名。其中教授、副教授5人，康復醫師13人，康復治療師22人，假肢制作師4人，臨床護士12人。全部康復治療師都接受過系統、高水平的規范培訓，部分人員接受境外研修學習。

　　我們已將成為“半工作人”，看著一張張陌生的臉、一群忙碌的身影、我心里默默地感嘆道，這就是我接下來要工作、學習的地方，我能勝任嗎？我可以嗎？我行嗎？

　　2、主體

　　我實習的第一個科室是蠟療室。蠟療是一種利用加熱的蠟敷在患部，或將患部浸入蠟液中的理療方法，在學校學習期間，我們沒有接觸過蠟療，我對蠟療的了解僅僅只有理論，根本不知道怎么制蠟、包蠟、清潔蠟這些工作，在接下來的實習期間，我要將石蠟治療的整個過程全部學會。在蠟療室的第一天我在導師的帶領下就能操作整個蠟療過程了，而在實習的第二天我就能獨立完成蠟療的所有流程，這下都拉不開導師的諄諄教導。其實，石療的操作方法很簡單，很容易學會，但是想要真正的做好那是非常不容易的，是需要經驗和實踐才能做得很好。比如說包蠟，雖說是一個比較簡單的操作，但是要怎樣包才不會燙傷患者、怎樣才能使石蠟與治療部位的接觸面更大等等。而做起來就是那樣的輕車熟路，這就是我要學習的地方，這就是技能技巧，這就是經驗。

　　我實習的第二個科室是低頻室（中頻室）。一走進療室迎面的全是治療儀器，各種各樣的。有的我在學校見過，有的完全不認識，看著老師們井然有序的為患者操作儀器，是那樣的熟練，那樣的祥和。在老師的幫助下，我很快就學會了療室里的干擾電、中頻、腦循環、磁熱、生物反饋等一起的操作，也掌握了這些儀器的治療作用。其實想要學會操作這些儀器很簡單，很多病人的陪護就會操作，那么我們這些康復專業的學生怎么才有優勢呢？難道我們的工作就被陪護們給取代了嗎？顯然不能，我們要將我們自身的優勢拿出來，要將專業知識、專業技術拿出來，這才是我們的優勢。因此，我不斷的學習低頻室這些儀器的工作原理、治療作用、治療機制等等。

　　我實習的第三個科室是肌電圖室。這個科室的老師相當的熱情，讓我感受到了家一般的溫暖，老師們對我的照顧也很大。在學校學習的時候我們僅僅簡略的學習了肌電圖，因為肌電圖對專業知識要求很高，而我對肌電圖的認識可謂少之甚少，但是老師沒有嘲笑我，反而給我補了肌電圖的基礎知識，找了相關書籍給我學習，手把手的教我識別波形圖、進行簡單的操作，一次、兩次、三次，老師們不辭辛苦，不求回報地教授我，我非常地感動。我就是從零開始，慢慢的開始接觸最基礎——識別肌電圖，再找尋簡單的異常波形圖，最后深入分析檢查結果，這樣一步一步的學習肌電圖，雖說肌電圖很可能在我以后的工作中接觸不到，但是了解了肌電圖的人和不清楚肌電圖的人分析患者的情況是不一樣的，知道患者神經肌肉情況就能更好的為患者制定治療計劃，也能發現患者的細妙變化。

　　我實習的第四個科室是PT室。這個科室面積比較大，因為需要在這個科室進行治療的患者比較多，所以我們動手的時間也比較多，這樣一來，我們的關節松動技術、主、被動訓練等得到了很大的提升。這里最能看出患者的變化，可以發現患者從坐、站、走的整個過程，這會使得我們很有動力，很有成就感。

　　3、總結

　　我們就是一張白紙，紙上所有的東西都是由我們自己繪畫，畫出來的所有東西也都是屬于我們的成果，但是畫出來的事物成果怎么樣還得通過我們自己的不懈努力才能得知。第一學期的實習快要結束了，在實習單位里嘗到了酸甜苦辣，也感受到了喜怒哀樂，學到了很多我們在學校不能學到的東西，也接觸到了很多患者。

　　在這段時間，我們不僅學習到了專業知識和技能技巧，也讓我們更能體會患者的心理感受和心里想法，這讓我們在今后的工作中能夠輕松的洞察到患者的想法和感受。在后面的.實習日子里，我要在理論知識方面下功夫，因為醫務工作者如果不用理論知識來充實自己的話就會落后，就會被淘汰，我要在業余時間攻克解剖。

　　下學期的實習又是一個新的開始，我要做好充分的準備迎接下一學期的所有挑戰，我給我自己加油！

　　在康復科實習的幾周，是我真正接觸臨床，開始實習的幾周。剛開始有些擔心不能適應，也不知從何下手，而且對于康復的印象甚是模糊。但幾天后，我原先的擔心慢慢消失了。

　　先是科護士長給我們實習生講述康復學科的總論，使我們對康復有了大概的了解。隨后的幾天里，護士、老師們手把手地指導和不知疲倦地講解，使我在短短的一周時間里熟悉了科室的環境和物件擺設；學會了如何接待病人入院；加深了對配制藥液、靜脈滴注、肌注和擺放藥品、發放藥品嚴格的無菌操作技術和查對制度；能獨立完成生命體征的測量和描繪、記錄；試著書寫了4個病人的交班報告……這一周是理論與實踐的“第一次親密接觸”，在實現理論向實踐轉化的同時，我們仍不忘記加強理論學習。7月10日，伍老師給我們講授了頸肩腰腿痛的相關知識，她著重闡述了頸椎病和椎間盤突出的發病機理、臨床表現和康復護理等，豐富了我們的專業理論知識的同時，讓我切實感受到再學習的重要性。

　　3月15日，那一天的太陽特別猛烈，天氣尤其悶熱，偏不巧病房里的制冷機都出了故障，那里頭熱得更不用說了。我隨護士長和羅老師到病房里給病人做語言訓練和肢體運動訓練，“喳、喳、喳”，“一、二、三”，“伸舌、鼓腮”，“舉手、抬腿”，“好，再來一遍”……病房里充滿了維修制冷機的聲響和訓練病人的口令。當時我看到老師們不厭其煩地幫助病人重復著同樣的動作；看到她們臉上流淌的汗水和被汗水浸濕的護士裝；更看到了病人和其家屬會心的笑容。）

　　在這一周里，我也能給病人做些常用的語言訓練和肢體功能訓練，而且我還發現了康復科治療和護理的一大特點，那就是愛心與耐心。

　　這一整周我在物理治療室實習，這里只有一位技師，從她嫻熟的操作可知她在康復的物理治療方面算是位資深的技師。理療室放置有多種不同的治療儀器，有國產的，也有進口的，各有著不同的治療作用。在操作過程中偶爾一個小小的多余動作也會被老師發現且給予糾正，可見操作的規范性不容忽視，也可見帶教老師們嚴肅認真的態度和扎實的基本功。）

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