教師教書育人事跡
無論在學習、工作或是生活中，大家一定都接觸過事跡吧，事跡可以起到引導讀者認識先進，學習先進的作用。那么相關的事跡到底怎么寫呢？以下是小編整理的教師教書育人事跡，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師教書育人事跡1
事跡簡介：
王洪春，女，漢族，52歲，重慶市開縣白泉鄉平安希望中心小學一級教師。堅守山區教育30多年，20xx年主動申請到最偏遠、交通不便的群嶺村校任教，用啤酒箱子當床，用破麻袋分隔男女廁所，在屋檐下做飯，在極其艱苦的條件下，堅持教書育人，成績突出。關愛農村留守孩子，幫撫培養6個留守兒童，自費為學校買掛圖、體育用品。曾獲全國模范教師、全國中小學優秀班主任、重慶市師德先進個人等榮譽稱號。
高山上的“保姆老師”――記開縣白泉鄉平安希望中心小學教師王洪春。
海拔1700米的高山上，一位50多歲的女教師獨守著破舊的村校，靠著堅強的毅力和一顆為山區孩子無私奉獻的愛心戰勝了無盡的困苦、恐懼和孤獨，為孩子們撐起了一片希望的晴空。
她就是王洪春，一個普普通通的女教師，為山區教育奉獻了30年，選擇了大山，挑起了重擔，她的事跡讓無數人感動、稱贊。
一
王洪春本是離縣城較近的和謙鎮人，因被大山小伙子劉權明的憨厚感動而隨嫁到了最偏遠的白泉。又因為她與生俱來的親和力和對孩子的喜愛當了一名農村小學教師，開始了教書育人的生命征程。
30年來，她堅守在大山的深處，克服了重重困難。她把自己的一切都奉獻給了農村的小學教育，奉獻給了渴求知識的一代又一代的山村孩子，用她慈母般的情懷呵護著每一個孩子。
白泉鄉是開縣最偏僻、最貧困的一個鄉，30年前，這里還不通公路，要想去一趟縣城，徒步翻山越嶺，要走上三天三夜。而王洪春又選擇了這個鄉最偏遠的村校扎下了根，一晃就是30年。
30年來，王洪春愛生如子。在30年的教師生涯中，她自始至終關心照顧每一個學生，在她班上學習的每一個學生的家庭狀況、學生的生活和學習情況她都了如指掌。她對困難的學生總是給予無微不至關心，要是哪個學生因為家庭的貧困而失學，她總會從微薄的工資里面擠出一部分錢給學生墊書雜費，說服他們復學。一個又一個，一年又一年，墊的錢越來越多，還她的卻很少，30年來，究竟給學生墊了多少費用，她自己也記不清了，因此，也讓她自己的生活也經常舉步維艱。
王洪春家在農村，她每天上完課還必須干農活，但是幾十年來，她在工作上從來沒有拖過后腿，對學習差的學生她也總是悉心輔導，從不放棄一個后進生。每天傍晚，她總是走村串戶，到學生家里去家訪，去輔導學習差的學生，經常到了半夜才打著火把回家。
二
20xx年8月，處于1700米高山上的群嶺二校急需教師，但是很難找到一個合適的人選。正在學校領導焦頭爛額之際，49歲的王洪春老師做出了一個讓所有人都不敢相信的決定，她自愿申請到群嶺二校任教。一個女教師，到一所荒涼得古廟一樣的學校教書，這讓所有知道的人都大吃一驚。
群嶺村校是全鄉最偏遠、環境最惡劣的村校。海拔1700米的山梁上，一間破舊的土墻教室，兩邊的陡坡延伸至讓人恐懼的深谷。從場鎮到那里，要走4個小時山路。以往的老師，沒有誰在學校待上過一年。
因為之前沒去過群嶺，開學前，王洪春讓丈夫劉權明先上山看看。劉權明回來后，久久沒說話。“只要有路，我就能爬上去。”聽了妻子這話。劉權明開始默默為她收拾上山的被條、換洗衣服、方便面和咸菜。
群嶺二校地處群山之顛，四面迎風，泥巴墻，瓦屋頂。校園總占地面積38.9平方。開學頭一天，夫妻倆背著東西，早上8點從家里出發，下午2點才走到學校。
來到學校，王洪春愣住了――30平方米的教室被隔成兩間，一間是教室，容納兩個年級的復式班，一間是老師臥室兼廚房。教室里，3只腳的課桌就有6張。一個沒有門的廁所，中間掛了條麻袋分出男女。王洪春讓丈夫維修桌凳，自己打掃清潔。兩間屋，清理出的老鼠屎裝了一筲箕，還發現4張蛇蛻下的皮。
當天晚上，因未帶床，王洪春和丈夫將紙板鋪在地上睡，沒電，就點蠟燭。一周后，學校才通電，丈夫也從家里搬來一個床墊，放在借來的6個啤酒箱上，算是床，一直用到現在。
幾個留守孩子和王老師住在一起，除了上課，王老師還要煮飯或者方便面和學生一起吃。由于臥室太窄，王洪春不敢在里面生火，山上電壓低，又不能用電飯鍋，所以王老師把灶搬到了屋外的空地上，下雨天又搬到屋里。她做飯的灶就是一只瓷盆，上面再放一個“三腳”和一口鍋，看起來有些像過家家，卻讓人覺得心酸。由于這里海撥高，群嶺山上，每年冬天兩個多月大雪封山。沒有水，她就將干凈點的雪放在鍋里，融化后做飯。但不管多干凈的雪，融化后的水都是黑的`。她不敢喝，王老師只好干吃方便面。剛剛到群嶺村校的一年里，她和學生就吃了七八十箱方便面，三年吃了多少箱方便面她自己也說不清了。
三
條件越是艱苦，王老師越是努力地工作，因為她認為在這里生活的人太不容易了。她希望能多為孩子們充電，讓孩子們長大了憑自己的實力改變命運，盡管她擔任的是復式班，但她對教學工作絲毫沒有怠慢。對于學生作業，無論課堂作業，還是家庭作業，她都一絲不茍地批改，而且還在一個本子上詳細地記錄了“作業反饋信息”。學校領導問她：“這么多的作業你怎么改完的？”她卻平淡地說：“反正沒事，改點作業充實一些。”
王洪春老師是82年前的民師，沒有經過專業訓練，但她時時刻刻都在學習。在她的備課本和教科書上，到處能看到那些“循規蹈矩”的小字，那是她鉆研教材的見證。在村小有很多課余時間，王老師除了改作業和輔導學生，就把大量的時間用來備課和學習。她說：“閑著也是閑著，有事做還好些。”在她簡單的床鋪底下，有很多書，她說沒地方放，只好放棉絮下面了。
四
群嶺二校由于是白泉鄉條件最差、環境最惡劣的村校，曾經幾度派人去，都被那里的境況嚇退了，在那里最需要老師的時候，年近半百的王洪春卻主動申請去任教，這事卻讓她在那里付出了常人難以想象的代價。
在白馬泉這塊貧瘠的土地上，農村人光靠種莊稼維持生計是不行了。于是有勞動能力的人紛紛外出打工，留守兒童便成了教育過程中嚴峻的問題，據統計，白泉的在校生中，留守兒童占50 %，留守兒童的家中的大人大多數是“老弱病殘”，家里的活計變得特別忙，再加上學校路途遙遠，接送孩子也就成了大問題，見此情形，王洪春老師主動給孩子做中午飯。每天中午王老師都要用那簡陋得不能再簡陋的灶臺里給十幾個孩子做飯。
家長們見王老師待孩子特別好，有些離學校遠的就干脆把孩子送到王老師那兒住。僅僅十多個平方的寢室里，住著王老師和四個孩子，他們小的四歲，最大的有六歲。白天，王老師要為他們熱洗臉水、洗臉、梳頭、做飯，晚上，還得在三更、四更時分叫醒孩子陪他們上廁所，否則就會尿床。王老師每天給所有孩子上完課，便和這四個留守兒童一起玩。在王老師這里，老師、廚師、管理員全由她一個承擔起來了。當同事問她累不累的時候，她卻用了一句最普通的話回答：“比起那些臉朝黃土背朝天的農民，我就好耍多了。”
孩子們沒有床，王老師就把自家的鋼絲床背了上去；高山上沒有零食，她便在街上買了背上去免費給孩子吃；孩子們沒水喝，她便在簡單的灶臺里給他們燒開水；孩子們沒活動場所，她便讓自己的丈夫用木頭做了一個乒乓球臺，她還買了如跳繩等許多體育用品，給孩子們玩；她還自己掏錢買了拼音掛圖、教字掛圖、漢字掛圖等張貼在教室的墻壁上。
也就是因為她的用心良苦，現在不僅讓本校學生愛校如家，中心校回去的孩子也愛去那里玩。也就是因為她的善良和藹，山上許多大姑娘也拿她當自己的媽媽，跟她談心，請教她一些生活小常識。在這里，王老師得到了全體村民的尊重和信賴，王老師也不再孤單，因為在這里她有許多親人。
在王洪春主動申請上山之初，有人懷疑她在那里堅持不了半年，也有人說她是為了出名。而今天，王老師不僅堅持了下來，當然也出了名，她的事跡讓無數人感動，也受到眾多媒體的關注，但這不是她上山的初衷。出了名的王老師還是和以前一樣，默默的堅守在1700米的高山之巔，默默地辛勤工作，既當老師，又當保姆，默默地忍受著孤寂和艱辛，用自己柔弱的雙肩為大山孩子撐起一片希望的藍天。
五
春風化雨，潤物無聲。春華秋實，30年的傾情投入，30年的辛勤耕耘。王洪春以她大山般的樸實和堅毅，真誠待人，踏實做事，無私奉獻，贏得了學生的敬仰，家長的尊重，社會的好評。她多次被評為優秀教師，優秀班主任。她的感人事跡不僅受到社會各界和許多媒體的關注，20xx年，她再次被學校評為模范教師，縣“十佳班主任”，20xx年評為重慶市師德先進個人，20xx年被人力資源和社會保障部和教育部評為全國模范教師、教育部和全國婦聯評為全國巾幗標兵、教育部評為全國優秀班主任。并當選為市縣兩級婦代會代表。面對這些榮譽，王老師卻說：“其實我做的都是分內之事，平常事，我只是希望我退休后，能有人繼續上來照顧這個山上的孩子，他們需要用知識來改變命運。”王老師就是這樣平凡的一個女人，和這里的許多女人一樣，放假回家了是個賢妻良母。然而如此柔弱的肩膀卻挑起了大山的脊梁，為山區教育事業奉獻了她近乎一生的心血。如今，年過半百的她仍然堅守著那座大山，堅守著那里的孩子。
教師教書育人事跡2
一首唱歌得好長大后我就成了你小時分愛聽她的旋律，后來才明白她的內容是歌頌老師的。從那時我也就愛上老師這個職業，生活學習也有了奮斗的目標做一名合格的人民老師。20xx年，我跨出了的大門，躊躇滿志地走上了三尺講臺，有興奮也有擔憂，看著那一雙雙稚嫩的眼睛，我的擔憂消退了，我是他們的孩子王，我會付出一心一意的愛，去培育他們茁壯成長。參與工作10年來，這其中又迎來第八次課程改革，主動參與了學校組織的政治學習和政治活動。熱愛教育事業，關懷愛惜同學，遵紀守法，團結同志，顧全大局，自覺維護老師形象。在學校我擔任八班級的語文課，兼任班主任工作，以及全校的衛生工作，對每項工作我都主動負責。在教學工作中，我在教學工作中遵循三條法則：
一是愛，以愛感其心。
作為一名教育工，特別是小學的班主任。面對的需要關愛的孩子。為了使他們在學校的日子里同樣擁有父愛母愛般的關懷和照料，我在生活上幫忙他們排憂解難，抽空與他們談心聊天做他們信任的好好友；在學習上，遇到難題我會不厭其煩的重復教學，從思想上緩解同學的學習壓力，使同學朝著德、智、體、美全面進展。讓這群孩子在校也能感到家的溫馨，讓愛感化他們暖和他們，教育他們發奮向上，勇于進取。
二是嚴，對人對己。
做為師長就應具備學為人師，行為世范的氣質，以身作則，嚴以律己，為同學樹立學習的好典范，在數學教學中，我實行嚴教學。因這門課程不僅具有較強的規律嚴密性，而且講求百分之百的精確率。就如小數點看是一點點，作用可不能無視。所以從教以來的每節課我都仔細的對待，每個環節都會做周密的方案，做到心中有書，不打無準備之仗。課堂上，結合同學實際，充足利用時間向45分鐘要效果，嚴把質量關。在學習過程中培育同學仔細對待學習、工作的好習慣。
三是異，世界上沒有完全相同的兩片葉子。
人也一樣，各班有幾十名年齡相仿的`同學編組而成，他們雖處在同一年齡段，但性格的差異，文化程度參差不齊，所以在教學中我成認同學的差異。針對這一點兒我采納因材施教、培育補差的教學新法，對程度良好的同學高標準，嚴要求，精益求精；對中等生制定追逐目標并催促其定期趕上；對程度差的俯視腳下的土地，遍地生根！我們就像春雨一樣，染綠了一片又一片的世界。
教師教書育人事跡3
吳邵萍，女，1965年1月生，江蘇省南京市人，大學文化程度，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長，中學高級教師，1983年7月畢業分配到南京市北京東路小學附屬幼兒園開始從事幼兒教育工作，先后擔任音樂、語言、科學、美術、體育等各學科教師、年級組長、副園長、園長。27年來，她刻苦鉆研，勤學苦練，從不計較個人得失，把所有的愛全部傾注在幼兒身上，把所有的情全部灑在幼教事業上，結出了累累碩果，取得了顯著成績。她曾先后獲得“全國優秀教師”、“江蘇省優秀教育工作者”、“江蘇省特級教師”、“南京市十佳青年教師稱號”、“首屆南京市優秀青年教師”、“南京市第二屆學科帶頭人”、“南京市名教師”、“玄武區首屆、第二屆、第三屆中青年拔尖人才”等稱號。她主編了兩本書，參與編寫了9本書；在省以上刊物公開發表論文72篇，其中在國家級刊物發表6篇；參加省以上研討會獲獎論文10篇，其中獲全國獎6篇。
一、“愛”，是她勇于攀登的不竭動力
1、愛孩子賽媽媽。吳邵萍同志就是因為喜歡孩子才選擇了教師職業。她27年來始終立足于幼教第一線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，對孩子一視同仁，無私奉獻，促進每位幼兒在不同水平上發展。她常說，孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說，而且也是這樣做。1983年，她剛踏上工作崗位時，班上有一位姓時的小朋友，因年齡小，每天哭著不肯上幼兒園，睡午覺就做惡夢驚醒。她就象慈母一樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子轉移其注意力，并和他共同游戲增進感情。午睡時撫摸陪伴直至睡著，孩子夢醒時常常大哭，她就長時間地抱著他在園內轉悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長時間抱著孩子。盡管胳膊很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個月，這位小朋友終于能愉快地入園了。那時，她班上還有位姓余的孩子，說話不清，各項能力明顯低于其它兒童，連園領導都認為此幼兒“無可救藥”了，而她不灰心，總是充滿希望并耐心細致地輔導她，和家長密切聯系，采取一致的教育計劃，通過三年的努力，她也達到同齡幼兒的水平。
2、愛園勝愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。1997年，正值幼兒園創建南京市市級示范園時，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業業的工作。夜晚，她還在醫院一邊陪伴昏迷不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，準備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請過一次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼里，幼兒園勝似自已的家，園里建設比家還重要。
3、愛同事似姐妹。由于園里年輕人較多，作為青年人的領頭人，吳邵萍時時處處事事愛護她們、關心她們。在創建江蘇省省級示范性幼兒園過程中，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，吳邵萍每天“打的”挨個將她們安全送回家。然后，自己才回家。這段時間，吳邵萍總是要到深夜1、2點鐘才最后一個回到家。
二、“學”，是她刻苦鉆研的永恒追求
好學、勤學是吳邵萍的摯愛追求。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生一直學到大專、本科、研究生課程班，自理近萬元的學費。為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿科學培訓活動，從未完整地休息過一個寒暑假。1999年暑假，她的痔瘡剛開完刀兩天，當她得知有一個全國音樂心理學學習時，立即報名前往，一連7天下來，影響了傷口的恢復，又到醫院進行了第二次手術，在家休息10天后，又去參加全國音樂教育研究培訓，這次為了不影響傷口的恢復，每天聽完報告后，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直堅持到學習結束。平時，抓緊點滴時間，博覽群書。自加壓力，自定讀書計劃，每月讀10本雜志、每季讀完1—2本理論書籍。收集整理了30本資料冊，做了多本學習筆記。目前，她讀完了教育學、心理學、管理學、家庭教育、課程理論、親子教育等各類理論書籍近百本，學習促使她飛速的成長，成為本領域的領跑者，成為一名智慧型園長。
三、“研”，是她開拓創新的重要法寶
做一個研究型、專家型教師，一直是吳邵萍追求的目標。因此，吳邵萍受聘擔任國家教委人文社會科學研究“九五”規劃專項課題《早期兒童音樂教學法的心理研究》科研基地負責人，擔任《中國早期兒童音樂舞蹈教育發展研究中心》的實驗基地負責人，是江蘇省教育科學研究院―幼兒教育特約研究員、南京市第五屆幼教專業委員會理事、南京市教學研究室學科教學視導員、玄武區教育科學研究學術委員會委員、玄武區小學高級教師專業技術資格評審委員會主任委員。
她鉆研、善研，始終致力于教育教學改革實踐和科學探索，潛心于課題研究。“八五”期間，她參加南京師范大學博士生導師許卓婭領導的國家級研究課題《幼兒園音樂教育的改革》；“九五”期間，她不僅參與了南京師范大學博士生導師許卓婭領導的“九五”國家教委人文社會科學研究課題《早期兒童教學的心理學研究》和江蘇省人文社會科學研究課題《建構中國早期兒童音樂教育的理論及實踐體系的研究》兩個課題的實踐研究，她個人還獨立承擔了江蘇省教育學會科研課題、南京市“九五”教育科學規劃立項課題《幼兒園創造性韻律活動設計與指導》的研究；“十五”期間，她獨立申報、負責并完成了江蘇省教育科學“十五”規劃課題立項課題《幼兒園開放性課程的建構》的研究。從理論和實踐兩個緯度來探索幼兒園是否需要、是否能夠及如何建構自己的園本課程展開全方位的研究，重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。同時，她還參加了南京師范大學虞永平博導負責的全國教育科學“十五”規劃重點課題《生活化游戲化的幼兒園課程研究》、南京師范大學張俊教授的《后現代主義的幼兒科學教育研究》的課題研究，參加了全國教育科學“十五‘教育部重點課題《基礎教育課程開發與推進的比較研究》子課題《區域性多元游戲課程開發與推進的研究》。她在幼兒音樂教育改革上進行大膽實踐與研究，《幼兒創造性韻律活動的設計與指導研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學初探》《舞蹈欣賞教學》、《開放的幼兒音樂教育》、《以素質教育為指導，開展大班合唱教學的.實驗研究》等多篇論文發表在國家級刊物。《學前教育研究》、《中國人民大學幼兒教育》，多篇論文獲國家級、省級論文評審一、二等獎，形成了具有個人獨特見解的幼兒音樂教育思想和方法；“十一五”期間，她獨立主持了江蘇省教育科學重點規劃課題《實現良性多維互動，促共同體和諧發展》的研究。她結合教育教學實踐，進行鉆研，展開系統研究，有效解決了一些教育改革和發展中的前沿問題。經過五年的研究和探索，《幼兒園開放性課程的建構》課題得到了江蘇省課題規劃專家組的一致好評。在課題研究過程中，大大提升了教師的研究水平與綜合素養，特別是對教育實踐活動的反思能力，有了長足的發展。她出版了研究成果《開放性課程在行動》專著，主編了《托班課程》上、下冊。這些研究成果的出版，為一線教師在教育教學實踐中對幼兒的觀察、分析、評價提供了直接的參照和支持，為教師設計展開課程設計和教學提供了范本。
四、“傳”，是她盡心履職的真情流露
長期以來，吳邵萍主動做好傳、幫、帶。無論是園內還是園外，她認為每一位幼兒教師都是我們事業發展的力量，培養他們是自己應盡的責任，因此，她總是不厭其煩，毫無保留，全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔了南京師范大學本科生及研究生的實習指導工作，她對待這些學生就像自己的孩子一樣，生活上無微不至地關心，實習工作耐心細致地指導，總是利用自己的休息時間不厭其煩地接受每位學生的訪談、問卷等課題研究工作。
對園內的青年教師，她更注重言傳身教，在平日工作中，她有良好的師德修養，嚴謹的工作作風。不僅下班指導每一位教師的教學活動，課后還與她們逐一反饋和互動，同時還定期上示范課給全園教師觀摩。她指導青年教師嚴格細致。既有理論上整體框架的指導，又有操作過程中具體環節的指導。從不放過每個細小的教學環節。如教具演示，收放順序都一一指導到位。在她的指導下，青年教師迅速成長。在她的帶動下，每個教師個個有特長，園里教師個個被邀請在全國各地上示范課，在全國各類研討會上觀摩研究課。這些做法和經驗，經常吸引全國各地的同行到該園跟班學習。該園的辦園水平和先進的管理方法，得到了專家和同行的廣泛認同和充分肯定。
她重視發揮特級教師的示范作用，每學年對玄武區園長、市青優開放示范課，她每學期都上多節示范課和舉辦講座。還承擔了市區的帶徒任務，她總是竭盡所能地給予他們幫助和指導。目前，她已培養了1名特級教師、1名南京市名教師特級教師候選人、2名南京市學科帶頭人和多名南京市優秀青年教師。更為可貴的是，南京市內無論哪個區、哪所幼兒園，只要找到她，她都及時前往指導，并毫無保留地傳授她的教科研成果。在國內，經常到深圳、溫州、澳門、大連、杭州、河南、廣州、南寧等地，為全國性、全省性及各市開設的培訓班講課，每場講座，聽眾均在1000人以上。近五年，她的足跡遍布全國各地，講課近100多場，為幼兒教育教學改革和發展作出了應有的貢獻。
長期以來，吳邵萍一直努力使自己成為先進教育思想的實踐者，科學育人的示范者，青年教師的引領者。吳邵萍同志是我們全市中小學教師學習的榜樣，吳邵萍同志的先進事跡必將感染和激勵廣大教育工作者投身教育事業，奉獻教師崗位。
教師教書育人事跡4
胡老師于1996年8月參加工作. 17年來胡老師一直在教育教學第一線，嚴格遵守“三要八不準”，從不進行有償家教，忠誠黨的教育事業，顧全大局，服從領導的工作安排，甘于奉獻，工作認真負責，關愛每一位學生。在學生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。
胡老師先后被評為區“優秀青年教師”、區“先進教育工作者”、區“巾幗標兵”、多次被評為校“優秀德育工作者”、校“先進教育科研個人”；有多篇論文、教學案例發表、獲省、市級獎項。
現將胡老師任職以來的工作情況總結如下：
一、精心施教，形成特色
胡老師一直擔任初三化學教學工作，能認真學習新課程標準，努力探索以學生為主體，教師為主導的新課程教學模式，促進學生學習方式轉變，增強學生主動參與，問題探究的意識，培養學生良好的學習習慣，使課堂真正成為學生的樂園。在課堂上胡老師積極探索，用游戲、競賽等方式激發學生的學習興趣，注重課本知識與生活實際結合，讓學生在自主中學習，在合作中交流，在探究中分享。還不斷地整合各種教育資源，大膽改革，不斷推陳出新，形成自己獨特的教學風格。所帶班級學生的成績名列前茅。
胡老師先后開設了先后開設《自然界的水》、《化學實驗裝置的選擇和應用》、《巧用質量守恒定律》、《石灰的三變》等6次市、區研討課、觀摩課，06年參加區優質課獲區二等獎，09年參加區優質錄像課獲區二等獎。
二、勇挑重擔，敢為人先
胡老師擔任班主任工作9年。由于所擔任化學學科只限于初三年級，每年都是接替較差的班級，甚至是棘手的問題班。多年來，胡老師總是臨危受命，從來不辱使命，以干練果敢的作風，有效的措施迅速扭轉班風，班級進步立竿見影。
20xx-2011學年所帶的初三（5）班，20xx-2013學年所帶的初三（4）班，都由于特殊原因是全年級有名的問題班。胡老師接班的第一件事是了解班情，找準問題，對癥下藥。班風慢慢好轉，不久班級就獲得了“常規流動紅旗”，極大的鼓舞了學生，學生重拾了自信，在學校組織的各項活動中表現出色，期末考試、一模考試班級總學習成績也由原來的年級倒數上升到第一名，第二名，在多次考試中被評為“優勝班級”（學校最高級別）；每個月班級都獲得常規標兵班，在讀書節、校藝術節、校運會等活動中，本班學生均獲得可喜成績，班級形成了良好的學習氛圍。
自20xx年以來，胡老師一直擔任化學組備課組長一職，每學年開學初精心制定工作計劃，研究適合學情的教學措施，組織本組成員研討教學中的有效策略······本組得到全校老師和領導的高度評價.
三、潛心鉆研，完善自我
蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想使天天上課不致變成一種單調乏味的'義務，那么就應該走上科研的道路上來。”這足以說明科研是教研的先導。為此，課后胡老師不斷反思，經常閱讀教育書籍，提升自己的理論知識。胡老師積極參與課題研究，先后參加了南京市“十五《構建城鄉結合部初中優化課堂教學模式的對策研究》規劃課題、“十一五”、“十二五”和南京市第三期個人課題的研究，并順利結題。結合自己教學實踐積極撰寫了多篇教育科研論文，其中《它們反應了嗎——我來當回“設計師”》、《淺談探究式教學在初中化學實驗中的應用》、《讓學生在比賽中迸發出積極的化學反應-“換個角度”記化學方程式》等3篇論文發表在國家級、省級刊物上發表，《它們反應了嗎——我來當回“設計師”》獲市案例一等獎，《讓學生在比賽中迸發出積極的化學反應-“換個角度”記化學方程式》獲市案例二等獎，《淺談應對初中化學學習分化的策略》等7篇獲省、市級三等獎。
教師教書育人事跡5
俞大忠同志是我校的一名一般物理老師。他于20xx年8月參與教育工作。自參與工作以來一直在工作的第一線，愛崗敬業、無私奉獻，工作成果優秀，可稱我校的楷模。
一、努力鉆研業務，耐煩教育同學，教學成果優異。
在工作中他能努力鉆研文化業務學問，鉆研教材、研討教法，業務水平得到了提高。教學工作中，對學困生進行說服教育、耐煩誘導、曉之以理、動之以情，直到把同學引導到正確的學習軌道上來，這樣的事例是數不勝數。因此，他所教班級在全旗統考中，屢次受到學校領導的表揚，得到了家長的認可。
二、聽從領導的`分配，主動參與活動。
他能夠做到聽從分配，聽從指揮。無論學校布置什么任務，都能夠快樂接受，并按時完成任務。這正是一位一般老師在平凡的崗位上愛崗敬業的表達，是勤懇踏實工作的行動，是他能取得成果前提。
他一直牢記“一切為了同學的成長和進展”的理念，正像他自己所說的那樣，我要在平凡的崗位上，少說空話、多做實事、讓同學歡迎、讓社會滿意，努力做一名合格的人民老師。他不但是這樣說的，更是這樣做的。
在同學心中，他經常是一副笑容，友善和氣的樣子，他以自己的言行來影響感化同學，真心實意的愛同學，對他們進行情感教育。贏得了社會、同學、家長、學校的贊揚，正是他的這種愛崗敬業精神才真正成為了老師敬業奉獻的楷模。
教師教書育人事跡6
對于有效的教學，沒有經驗，但可能有一些感受。根據我的理解，數學的有效教學是讓學生正確理解、學習和做。
一堂課是否有效對老師來說非常重要。充分理解教材，然后備課。課前準備教具和學習工具，熟悉教學計劃是必不可少的。上課的時候，老師的教學質量好不好，對課堂的掌握程度如何，教學中習題的設計是否合理科學，是否考慮到了所有的學生，每一道習題是否都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、開發智力等目的。都與教學效果有關。
從上個月公開課總結開始，我就覺得備課是有效上課的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設或備課。相反，有效教學對預設的要求不是降低，而是提高。預設要真正關注學生的發展，關注學生的個體差異，為每個學生提供積極活動的保障。它可以為教師和學生在教學過程中發揮創造力提供條件；它可以促進課堂上多方向、多類型的信息交流，并及時給出反饋。這就要求教師鉆研教材，改變傳統備課模式，讓“預設”真正服務于生成性課堂教學。
教師要轉變備課模式，變“教案”為“學案”。要充分考慮和預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。也就是說，整個教學過程是有準備的`，是有意識預設的。
今天的孩子都是寶貝，父母的寶貝，家人的掌上明珠。作為老師，我的寶寶信任我，崇拜我。我愛他們，愛他們。同時，我應該好好教育他們。
沒有最好，只有更好。既然熱愛教育，選擇教育為職業，那就努力吧。我也相信自己會在教育教學中不斷豐富和提高自己，努力成為一名優秀的幼兒教師。
教師教書育人事跡7
轉瞬間她已經在教育第一線上工作了四年。四年來，作為一名年輕老師，靠著對教育事業的劇烈責任感，把自己的愿望和理想都傾注在她所熱愛的教育事業上。工作中，她沒有轟轟烈烈的先進事跡，也沒有催人淚下的感人故事，她只是不忘自己是一名老師。在這條道路上踐行著母親當時的教導：老師，更是要對得起自己的良心，誨人不倦！
一、愛崗敬業，無私奉獻
把自己的全部熱忱和精力奉獻到教學中來，是她始終遵循和實踐的信條。多年來的工作中，從不遲到早退，仔細遵守學校的一切規章制度，肯定聽從校領導的布置，堅持個人利益聽從集體利益。到處為學校的大局著想，從不因個人事情耽擱學校工作。記得那是在20xx年9月開學初，由于身體原因，必需住院，經過一個月的治療，出院后不顧家人的勸阻，仍然堅持回到工作崗位上。在大量的藥物副作用下，每天只能睡三四個小時，盡管這樣，但是第二天她仍然以飽滿的熱忱投入到工作中，細心備好每一節課，仔細批改每一份作業，甚至利用課余時間對同學進行輔導，終于還是一份耕耘一分收獲，在學期末的期末統考中，擔任班級的平均分居全鄉第一。她跟家人共享她的喜悅時回憶到：這個學期是她在參與工作以來最艱辛的一個學期，身體狀況的不佳，幾欲暈倒在三尺講臺上，但是看到孩子們一張張充滿求知、天真的'笑容，就能滿懷激情、努力工作，忘卻身體上的不適。
二、自我提升，以身作則、為人師表
為了促進教學工作，她非常注意自身學識水平與教學水平的提高。在專業學問、教育教學理論、新課程教學改革等方面，學習從不放松，并做到學習有方案、有記載、有實踐，在實踐運用中不斷提高著自身教學力量、素養。她充足利用課余時間，大量查詢有關教育教學的優秀案例，努力提升自己的教育教學水平，在20xx年學校組織的全鄉數學優質課競賽中，取得鄉第一的成果。20xx年，課件《分類與整理》榮獲X市二等獎。
“學高為師、身正為范”。她在心理常常告誡自己：要求同學做到的自己必需先做到，用自己的言行為同學作出表率，用自己的人格魅力去感染同學、影響同學，一言一行潛移默化修養同學的品德。她認為：治學先治人，凡事德為先。每學期一開學，她肯定要抽時間與部分同學談心，特別是對“雙差生”進行深化細致的了解，查找他們身上蘊藏的閃光點，以找到教育的著力點。在平常與同學接觸的過程中堅持友好、公平的看法，特別是對待差生，能用愛心、耐煩、信念感化他們，鼓勵他們發揮自己的優勢，答應其在改正錯誤中有所反復，并通過班集體的力量，大家相互關懷，相互照料，使其感到集體的暖和，消退厭學心理。還常常布置一些力所能及的工作，組織一些他們感愛好的活動，讓他們在活動中發現自身的價值，正確地熟悉自我，并體會到老師的關懷與期望，從而提高他們的學習自信念，迎頭趕上前進的步伐。
三、孜孜不倦，細心耕耘
扎實的業務根底是更好的完本錢職工作的必要保證。除了學校組織的業務學習以外，利用業余時間學習專業學問。在教學中，主動實踐新課程標準，堅固樹立以人為本的教學思想，以老師為主導、同學為主體的教學意識，創設寬松和諧的課堂教學氣氛，促進同學全面和諧地進展，教學效果非常顯著。本學期，她先后進行了“同課異構”教學和微型課，每節課之后都有老師進行教研。教學促進教改，教改促進教學，這也使她的教學水平再上一個臺階。她在培育優秀同學的同時更關注對學困生的輔導，樹立“轉化一個學困生等于培育一個優秀生”的思想，做到因材施教，使不同程度的同學各有所得。上學期，她所擔任的三班級數學平均分在期末統考中位列全鄉第一。這學期，成果仍然保持第一，并且在全鄉15名前的尖子生中，她擔任的班級中就占了9名。
一分耕耘一分收獲，辛勤的汗水沒有白流。在這平凡的崗位中她連續著平凡的工作，再接再厲努力進取，在教育這片田園里勤奮耕耘，主動探究，奉獻她無悔的青春！她堅信“癡心一片終不悔，只為桃李競相開”，只要辛勤耕耘，揮灑汗水，肯定能做一名優秀的人民老師，讓桃李滿天下！
教師教書育人事跡8
作為一名青年教師，我工作了十三年，在學校領導和老教師的關心幫助下，不斷總結教育教學的經驗教訓，極大地提高了我的教育教學能力和水平。多年來，在教育教學方面積累了一些經驗，總結如下：
第一，以身作則，樹立威信。
教師應該平等對待學生，建立平等的師生關系。要求學生做什么，老師要嚴格要求自己，先做。這樣可以說服學生，樹立教師在學生心目中的形象和威信。所以，教師要以身作則，樹立威信，這樣才能給學生起到表率作用。
第二，建立良好的師生關系。
教育學認為：“教學活動不僅僅是以傳授知識、吸收間接人類經驗為重點的實踐活動，更是特定情感中的人際交往活動。”因此，每節課對教師和學生來說都是一個情感體驗的過程。教師要充分信任和尊重學生，和諧的師生關系是學生積極獲取知識的情感基礎。在工作中，我真誠平等地與學生相處，我的真誠贏得了學生的真誠。在孩子們的'心目中，我不僅是老師，更是一個可以信賴的大朋友。他們愿意從心底告訴我，在學習和生活中遇到困難的時候也愿意向我求助。課堂上，在對聯知識的探索中，課堂氣氛既嚴肅又輕松，大家積極思考，踴躍發言。即使下課了，他們也經常在我身邊提問，從他們的表情和講話中表現出對知識的熱愛和渴求。在實踐中，我也體會到良好的師生關系可以轉化為學生學習的動力，讓學生體會到成功的喜悅，可以激發學生自信、自強、進步的決心。
三、教學形式要多樣，激發學生興趣
在課堂教學過程中，不能老采用一種教學形式，這樣可能會使學生感到沒有新鮮感，提不起學習的興趣，容易在課堂上開小差。教師在設計課堂教學時，應利用各種教學方式方法，使教學過程形象、生動。除了利用多媒體教學外，在上課時，為了激發學生興趣，我會將全班分為若干組，每組有小組長，進行比賽，比速度，比成功率，比美觀，這樣，學生們在“玩”中就自然學到了東西。教學經驗表明，經常變換教學形式，容易激發學生的興趣，提高學生學習積極性和學習效率。
四、教師要學會傾聽
教師要學會傾聽，善于傾聽。傾聽身就是褒獎對方談話的一種方式，是接納對方、尊重、理解對方的具體體現。你能耐心聽別人傾訴，就等于告訴對方你的態度，無形之中會提高對方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因為傾聽能使教師走進學生心靈、了解學生內心需要;傾聽，將使我們教師更虛懷若谷，博采眾長，銳意進取，內涵深厚。在傾聽中師生理解溝通，最終實現教學相長，課堂教學就有了靈性。
以上就是我參加教學工作以來的心得和體會，在教育教學上仍然存在著眾多的不足，但是我會繼續努力，不斷迎接新的挑戰。
【教師教書育人事跡】相關文章：
全國教書育人楷模事跡11-14
教書育人楷模事跡材料01-02
全國教書育人楷模事跡心得07-06
教書育人楷模事跡心得體會11-09
全國教書育人楷模事跡15篇02-07
教書育人楷模事跡材料15篇02-15
全國教書育人楷模先進事跡04-18
教書育人楷模先進事跡材料03-22