數學教案檢查評語

　　作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的數學教案檢查評語，僅供參考，大家一起來看看吧。

數學教案檢查評語1

　　1、教師都能按照要求提前備一周的課，課時量充足。能在資源共享的情況下進行有效的二次備課，逐步完善預設的過程。如王校長《識字6》教學過程中設計了“請你向外國友人介紹一處景點”的活動，讓學生將詞串表現的情境用語言描述出來，激發了學生說的興趣，培養了學生的表達能力;夏金俠老師《識字8》教學預設時：根據兒童的心理特點和年齡特點，設計了“我做你猜”的'游戲和“看圖說句話轉轉盤”的預設來激發學生的表現欲，把學生的情緒調動起來，有效地幫助學生掌握生字的讀音、字形和字義;陸璐老師設計《朱德的扁擔》一課時通過具體語境和插圖理解“山高路陡”，顯得扎實有效。

　　2、多數教師教學目標明確，能運用新理念設計教學過程，重難點突出。在教學環節設計中，能注重關注學生個體，注重情境創設和興趣培養，注重評價方式的多樣化，注重自主、合作、探究的學習方式，注重知識的積累與內化，注重實踐性與拓展性。如：丁禮秀、石德芬老師在備課中進行了很好的體現。

　　3、教師們能重視作業設計和板書設計，使板書真正達到提綱挈領的作用。如張靈寧老師讓學生畫一畫秋姑娘寫的信的樣子，符合一年級孩子的心理特點;王越越老師設計“秋姑娘的信還會寫給誰?”鼓勵孩子想象寫話，捕捉了文本中生成點;畢言琳老師設計讓學生編課本劇演一演，注重了語文的實踐性。陳曉飛老師的《梅蘭芳學藝》板書設計抓住“勤學苦練”突出從“沒有神兒”到“有神兒”的變化，理清了文脈。

　　4、教師們對教學的反思態度，比以前更認真了。很多教師能結合課堂教學實際總結得失，撰寫課后反思，寫得實在，具體，體現出教師對教材的深入研究以及對教學中出現問題的進一步改進。如楊霞蘭老師能從指導朗讀方面反思了《我叫神舟號》的成功做法;劉暄老師在《江南》一課反思時不僅反思了自己的教法還反思學生的學法;周寰寅老師反思《識字7》時圍繞“圖文結合識字”深入展開，針對性強;潘成越、朱小力老師的課后反思詳實、豐富，有一定的價值，值得一讀。

　　5、手寫備課的教師態度認真，頁面整潔、清楚、美觀。老師們備課態度認真，工作扎實。母案中圈圈點點，并且對現成的內容進行了針對性地增、刪、改、批，留下了老師辛勤耕耘的串串足跡。如王越越老師、陸璐老師的備課筆記看著真是一種享受。

　　6、方余順、周寰寅和滿斌三位教師的工作態度更是值得學習，他們不僅要備好自己主學科的課程內容，在兼職學科的備課上也毫不馬虎，教案備得非常認真

數學教案檢查評語2

　　教案檢查評價參考標準 教學準備的主要呈現是教學方案，也就是我們通常所說的教案。在傳統教學管理過程中，我們的目 標指向過于“機械”，提倡所謂的“標準化”、“規范化”，在管理要求上過于具體、過于詳盡，統得過 死。結果呢?一些教師要么按教案一層不變、按部就班地實施，要么教學與教案互不相干，形成“兩張 皮”。如何既讓教案有力地指導課堂教學，又讓教師從繁重的教案書寫中解脫出來，這是實施新課程以來 我們一直思考的問題。集體備課，很好地解決了這個問題。它既能讓年級組(教研組)教師優勢互補，資 源共享，又能讓教案張揚個性，教學百花齊放，同時還節省了教師的時間，有利于集中精力研究教學。

　　一、集體備課的操作程序

　　我校的“集體備課”，是指在年級組(教研組)組長(以下簡稱“組長)的組織下，組內教師根據 教學進度按時就一定的教學內容進行集體研討，形成科學實效的教學方案，個體又結合班級實際和自己教 學風格對其適當增、刪、改、補的備課行為。具體操作程序如下：

　　1.學期初，組長根據組內教師多少以教學單元為單位，將學期所有備課任務合理分解給組內教師， 承擔任務的教師即為該教學單元的“主備教師”。主備教師即刻研讀教材，查閱相關資料，對教學單元進 行整體設計，并撰寫發言材料(此為“一備”)。發言材料必須包括編者意圖、教材分析、教學目標、、 知識(技能)重難點、課時內容分配、設計理念、施教策略，以及相關課程資源的開發、作業設計、注意 事項等環節。

　　2.按實際教學進度(以最快的班級為準)提前一周(或兩周)，由組長組織組內教師定時進行集 體備課活動�；顒又�，首先由主備教師根據發言材料就該單元的教學整體設計進行解讀，然后其他教師 (其他教師在活動之前也應該認真研究非自己主備的教材)圍繞主備教師的教學構想，結合自己的教學思 考展開討論，大家暢所欲言，各抒己見。專人做好活動記錄。活動后，組長將活動記錄送教務處審閱、登 記，主備教師發言材料送教務處存檔。

　　3.主備教師辯證吸收組內教師的教學建議，博采眾長，并對自己原有的教學設計(構想)進行必 要的調整，本著科學、實用的原則撰寫課時計劃(即教案)(此為“二備”)。然后拉開行距(以便于其 他教師個性化的'增、刪、改、補)打印，并裝訂成冊(一單元訂成一冊)。組內教師人手一份。

　　4.上課前，教師個體認真熟悉教案(組內統一印發的)，并結合本班實際和自己的教學風格，在 空白處增、刪、改、補，加注個性化的教學設計，使之更貼近自己的教學實際(此為“三備”)。上課后， 在課時教案的后面書寫自己的教學反思。

　　5.教師利用教學之余，隨時隨地或組內集中交流教學反思，從中吸取經驗教訓，為下一單元的集 體備課或課堂教學提供理性指導。 二、集體備課的檢查評價 為了使集體備課這一形式沿著新課程方向發展，真正服務于課堂教學，除有計劃組織不同年級組 (教研組)的教師參與他組的備課活動外，我們還特意加大了對各年級組(教研組)集體備課活動的監控 力度。成立了分管領導牽頭、學科專兼職教研員參與的檢查評價小組，建立了教師自評、他組互評、檢查 評價小組終評的評價機制。通過檢查評價，最大限度地調動年級組(教研組)和教師的積極性、創造性， 幫助教師發現問題、改進方法。

　　 1.檢查評價的方法，可概括為“一查、二審、三看”：

　　⑴ “一查”就是查活動開展情況。檢查評價小組要認真查閱集體備課活動記錄和主備教師的發言 材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設計是否科學、課程開發是否充分，了解教師們爭議的焦點何在， 課程理念存在什么碰撞和分歧，為教務處在宏觀上整體調控、指導各年級組(教研組)的集體備課提供第 一手資料。如果條件允許，檢查評價小組最好能根據年級組(教研組)的集體備課安排，深入到備課活動 中去了解他們的備課情況，并給予必要的幫助與指導。

　　⑵ “二審”就是審閱年級組(教研組)集體形成的“共性教案”、教師通過增、刪、改、補形成 的“個性教案”。“共性教案”主要審閱教學環節是否銜接、起合是否自然，教學過程是否合理、可行， 教學策略是否遵循學生認知規律，教材處理是否科學、能否實現“增值”;“個性教案”主要審閱教師的 增、刪、改、補是否符合班級學情，是否張揚個性，教學反思是否結合自己的教學實情，是否思有所得。

　�、� “三看”就是看教案是否立足于促進學生的發展、是否整合了三維目標、是否體現創新精神。

　�、� 是否體現“以學生發展為本”的課程思想是我們檢查評價教案關注的焦點之一。一切教案設計， 其根本目的在于促進學生的全面發展，必須體現“生本”思想，任何游離于這一指導思想的教案都必須修 正。所以，無論是目標定位、教材取舍，或者是環節設計、活動安排，都要看是否真正體現了學生這一行 為主體，是否真正有利于學生的發展。

　�、� 是否整合三維目標是我們在檢查評價教案時所關注的又一焦點。我們要求教師的教案將“知識 和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”

　　三個方面相互滲透，融為一體，使能力、情感態度和價值觀， 依附于知識的發生、發展過程之中，在探索知識的過程中得以形成和發展。換句話說，教案必須強調學生 知識的掌握、能力的形成，而且學生掌握知識、形成能力所展示出的整個過程必須是學生從無知到有知的 過程、從不會到會的過程，情感態度和價值觀也必須在這一過程中得到滲透和培養。在學生掌握知識、形 成能力所展示出的過程與方法中，重點檢查是教師僵化機械的傳授，還是教師運用多種手段，創設相關情 景，充分調動學生學習的內趨力，讓學生在自主、合作、探究中積極主動地發現問題、思考問題、解決問 題。

　　③ 教案是否體現創新精神包含兩個方面的意思：一是看教師的課程思想是否體現創新精神，是否 在繼承傳統教學精華的基礎上努力拓展個性空間，是否在資源引進、學科整合、策略選擇等方面體現創造 性;二是看教師是否積極開發了課程資源中的潛在創新因素，是否最大限度地在教學中對學生進行了創新 精神的培養。

　　2.檢查評價要注意的幾個問題：

　�、� 檢查評價的目的在于使集體備課這一形式更好地促進教師教學設計水平的提高，在于更好地服 務于教學，因此要求全體教師全程參與。讓不同級段、不同學科，以及同一年級組(教研組)的教師相互 檢查，便于大家取長補短。

　�、� 檢查評價不搞形式。檢查有明確的目標，評價有量化的標準，檢查評價的結果形成“教案檢查 反饋卡”，一式兩份，一份反饋給教師，一份教務處存檔。

　　⑶ 檢查評價的結果與獎懲掛鉤。對教師個人的檢查結果(“主備教師”發言材料、教師的“個性 教案”)，記入教師學期常規教學業務檔案，作為學期教學獎發放、評優評先的標準之一;對年級組(教 研組)的檢查結果(集體備課活動記錄、組內的“共性教案”)，記入年級組(教研組)教研活動業務檔 案，作為評選優秀年級組(教研組)和年級組(教研組)組長的依據之一。

　�、� 檢查評價不宜過多，一般一月檢查評價一次。次數太多，容易分散教務處及相關教師的精力， 不利于管理和教學;次數太少，容易讓教師因缺乏必要的壓力而產生惰性，同時也不利于各年級組(教研 組)以及教師個體之間的相互借鑒與學習，離散教育教學資源

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