政治課教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的政治課教學反思，希望能夠幫助到大家。
政治課教學反思1
工作以來我都是擔任高中政治教學工作的，開始的時候我從心理上認為高中生都有了一定的年齡，理解能力也應該可以，再加上我的愛心、我的耐心、我的全心全力，一定能夠讓我的學生學有所成。我信心十足，仿佛已經看到我的學生邁著輕盈的腳步走進了大學的校門。但是，經過幾年的摸爬滾打，我發現政治課教學遠沒有自己想的那么輕松，初中政治考試是開卷考試，絕大多數學生只是等待翻書去抄，少了很多記憶和理解知識的環節，高中課堂上就連最簡單的常識性知識都不清楚。更別提實現思想政治課的智育和德育雙重功能了。所以這就給我們的政治老師提出了更高的要求，那么究竟應該如何做呢？現就我自己的體會談幾點粗淺認識。
一、對教學準備的反思：
盡管每周我們都有集體備課活動，但是每一個班級的學生情況又是參差不齊，所以即使集體備課備好了，每個教案我都又認真修改過三四次才拿上講臺，但是新課程要求教師備課更多的是備學生，而我恰恰忽略了這一點，很多時候都高估了學生的能力和知識水平，例如對“生產資料”這個概念的理解，我認為這是很容易理解的，就是生產過程中所需的資料和工具，認為這是個很簡單的概念，但是，還是有些成績不太好的學生，對這個概念理解不全面，認為生產過程中所需資料是生產資料，所需的工具例如土地、廠房、機器就不是生產資料，當然經過解釋，學生還是把這個概念理解清楚了，但是因為在這個概念的解釋上花費了一些時間，原來準備的內容沒有講完，這是我之前沒有預想到的，所以，我認為，備課不僅要備教材，還要備學生，認真做好這一點，才能實現真正意義上的.因材施教，提高教學效率。
二、對新課導入的反思：
成功的新課的導入是一堂好課的前提。導入新課，要從與學生聯系密切的生活經驗、已有的知識的實際出發，這是充分調主動性的關鍵所在。例如，有一次在講“商品服務市場”這個課題的時候，我就舉了身邊的事例進行了導入，例如河北鋪的標準件市場就是生產資料市場，南大堡蔬菜市場就是消費品市場，學生馬上就有了興趣，課堂氣氛活躍了，這節課的內容也順理成章的完成了。同時，也增強了教學效果，所以說，一定要重視課堂的導入這個環節，它對一節課能否在有限的時間內高效順利完成，起著至關重要的作用。
三、對教學過程的反思：
大家都知道，在教學中要充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。例如，在講“國家的宏觀調控”這個課題的時候，當時，正是剛剛發生了日本發生大地震，在我們這兒也發生了和我國的某些省份一樣的場面，那就是搶鹽潮，我就緊緊抓住了這個教學中可用的好材料，設問學生“如果面對這樣的問題，國家應該怎么辦，”，學生非常有興趣，結合教材知識提出了好多方面的措施，對于學生的回答我高調給予肯定，并就教材的有關國家宏觀調控的原因、內容、措施等做了總結，讓學生主動參與，充分發揮學生的主體作用，提高了課堂效果。
以上是我在教學過程中的一些反思和感悟，也希望自己能在不斷的工作中提升自己的水平，為我們的教學做出更多的貢獻。
政治課教學反思2
上思想政治課是教師在塑造學生美好的心靈；特別是在初中階段，上思想政治課的教師要教育、啟發、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。為此，就要求老師必須具備較高的教育技巧靈活。
思想政治課的改革與素質的實施，教學方法的探索與創新，學校德育工作的加強等等，都與教師的才能與素養的提高分不開的。思想政治課素質教育主要任 務是兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺 悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。思想政治課如何實施素質教育、淺談點滴體會。
一、政治教師的素質要自覺提高
“打鐵先要自身硬”；實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實、要更新，業務能力要提高；二是教師的言行修 養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點。
1、堅持學習，不斷提高自己的專業知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地 豐富和發展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。
2、勇于實踐，不斷提高自己的業務能力。教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。
3、為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德 為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：
（1）在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生。
（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的；教師首先做到。
教師要熱心善事，讓社會主義道德、風尚在校園里、在學生中傳揚。
二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率
初中思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據《中學德育大綱》中規定：“思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地 掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的'課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。
在教學中，運用。“讀、議、講、練”的教學方法是最有效的教學方法。“讀”是學生主 動學習，掌握知識的基礎。教師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際，把握好重難點，提出讀”的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適 時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能 力和語言表達能力；“講”是教師對關鍵問題的點撥。教師對重點知識給予精講，及時對學生糾偏，解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。
教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：探求式、導讀式、討論式等。總之，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面 發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行的統一。
三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。
理論聯系實際，小課堂與社會大課堂結合，是初中政治課推行素質教育的重要途徑。其主要方式是走出去和請進來。走出去，要根據課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到農村調查采訪，通過到社會訪問調查，開闊了學生的視野，進一步認識社會主義建設理論和改革 開放推動著我國經濟建設的迅速發展。請進來，是據課題需要，請在社會主義實踐中做出貢獻，有代表性的人員到學校講課，作專題報告。同時結合實際，在第二課堂活動中，舉行時事演講。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而 激發學生對社會主義建設理論追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和 思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質教育效果。
政治課教學反思3
高一下學期也過去一半的時間了，站在高一下學期的盡頭回望，發現本人在教學活動中存在一些問題：
一、提問落實不夠
政治課記憶性很強，學生如果光理解，僅限于課堂上的聽講，課下不去及時復習記憶就會很快遺忘，在下節課講新課時，出現知識銜接不上的情況，高一政治課一周只有2節，學生平時幾乎不去抽時間背記政治的，所以政治課的記憶落實很重要。為此，本人將采取以下措施：
1、在備課講課上再下功夫，爭取把課本簡介明了地講給學生。這樣在課堂上可以節省，以便給學生在課堂上留下時間去趁熱打鐵，背記剛剛學過的內容。我想這樣效果可能會更好些。
2、抓好課前提問。每個班的政治課兩節間的間隔2天左右，所以每堂課前的回顧復習很重要，所以每節課前我精心準備復習問題，把它列到黑板上或用提前寫好的字帖張貼上去，讓同學們照著復習。五分鐘的復習記憶時間后，注意多提問那些程度不好的同學。
二、課堂不夠生動
政治課由于其固有的學科特點，加上初中時有些政治老師在講課時往往不夠重視，照本宣科，讓學生把課本劃劃、背背記記，導致學生從初中起對政治課形成一種偏見，加重了對政治課枯燥無味的認識，形成了心理定勢，學生普遍重視程度不夠，因此導致政治課堂上常有這樣的現象：老師在組織學習，趴著的，說閑話的，看課外書的，漫不經心的……雖然在老師用肢體、眼神或語言提醒制止
下，表面終止了這些現象，誰又能說清其思想是否轉到學上來了呢？缺乏熱情，沒有主動，思維游離于學習之外的'學習是沒有也不可能有效果，盡管造成這種狀況有諸多原因。
面對這種境況，政治課教學要在教育的本質上找注解，要激動學生的生命，努力使學生的事，學生自己想做，愿做，樂做，逐步使學生的興趣濃厚起來，學習的習慣好起來，自覺主動性強起來，以致形成穩定的后勁很足的學習能力。我們不能改革教材，但我們可以變換教學方式，使教學變成一道靚麗的風景，從而吸引學生參與其中，使得生命壯麗成長。例如，將知識競賽引進課堂，將生動有趣的蘊含哲理地情景及事例納入教學，等等，都能使學生樂此不疲。
總之，本人在教學工作中的問題暴露了不少，還應進一步加強修煉，總結教學活動，形成教學反思，不斷提高教育教學水平！
政治課教學反思4
當前，正處在新世紀的起跑線上，知識經濟正向我們撲面而來，中小學教育正由應試教育向素質教育轉軌，教育教學方法正在不斷的轉變和更新，政治課教學中如何注重素質教育，筆者在政治課上嘗試開設時政小演講，溶時政教學于政治課堂之中，收到良好效果。
時政小演講，即在課堂上讓學生用3──5分鐘時間，以演講的方式向全班同學發布最近發生的國際國內重大時事事件，或社會關注的熱點問題，要求簡單扼要交待事件的背景情節，以及給我們什么啟示，或有什么影響和作用，并運用所學知識適當加以評述。實行時政小演講可以一舉多得。
時政演講體現了思想政治教育的基本要求
在中小學對學生進行德育教育、思想政治教育的途徑是多方面的，其中，主要有思想政治課教育、時事政策教育、以及日常政治思想工作教育，這三方面是對學生進行主旋律教育，培養“四有”新人不可分割的有機整體，任何一方面都不可偏廢。政治課上用時政小演講把時事教育和思想政治教育有機結合起來，體現了黨的教育方針，也改革了課堂結構，活躍了課堂氣氛，是課堂結構創新的一個嘗試。
時政演講可以培養學生的參與意識和協作精神
在思想政治課上開設時政小演講，未增加課時，溶時政教育于政治課教學之中，既充實了課堂又活躍了氣氛，提高了課堂效率，體現了素質教育的客觀要求。一改傳統政治課課上一本書，教師“滿堂灌”講的口干舌燥，學生被動聽，記的疲憊不堪。在政治課前用3──5分鐘的時政小演講，形式新穎，課前明確一人主講，并準備查找資料，全班同學都來幫助提供信息和資料整理，這樣一人演講多人相助，全班受益、資源共享，既發揮了學生的主體作用，增強了學生的參與意識，又培養了學生團結協作之風，調動了學生的學習積極性提高了課堂實效。
時政演講可以激發學生的求知欲，提高學習的主動性
時政小演講，一開始就以它特有的靈活性、時效性被學生接受，它短小精悍，信息量大，形式開放活潑，易滿足當代中學生的求知欲、表現欲、表演欲。過去課過于脫離學生實際，調動不了學生的興趣，影響了課堂效率，實施小演講，可以促使學生關心我們周圍的事，關心自己感興趣的社會熱點問題，并激發其運用所學知識對這些問題或現象進行思考和分析，使學生由被動學習變成積極主動地探求未知。
政小演講既開闊了學生的視野，又提高了學生分析問題解決問題的能力
當代中學生是新世紀的建設者和接班人，生活在知識經濟、信息時代，他們知識面寬，興趣愛好廣泛，對新事物、新知識、新社會現象充滿好奇心，有強烈的求知欲，并渴望對紛繁復雜的社會現象有自己的見解，在感到困惑時，希望能在老師的點撥下獲得理性的.認識和提高。時政小演講就是一個小舞臺可以讓學生以自己的視角去探知紛繁復雜的社會現象并展示自己的獨到的見解，日積月累可以更加激發其學習書本知識的熱情，同時也體現了把理論和實際結合起來的教學原則。
五、時政小演講既培養了學生關心時政的習慣，又提高了學生的語言表達能力
過去不少學生認為讀報看新聞是成年人的事，天下大事與我何干？自己只是“兩耳不聞窗外事”的學生，即使中、高考考時政，也是考前臨時抱佛腳突擊一背而已，實施小演講后，學生改變了這一認識，看新聞成為看電視節目的首選，不少學生還養成了讀報聽廣播的習慣為了了解更多的信息，不少同學自己訂閱了《時事》、《環球時報》等刊物，價廉物美的《中學生時事政治報》更是人手一份，不少同學還養成了剪報、貼報、集報的習慣。在時政小演講中還有意外的收獲，不少性格內向的同學，過去課堂發言有膽怯心理或聲音很小，或羞于講話，或言不達意，參加演講鍛煉后，他們的語言表達能力、普通話水平都有明顯提高，答題也明顯有條理多了，回顧實施小演講以來學生大致經過四個階段“怕演講──想演講──爭演講──比演講”現在實施時政小演講已是我校政治課上一道亮麗的風景線。
當然,時政小演講只是時政教學和提高政治課堂效率、進行素質教育的一種小嘗試，還不成熟，在實施過程中還需要注意幾個問題，一要發揮好教師的主導作用，對學生的演講要適時點評，不能偏離方向；二要克服三種錯誤做法：第一種是偏離時政的演講，變成口頭小作文，跟時政不著邊；第二種是讀報紙，漫無目的的應付式；第三種羅列幾個干巴巴的小新聞讀讀了事，不加整理和評析，只要能克服上述幾種錯誤傾向，持之以恒不斷總結提高和創新，政治課一定會成為學生喜愛的興趣課。
政治課教學反思5
目前，思想政治課堂教學缺乏生氣與活力，已是公認的老大難問題。造成這種情形的因素固然是很復雜的，但教學方法用之不恐怕是其中的一個重要原因。用什么方法去激發思想政治課堂教學的活力，即使學生的學習活動在教師的指導下，始終處于自覺、能動、活躍的狀態，是擺在我們政治教師面前一個亟待解決的重大課題。筆者結合十余的教學、教研工作實踐，認為要激發課堂活力，提高教學效益，從方法上講，必須重視以下五個方面的問題。
一、抓好導人環節
良好的課堂氛圍的創設往往取決于一堂課的起始和導入環節，它有如社戲中的一套開場鑼鼓，又像長劇的序幕和交響樂的序曲，其作用決不可小視。大凡有經驗的教師，都深懂此理，總是力求一開講就把學生的“心”緊緊抓住，使之進入學習新課的最佳精神狀態。如有位教師曾給初一學生開過一堂“祖國的利益于一切”的公開課，她是以講述這么一則意味深長的寓言故事開場的：很久很久以前，有一小伙子戀上了一位漂亮的姑娘，當小伙子向她求婚時，姑娘卻堅持提出要其掏出母親的心去迎娶。小伙子無奈，回家真的掏出了母親的心；可當他捧著母親滾燙的心向姑娘奔去時，不小心摔倒了，此時，那顆心開口了：“孩子……..你摔壞了沒有？”講到這里，我們發現孩子們聽得是那樣的入神，有的眼里還閃動著晶瑩的淚花。教師稍作停頓后又啟發道：“同學們，母親對孩子的愛是那樣的無私，那樣的純真。請大家想一想，我們應怎樣去對待自己的祖國母親呢？”這樣的導入，不僅渲染了課堂的氣氛，激起了學生的學習興趣，而且如磁鐵般牢牢地吸住了學生的思維注意，為新課內容的順利教學作好了鋪墊。可是，也有些教師對如何導入這一重要環節不加研究，總是表現得漫不經心，習慣于那種“復舊導新”的固定模式，以至于張口學生便知曉教師的陳詞：上節課我們已經學習了什么什么，先讓我們復習什么什么，今天我們要講的內容是什么什么。試想，這樣課課一腔的導入式，怎能不使學生興味索然呢？魯迅先生有段話說的很深刻：“四時皆春，一年到頭請你看桃花，你想夠多么乏味？即使是桃花有車輪般大，也只能在初上去的時候，暫時吃驚，決不會每天做一首‘桃之夭夭’的。”這說明即便是美好的事物，如果單調重復也會令人厭倦的，所以，要使學生能迅速地進入課堂角色并具有積極而良好的心理準備狀態，教師不能拘泥于某種方式，而必須想方設法運用多種方式“導入”。這方面，許多優秀教師已總結出不少行之有效的開講方式。如簡述式、提問式、討論式、閱讀式、練習式、直觀式、文藝式等等，這些都可資我們借鑒。當然，導入的語言應力求簡明扼要，切忌拖泥帶水。教師一般應把一堂課堂最關鍵、最重要的內容，有誘導力度地、生動活地、簡潔明了地介紹給學生。唯有如此。才能迅速入題，提高課堂的整體效益。
二、創設問題情境教學實踐表明，教師在課堂上，創設問題情境以引起學生的好奇與思考，是激發思想政治課課堂教學活力的有效手段和方法。
“創設問題情境”，就是在教材內容和學生知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，也就是讓學生經過一個不協調——探究——深思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，從而使學生注意、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。這里，問題的設計是個關鍵。提出的問題必須新穎、明確，富有啟發性，兼顧梯度性，學生只有對陌生的新知、不理解的事理才能產生強烈的好奇心和探究欲。問題設計的形式，可根據不同的教學內容和學生實際靈活運用，或推理設疑，或對比設疑，或連環設疑，或矛盾設疑，或變式設疑，等等，下面試舉兩例以下說明之。
例1，高三教材中關于社會義民主和社會主義公有制的關系問題，可以設計這樣一組問題：1社會主義經濟基礎之間是什么關系？2為什么“社會主義民主是社會主義經濟基礎的客觀要求”？3怎樣理解“社會主義民主是社會主義經濟基礎的客觀要求？”③怎樣理解“社會義義民主是社會主義生產普遍存在系在政治上的本質表理？”這樣對同一個問題從不同角度、不同側面“變式設疑，”很能激發學生興趣和思維活力，不僅使學生加深了對教材這一內容的理解，更有助于培養他們的審題能力和應變能力。這里的設疑注意了教材的系統性和連貫性，問題環環相扣，層層深入，從而易形成老師循循誘導在前、學生孜孜求索于后的生動活潑的課堂場面，以活躍課堂氣氛，使學生加深對問題的認識，提高思想覺悟。
三、提高講授藝術
當前教學中，造成課堂空氣沉悶、學生學習被動的核心問題，是教學缺乏啟發性。我們在教研活動中常常出現，不少老師不管學生的現有知識水平、接受能力如何，只管自己在課堂上“一講到底”，甚至下課鈴響還余言未盡，或深或淺，不得要領，使學生又困又管，思維活動得不到刺激，即無問題可問，又無問題可想，必然是“學而不思則”。這就給我們以啟示：要想學生學得生動、學有效益，老師必須改變講授方法，提高講授藝術。思想政治課是說理的課，教材中科學的真理能使學生從理論的高度認識問題，把握事物的本質和規律；而這些內容總是離不開教師的“講”，離不開理論的灌輸和系統的講授。現在有一種糊涂的認識需要澄清，有的人一聽教師講，就以為是“注入式”教學，這是很不正確的。事實上，教師系統的講授也可以具有啟發性。這里的關鍵是在于教師怎么講，怎樣圍繞講輔以其他方法組成適合自己教學的形式。這就是要求教師要苦練講功，體現出講授的藝術性。
首先，教師要根據教學目標的要求和學生實際，對教學內容進行恰當的取舍。如在教學“中華民族的燦爛文化”這一內容時，教材選用的諸如“四大發明”的例子顯然為學生所熟知，教師若再喋喋不休地去講述，勢必倒學生的胃口。有位教師不囿于教材提供的知識信息，而是補充講述了我國古找哲學家主張的“天人合一”的思想與現代社會有識之士呼呈的環境與發展的相協調的觀點不謀而合；《孫子兵法》的用兵謀略在現代戰爭中依然不管其閃光之處；而《三國演義》斗智斗勇的思想竟在現代國際商戰中覓到了“知音”。中華民族的偉大不僅表現在那眾多的“世界領先”上，也展示在對異族文化兼容并蓄的恢宏氣度上。這樣的“講”學生聽起來很帶勁。因為學生渴望了解與書本知識有關，但又更深更廣的知識。筆者的體會是：對凡是學生自己能讀懂看清的一般內容，可略講甚至不講；對新課內容與前后知識有關處，則稍加指點，讓學生自己去分析比較，這樣既鞏固舊知識，又為后面教學埋下伏筆；教師的“講”要重在“點”上，即知識點，特別是重點‘難點和熱點上，以及學生易混淆的地方，使學生真正搞清基本概念，把握基本原理，并能融會貫通，舉一反三。在講授過程中，教師還要善于引導學生質疑和“于無疑處生疑”，促使他們動腦筋，想問題。
其次，講授要力求形象生活，并注意語言的節奏。毫無疑問，形象生動的語言必然增加教學的'趣味性，有助于學生的思維。如教師可選擇一兩個典型的事例或形象的比喻以證實觀點，講一兩個生動的故事以引起興趣。使用具體可感的語言以概括道理，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化。語言的節奏要隨教學內容的不同而發生變化，或侃侃而談，像大江奔流；或娓娓道來，如小溪淙淙。此外，講授中還可輔之以其他方法，如運用圖表、錄音、錄像、幻燈等，以使教學內容更易為學生理解和掌握。
四、注入時代活水理論聯系實際，是思想政治課教學的根本原則和方法，也是政治課教學生命之所在。
教學實踐一再告訴我們，學生不是不愿意上政治說數課，而是不愿意聽那種脫離實際的空洞說數，對此，著名特級教師陳凱曾深有感觸地說：“課堂上，一味‘照本宣科’，顯得是那樣的枯燥沉悶。一旦與現實問題結合，馬上生動活躍起來。基于此，我是分注意把現實的內容注入教學，讓教學跳動著時代的脈搏。”所以，要想使課堂教學充滿生氣與活力，教師就得不斷地注入時代的活水。注入時代活水，主要指在教學中要緊密聯系教材內容有機地注入有關的重大社會實際和學生中帶有傾向性的思想認識實際。如蘇東劇變，這在當時是個很重大的國際事件，引起世界極大震動，我國政府對此不妄加評論，而是聲明，各國人民有權選擇自己的發展道路，中國政府不干涉別國的內政，愿意在和平共處五項原則基礎上發展與這些國家的關系。我及時地將這一新內容注入到高三“國際關系”中關于堅持和平共處五項原則的教學中，教學效果好，使學生進一步看到了和平共處五項原則的強大生命力以及我們黨政治上的成熟，從而大大增加了教學的時代氣息。時下政治教師普遍埋怨教材變得太快，教學難以適應，這當然不無道理。但盡管如此，教材由于受時空影響仍不能及時充分地反映飛速變化著的實際，如1992年黨的十四大的召開，提出了有關社會主義市場經濟的理論；十五大對經濟體制改革又有了新的突破，尤其是對國有企業改革提出了許多新觀點。這必然引起人們思想觀念和社會生活各個方面一系列新的變化，而教材不可能很及時地反映出這些最大的時代實際。作為政治教師，決不能對此熟視無睹，而應自覺地將這些觀點有機地滲透到中學各年段的政治課堂教學中去。與此同時，還應對學生可能產生的種種模糊認識，特別是對建立社會主義市場經濟是不是要走資本主義道路，企業轉換經營機制是不是意味著公有制名存實亡等重大問題，運用馬克思主義的基本理論進行有說服力的分析。只有這樣，才能使學生感到所學理論管用，并逐漸掌握觀察問題和分析問題的觀點、立場和方法；也只有這樣的課堂教學，才會生機盎然，充滿時代活力，對學生具有吸引力、感染力和說服力。
五、增強情感因素
教學過程中，情感如同融化在教師、學生、教材三者間的催化劑和粘合劑，有了它，就可以使教學活動別開生面，使教學效果產生質的飛躍。因為課堂中教與學的主體是人，連接教師與學生紐帶的不僅是材料，更重要的是人的情感，正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”思想政治課是一門對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治思想道德教育的課程，是以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。這門課，運用情感因素進行課堂教學具有特別重要的意義。其他學科所要解決一般是學生“知”與“不知”的問題。而思想政治課更要解決學生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題。假如忽視了“感情”，則不可能“達理”。所以，教師要在教學中有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在教育功能充分發揮出來。
首先，要建立起和諧融洽的師生關系，這是教學達到同頻共振的前提。其次，要創設富有情感的教學氛圍，教師要以愛換愛，以情感培養情感，充分發揚教學民主，與學生共求真理，同解疑難。這樣，師生間教學交往的情感渠道便會自動打開，有助于把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來。再次，教師以發自內心深處的激情進行課堂講述，是情感化教學的重要手段。這就要求教師堅信馬列，樹立共產主義的世界觀為教育事業獻身的精神，這樣去講馬列主義之理才會有真情實感，才能用情去感化、教育學生，使學生也帶著真摯的思想感情去學習馬克思主義基本理論，從而實現情與理的結合和懂、信、用的統一。
以上諸點僅是個人的一孔之見。總之，激發課堂活力，提高教學效益的方法應該是多種多樣的，關鍵是取決于你如何去科學選擇和運用。可以相信，只要我們能根據不同的教學內容、學生實際和自身特長對各種方法加以靈活運用，并不斷在實踐中探索新的教學方法，那么，思想政治課一定會逐步成為受廣大學生歡迎的生動活潑的課。
政治課教學反思6
傳統的高中政治課堂教學存在教學模式單一、教學內容乏味、脫離現實生活等弊端，而新課程改革的實施恰好給高中政治課堂教學提供了發展契機。新課改要求教師在高中政治教學中培養學生的興趣、能力，實施生活化教學。在新課改的大背景中，教師要努力彌補傳統教學的不足。
作為高中思想政治教師，我們除了要具備專業教學知識和能力之外，還要具有敏銳的覺察力，緊跟新課程改革的步伐，及時對高中政治課堂教學進行反思，從而促進高中政治教學的發展。下面筆者就從對學生學習興趣和能力的培養，以及生活化教學的開展等方面進行反思，分析當前高中政治課堂教學所存在的問題，并對相關問題提出解決之策。
一、注重對學生學習興趣的培養
1、在興趣培養方面所存在的問題。
在當前的高中政治課堂上，學生往往無法集中注意力，這是因為學生缺乏對高中思想政治的學習興趣。筆者在實際教學中通過與學生交流了解到了學生的真實想法：一些學生認為，政治是文科，平時不用學，只需在考試之前背一背就可以了；一些學生認為，政治課堂很無聊，教師不停地講，根本記不住；一些學生認為，自己不準備參政，因此可以不用學政治；一些學生認為，高中學習時間緊、任務重，而其他學科更重要，只能放棄政治。
2、解決方法。
通過分析學生的觀點可以發現，有些學生并沒有理解政治學習的真正意義。因此，在課堂教學中，教師要培養學生對政治的學習興趣。對此，教師可以采用豐富的教學方法，開展多樣的活動，激發學生的學習興趣。
例如，在教學“文化的多樣性與文化傳播”這部分知識時，教師可將學生分為若干小組，開展介紹世界各國文化的活動。這樣一來，學生就能親身參與到課堂教學中，調動學習積極性，加深對所學知識的記憶。
二、注重對學生學習能力的.培養
1、在能力培養方面所存在的問題。
在傳統的高中政治課堂教學中，教師僅僅向學生傳授思想政治理論知識，不注重培養學生的綜合能力。在新課程改革下，教師要重視對學生能力的培養，提高學生的綜合能力。
2、解決方法。
對于學生能力的培養，筆者遵循放手原則，讓學生自行提高自己的綜合能力。
例如，在教學“真正的哲學都是自己時代的精神上的精華”這部分知識時，教師可將學生分為若干小組，讓學生有序分工、配合協作，完成教學設計，并派出代表上講臺講課。這樣就可以培養學生的自主學習能力、團隊合作能力、整理資料能力、語言表達能力等。
三、注重生活化教學的開展
1、在生活化教學開展方面所存在的問題。
長期以來，學生普遍認為思想政治知識脫離現實，無法應用于現實生活。這是因為我們以前所采用的課堂教學方式與日常生活的聯系不夠緊密。這就是高中政治課堂教學所面臨的問題之一。
2、解決方法。
新課程改革明確指出，高中政治教學要在生活的基礎上開展。因此，教師要將課堂教學與現實生活有機結合起來，促進生活化教學的開展。對此，筆者在教學中將社會熱點問題作為教學案例引入教學，引導學生進行分析探討，讓學生深切感受所學知識與現實生活的緊密聯系。
例如，在教學“多彩的消費”這部分知識時，教師可利用“光盤行動”的號召，幫助學生樹立正確的消費觀和價值觀。這樣就能使學生充分理解教學內容，認識到教材知識與現實生活是緊密聯系的。
總之，為了落實新課程改革理念，在高中思想政治教學中，教師要善于運用各種條件，為學生提供自我發展的空間，讓學生主動參與教學，激發學生的自主性、積極性，發揮學生的主體作用。只有這樣，思想政治課堂才能充滿活力，學生綜合素質才能得到全面提高，思想政治教學才能真正體現思想性、知識性、教育性、實踐性。
政治課教學反思7
教學反思是教師對教學的辯證與否定，是教師對教學的重新思考和定義。教學反思已成為現今教學創新和有效教學的手段，已成為每一位教師專業成長的必然。如何對思想政治課進行反思、反思什幺、怎樣反思成為每一位思想政治教師面臨的問題。本文根據常規教學活動的內容和程序，試把反思的時間維度和空間維度兩方面結合起來，探索思想政治課教學反思的PPE模式。
一、課前反思——未雨綢繆，防患未然
課前反思，是“為教學而進行的反思”，即準備性反思（Preparation teaching reflection，簡寫“P”），是教師上課前對教學的思考和規劃，是教師根據既有的教學經驗，思考相關教學內容，根據學生的具體情況進行教學設計的過程。在這一階段，教師反思的內容應側重于對教學理念、教學目標和教材三方面進行反思。
理念是實踐的引領，教學理念是教學的指導思想，是人們對教學活動的看法和觀念，理念指引著教師如何組織教學，是人們從事教學活動的信念，所以，它理應成為教學反思的第一要素。思想政治課教師首先要反思的就是自己的教學理念是否與時代的要求相一致，是否符合新課程所倡導的“一切為了學生的發展”這一核心理念，是否符合教學的開放性和實踐性的要求。對教學理念的反思是為了使思想政治課教師自覺將個人的教學觀念與教育專家的教學理念相結合，有助于設計出突破傳統教學理念的教學活動。
組織教學活動圍繞的中心是教學目標，教學目標是具體化了的教學目的，是通過教學活動所要達到的預期學習效果。所以，對教學目標的反思是思想政治課教學反思的方向。對這一對象的反思應放在如何有效落實學生的知識、能力、情感態度價值觀的三維目標上，以及如何優化教學效果、促進學生的全面發展等方面。
二、課中反思——且行且思，校正航向
課中反思是“在教學中的反思”，即過程性反思（Process teaching reflection，簡寫“P”），主要側重于對教學對象、教學情境、教學技術和教學方法三個方面進行反思。教學中的反思最重要的`是教師要捕捉瞬間獲得的反饋信息，并思考教學過程的各個方面，及時調整思路和手段來進行組織教學。
教學過程中最活躍的因素是學生，作為教學對象，在教學過程中教師要隨時反思課堂上學生是否能夠接受知識、能否跟上老師的進度、能否提出有意義的問題、能否掌握知識和技能，能否體現情感的回歸等。
教師要反思在教學過程中所創設的情感氛圍是否體現了生活性、形象性、學科性、問題性和情感性的特點；情境的設計是否充分發揮了學校軟硬環境的效用；是否體現了“三貼近”的原則；是否適合學校和班級的特點；是否有利于班級學生開展討論與合作學習等。換句話說，教學情境的設置，直接影響到教學目標、教學效度能否順利完成。
思想政治課的特點是內容抽象而模糊、嚴肅而深刻，難以引起學生主動學習的興趣。因此，反思教學方法、教學手段、課程資源、課堂模式等，對思想政治課的教學組織顯得尤為重要。思想政治課教師的反思應從是否選擇了恰當的教學方式、教學手段是否恰當、媒體資源的運用等是否豐富、是否為學生提供更好的自主學習的環境和空間、是否調動了學生的積極性和主動性等方面開始。
三、課后反思——反首而思，聚沙成塔
課后反思是“對結果的反思”，即評價性反思（Evaluation teaching reflection，簡寫“E”），是教師在課后對整個課堂教學過程進行回溯、思考、概括和梳理。筆者認為課后的教師反思主要體現在“正負反思”兩個方面。第一，反思自己的成功之處，形成正反思的經驗。包括教學目標的實現、教學方法的創新、設計情境導入的成功、課堂教學中如何臨時應變等。第二，反思自己的不足之處，形成負反思的教訓。一般包括教學內容處理、教學方法的多樣性、教學效果的反饋是否達到預期的效果等，同時尋找失敗的原因，并制定改進的措施，以便下次教學中更改教學設計方案，達到更好的教學效果。
教學是一種沉思，是教師對真知和學生的沉思。教學反思PPE模式，就是我們對思想政治課的教學反思的剖析、探索，希望能夠用教學反思PPE模式激活政治教學智慧，創新教學模式，領悟教育真諦。
政治課教學反思8
一．開場白講了三個問題：
1.自我介紹。主要講兩方面，一是對我的自然情況作一個簡單地介紹。為了拉近和學生的心理距離，我改變了以往客觀介紹的做法，采用相對詼諧的講法。我跟學生講，現在給不給你們介紹老師的姓名其實無關緊要，因為不管你們知不知道我們的姓名，你們對我們的稱呼都只會是政治老師、歷史老師、語文老師。但大家讀書以來的政治老師多得是，為了便于大家區分，我還是告訴大家我的名字，這同時也有利于大家對我有意見的時候背后指著我的名字罵我，否則不解氣。我姓魯，這是一個眾多姓氏中最好的一個姓。因為有史以來，吃飯問題根本解決只是近三十年的事，過去數千年里我們一直在為吃飯問題發愁。但我們魯氏一門一直沒有這個問題：每天一條魚，多好的生活！我名字叫國富，這和我的專業相關。我講的是政治，講政治當然要愛國，國富就是希望國家富強。我自己關心國家大事了，以后再要你們關心政治當然理直氣壯。然后我對自己的性格做了一個簡單地介紹。根據以往學生反饋的意見，絕大部分學生對我的意見是課堂過于嚴肅，而對于我來說，嚴肅不是故意的，是一種自然情態。多年以來，許多學生就因為我的嚴肅而和我保持距離，他們認為我難于接近，課堂交互活動也因此受到影響，師生感情溝通更是不夠理想。為了克服多年以來存在的這個問題，今天的開場白部分我首先對我的表情問題做了一個說明。我說我生就一副冷臉相，尤其是在講課的時候更會表現出少有的嚴肅，希望大家不要過于注意我的表情，那不是不高興，也不是故意給你們冷臉看，那其實也就是一張臉而已，不要賦予它太多的內涵。這種介紹果然拉近了和學生的心理距離，許多學生從開始就笑，一直笑到最后。
2.對新學期的課堂學習提了二個的要求，一是要他們每一次在我提出問題后要在相互之間討論我的問題，然后回答我的問題的時候既可以回答大家討論后的'共同想法，也可以答自己的想法，或者介紹學習伙伴的想法，也可以將幾種不同的看法都介紹出來供大家討論。這方面總的一個要求是要學會在合作中討論。二是要他們在回答問題的時候大膽，不要怕答錯。要他們回答問題時候聲音要洪亮，要抬頭挺胸，自然大方。之所以提這一個要求，是因為我們這兒畢業的學生回來和我們交談的時候，他們都說我們蘇北的學生出去沒有蘇南的學生放得開，這嚴重地影響他們在大學里的發展。所以我們應該特別重視培養學生在眾人面前展示自己的能力，為學生的后續發展創造條件，不能只顧傳授知識，到最后只培養出一些不會溝通、不善交流的書呆子。
二．新課教學：
1.知識體系構建問題的處理。按照教學計劃，本學期第一節課講的內容是唯物辯證法的聯系觀。第一節課我是在高二10班上的。10班是物生強化班，學生的整體素質較好，所以在上新課前我安排了一個簡短的知識體系構建。我先哲學有許多流派，我們學的是眾多流派中的一派，即馬克思主義哲學，然后介紹了馬克思主義哲學的兩大組成部分，再然后分別介紹了辯證唯物主義和歷史唯物主義的各塊知識。其中唯物論和認識論學生雖然在高一已經學過，但可能許多人掌握得不好，所以我復習的時候許多學生仍然跟不上，然后在講到辯證法和歷史唯物主義的時候，因為許多學生對這些知識非常陌生，陌生到聽我講話就象講天書一樣，因此他們只能豎著兩只耳朵聽，無法參與，許多學生明顯地接受起來有困難。當時我就想，現在這個時候向學生介紹哲學體系也許不是時候。如果要想引導學生主動構建起知識體系，最好還應該在學生全部知識學習結束后。所以后來在其他班級上課的時候這一環節我就省略掉了。
2.聯系觀點在辯證法中的地位。我們這兒的學生，許多都是在老師灌輸方法下長起來的，因此出現了許多學生不會讀書的現象。許多學生讀過一段內容后抓不住主旨，找不出重點。為了克服學生學習中的這一不足，我決定把讀書的權利還給學生，因此我在講解本課前言的時候，首先要求學生在這一段找一找哪一句話最容易在試卷上出現，我想要的只有一句話，就是“聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征。”在學生找完后起來匯報的時候，他卻把這一段前言都讀了出來，這當然不是我要的結果。為什么學生不能針對我的問題找出相關句子？在學生一開口讀書的時候我就發現問題在我不在學生：我問的不準確！我應該問“前言中哪一句話體現了聯系的觀點在唯物辯證法中的地位。”這樣指向才明確。原來的那種問法明顯有問題，因為前言是對本課全部內容的綜述，既然我問哪句話容易在試卷上出現，那些話都容易在試卷上出現，所以學生的回答當然沒錯。因此在學生回答后我立即對他的做了肯定的評價，然后接著再問“哪一句話體現了聯系和辯證法之間的關系”，雖然開始的兩個學生仍然答錯了，但這次錯誤就不是我設問的原因了，而是真的因為他閱讀方面存在不足引起的。后來反思第一個問題（哪一句話最容易在試卷上出現），雖然在課堂上處理的時候沒有問題，但我覺得它是一個沒有價值的問題。這一個問題的設置浪費了課堂時間。所以后來在其他班級再講的時候就直接跳過去了。
3.關于聯系的概念：⑴在10班，我對學生提出的要求是，找一找這一段中有哪一個概念很重要。學生找了以后我讓他們起來回答，卻一連幾個學生找不出來。因為一連幾個都不對，后來剩來的只有對的了，學生這時才找出來（當然也有部分學生開始就找對了，但沒被我點到）。后來我反思這個問題設置的是否合理。這一段中概念很多，但哪個概念很重要，重要的標準是什么？我沒有說，學生當然也不清楚，所以找起來很困難。要不要給學生介紹這個標準？比如以本課的課題為依據來判斷，或者以本節課的核心內容來判斷，等等。如果這樣一介紹，是不是扯多了？撇開扯多了這個問題不談，教學時間夠不夠？這些問題我一時說不清楚，所以后來在其他班級講的時候就直接要學生把“聯系”這個概念找出來。
如果直接告訴學生在這一段中“聯系”這一概念很重要，那么還有沒有讓學生找這個概念的必要？有。因為政治課堂是一個抽象的課堂，學生聽起來枯燥、乏味，特別容易走神。如果在直接告訴學生這個概念的時候再由老師把這個概念讀出來，不容易把走神學生的注意力拉回來。如果教師告訴學生聯系這個概念很重要，然后再讓學生找，學生讀，他神經就得緊張一次，他原本可能離開課堂的思維就可能會被拉回到課堂上來。而且這樣做也多了一次師生交流的機會。
⑵然后我要求學生仔細分析“聯系”這個概念，看哪幾個關鍵詞對理解這個概念很重要。出乎意料的時，盡管這是一個十分簡單的問題，但讓學生起來回答的時候，每個班級都有學生找不全，這說明學生分析問題的能力確實有待提高。關鍵詞找出來后，我要學生分析這些關鍵詞在這個概念中的地位和作用有什么不同，或者說他們分別是從什么角度來界定“聯系”這個概念的，對這一個問題，學生基本上回答不出，只能依賴教師的點撥。有時教師說出其中的一個角度，學生才能答出另一個角度。
在教學時對概念的內涵要不要作深層次的分析？這也是我們近年來教學中一個令人十分糾結的問題。從考試的要求來看，近來對概念內涵的考查越來越少，因此從應試教學這一角度來看似乎不講為好。但如果基本概念學生沒搞懂，學習后邊相關內容的時候學生就會有障礙。如果對這個概念進行判析的話，教學時間又不夠，所以很令人糾結。我現在的處理方法是，讓學生意會即可。這是一種折中的方法，可不可取有待于實踐的檢驗。
政治課教學反思9
根據新課程標準的要求，政治課教學應注重學生各方面能力的培養，與此同時還應注意幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而不管是學生能力的培養還是學生世界觀、人生觀和價值觀的樹立都需要發揮學生的主觀能動性。因為只有這樣才能讓學生積極地把書本及生活中的各種知識吸收掌握并轉化為自己的素質，從而從根本上達到新課程標準所設定的預期教學目標。正因為如此，我在對教材處理上適當多安排一些學生討論的成分，通過教學實踐，基本上能實現預期的目的，使學生在學習中實現知識和能力的雙豐收。當然，在取得成效的同時也暴露出不少問題，需要我們在今后的教學中注意改進。現總結如下兩點：
首先，學生的積極性還不夠充分，還有待進一步調動。由于各方面因素的影響，在平時的政治課教學過程中學生主動參與的比較少，學習過程被過分地簡化為“教師講——學生記”的模式，因而要想在某一堂課上就讓學生有一個質的改變基本上是不可能的。這就要求我們政治教師反思一下：為什么政治課的氣氛總是活躍不起來；為什么學生對政治課學習的積極性總是不高；政治教師在課堂教學中的引導作用有沒有充分發揮；如何有效地發揮教師在教學中引導作用？平時我們總是報怨學生對政治課不太重視、沒有興趣，以此作為上不好政治課的理由。但我以為政治課不好上的根本原因還在于我們教師。正因為我們授課的方法、模式太過于單調和程式化，沒有真正地發揮出學生的主觀能動性，所以學生才會覺得政治課太枯燥、太難學。因此我們要改變以往“想放卻又不敢放”的觀念，在充分鉆研教材內容、找出教材和學生實際的結合點的基礎上，大膽放手，讓學生全身心地投入到政治學習中，以此來大大地激發起學生的學習積極性。
其次，學生的'認識和分析具有一定的片面性，有待于加以科學地引導。由于學生自身生活閱歷的局限，導致其在很多問題的認識上都會有片面性。因此在教學中，我們在發動學生討論分析問題時還要適時地加以引導，使其對社會問題的認識更加全面、合理和科學。當然引導學生思考是一件非常困難的事，因為這不僅需要思維載體、還需要思維方向的一致性。而要讓學生的思維總體上趨向某一方向又很困難，因此我們政治教師大都困惑于如何去引導，有時甚至會因不耐煩而讓我們放棄引導直接說出答案。雖然這樣做表面上是把問題解決，但這時解決問題的是教師而不是學生，所以，真正的教學目標——學生的參與及學生能力的提高——并沒有實現。有位哲人說過：凡事貴在持之以恒。因此在政治課的教學中切忌半途而廢。只有我們注意這點，設定目標后堅持引導，學生才會慢慢地學會思考、才會慢慢地與教師“心有靈犀一點通”，才會在以后的分析問題中注意全面分析、多角度分析、科學地分析。總之，在政治課的教學中，學生同樣是不可缺少的重要一環。如果我們忽視學生的能動性，那么政治課堂就會一片死寂，人們對于政治課的誤解也會日益加深。所以我們政治教師應該適應新課程標準的要求，積極實踐新課程標準，堅持“以人為本”的教學理念、發揮自身的引導作用，充分激發出學生的主觀能動性，本著教師自身成長和學生能力培養相結合的宗旨，讓政治課變成活潑、生動、互動又有深度的探討課。
政治課教學反思10
其它學科很精彩，我們政治很無奈。
每當政治課老師活動，聊天時，到后來都不免搖頭：政治難教。
難教的原因主要在于——
其一，教育部門安排政治教師學習、培訓的力度不夠，象今年，我們說是去參加新課程標準培訓，但根本就未培訓，連本新課標的課本都未撈到，我們學什么呢？
其二，媒體不是很支持。其它學科的資料鋪天蓋地，而我們政治學科的參考資料卻寥若星辰，這給我們政治老師的教學帶來很大的麻煩。
其三，“雙開”考試的要求較高，它往往涉及到時政敏銳度、語文素養等綜合素質，如今的學生大多偏數、理、化、英，他們的語文素養較差，做一個題目光錯別字就一大堆，更不要說語言的邏輯性，觀點的正確性了。學生的語文素養低，這給我們政治課教師的`教學帶來了很大的壓力。
其四，有些政治老師的教學理念還是停留在應試教育的基礎上，他們不僅上課毫無創新意識，“只是躲進小樓成一統，哪管冬夏與春秋？”，而且不會把有關的信息去作相應的整理和加工，只是眉毛胡子一把抓。學生課業負擔太重，他們更加無心關心政治，況且你老師講課天天老調重彈，我怎不膩味？
政治課教學反思11
經過一學期的課堂教學，我感覺收獲頗多！在上一學期的教學過程中，我取得了一定的成績，但仍存在很多問題，現總結反思如下：
首先、從教師方面來看，備課方面：我的個人備課與最終的定案仍然存在很大差距。造成這個問題的原因很多，但最主要的是我個人準備不足，對資料把握不夠透徹，還缺少篩選、整合信息的能力。對教材沒有整體的把握，不能全面掌握重難點。教學方面：我還不能完全掌握駕馭課堂的技巧，在教學的方式、方法等方面仍然需要提高，比如：在教學語言的使用，教學方式多樣化等方面。對學生的管理方面：在上一學期的這個教學過程中，我對學生管理不夠嚴格，沒有真正落實到個人等。
其次、從小組合作學習方面來看，也存在一些問題。我在教學中觀察、體會到，學生聽課注意力不集中有三個方面的原因，一是學生基礎差，聽不懂，沒興趣；二是學生已懂的知識，教師翻來覆去講，學生乏味；三是學生已有知識和思維途徑與教師不“對接”，不能引起學生的思維共鳴。所以，落實學生的交流、合作是關懷與促進學生的發展和創造力培養的有效途徑。學生能自學懂的知識堅持不講，學生通過交流能理解的堅持不講。圍繞教學目標，教師提出合作的具體要求。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時應組織學生合作、交流個人所得，討論要緊扣教學目標或教師設計的'具體問題。在學生討論時，教師要巡回輔導，及時“撥亂反正”，以免自學討論離題太遠或走過場。及時答疑，及時了解學生對教材的理解情況，為精講奠定基礎，有的放矢。
綜上所述：教師作為學生學習的引導者，最主要的應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發學生思維處一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生的已完成了這個思維過程后，就要及時收，像上面的討論，當學生的描述處于不斷重復時，就要及時進行下一個環節，用新的信息再次激發學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。在接下來的學期，我會嘗試著在克服以上存在問題的同時，繼續不斷探索，進一步提高自己各方面的教學能力。
政治課教學反思12
自本學期以來，政治教研組開展新課改活動，我親身經歷了初一政治課改活動，現在我就對我所執教的政治課改來反思一下教學情況。
一、在備課方面。我一直嚴格認真地進行課前的準備工作，仔細閱讀教參，認真鉆研教材和新的課程標準，分析學生的實際（包括學習基儲學習態度、學習習慣、接受知識和理解知識及運用知識的能力等），做到在組織教學時胸有成竹。
二、在課堂上。在實際的教學過程中，對全體學生一視同仁，同時也注意因材施教，針對學生實際，采取讀、講、練、背、的教學方式，將課堂還給學生，力爭讓每位學生都能在課堂上有所收獲。
這一學期的課改雖然有一定的成績但也有不足之處，特別是小組合作探究的問題上存在著以下不足
1、分組簡單
我所分的小組是按前后桌6個人一組，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。
2、討論有時流于形式，過于簡單
討論流于形式過于簡單是目前小組合作教學較為嚴重的問題。表現在：
討論變成“閑聊”。當我提出一個問題后，學生就圍坐在一起討論，往往滿教室都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴，但討論內容很多與問題無關。
3、教師缺乏理性點撥。
如我在課堂上問學生你讀過那些好書？對自己有什么幫
助？這一內容時，小組討論二、三分鐘后，讓學生個人發言了事。小組合作教學在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不體現真正意義上合作學習。
4、學生參與不均
有時在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組回答的現象多。我對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。我只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，是形成這種現象的'主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。重難點和值得討論的問題，要緊密聯系學生關心的社會熱點，焦點問題，要盡可能采用發生在學生身邊的，迫切需要解決的一些實際問題或現實生活問題，回顧這這節課與學生的教學互動，值得我進行深刻地反思。
總之，在初一思品課教學中，教學應該改變原來枯燥的政治說教，優化課堂教學，讓學生處于主體地位，在教師的引導下自主、合作、探究學習，在學習過程中自主發現問題，提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的創新精神、實踐能力，群體意
識。教師千差萬別，學生參差不齊。我們在日常的課堂教學過程中，還需要注意以下問題：
注重過程管理，提高課堂效益，做到堂堂清。每堂課要扎實、高效。做到知識、能力的全面提高；及時“溫故”適時“知新”防止遺忘，做實做細復習工作，建立學習備忘錄，全程監控，不讓一個學生掉隊！堅持以人為本，一切為了學生，為了一切學生，突出人文關懷，發揮思想品德課的優勢，提升學生思想品德、人格魅力，為學好其它科打好思想基礎，做好思想支持。
總之，思品課教學不是一朝一夕的事，需要每位教師堅持不懈，勇于創新，在課程改革的春風吹拂下，我們教師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。
政治課教學反思13
在這個學期，我圓滿的完成了教學任務，為了適應新學期的教學工作。我要嚴格要求自己積極向別的教師虛心學習，努力提高自己的教學水平和能力。
一、了解學生掌握情況結合實際備課
了解新一屆學生的知識狀況，有針對性的采取恰當的教學方法與措施，結合學生的年齡特點和本課程的特點設計教學過程，使得學生獲得更多的知識并及時與學生溝通交流，以便我改進教學方法，完成教學任務。
二、提高學生學習興趣優化教學效果
要在平時的教學工作中，把基礎知識講解清楚，要做到深入淺出，調動學生的學習興趣，主動與學生交流，了解他們在學習過程中存在的問題，幫助他們答疑解惑，提升學生能力，優化教學效果。
三、提升自己多與別的教師交流
在教學中，要想法設法提升自己，多學習新知識，保持與時俱進，滿足學生知識增長的需要有不懂的要主動與別的`教師交流，提升自己的知識水平。
四、認真布置、批改作業
作業的布置一定要有針對性，對一些重點難點問題要精講優練，分析學生在作業中的常見問題，要著重指導，督促學生及時完成練習冊，及時批閱和講解。
五、嚴抓學風促進教學
在教學過程中，嚴格要求學生遵守課堂秩序，專心聽講，認真完成作業。當然在一些討論科中，要積極引導學生主動發言，廣泛交流，使學生對政治科目產生濃厚的興趣，提高教學質量。
通過這學期的努力，完成了教學任務，充分調動學生的學習積極性，他們掌握了相應的知識和學習方法，能力得到提升。
政治課教學反思14
新一輪思想政治課改革旨在發展，目的是促使學生在知識、能力、覺悟方面有所收獲，提高思想政治課教學的實效性。多年的教學實踐，筆者深深認識到要提高思想政治課的教學質量，就要充分調動學生的主動性、積極性和創造性，注意把握好教學過程中的“四個點”，即結合點、生命點、興奮點和情感點。
一、尋找結合點，體現教學的生活性
理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則。要堅持這個原則，首先必須全面理解理論與實際的關系。應當說，掌握理論是聯系實際的基礎，因此，必須先學好理論，提高理論修養，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，才能較好地分析當今社會紛繁復雜的經濟、政治和其他社會現象；同時，要注重理論聯系實際，因為理論若脫離實際，勢必會成為“無本之木、無源之水”，教學中就會把思想政治課講成純理論條條，變成是“空洞的說教”。因此，教學中教師要很好貫徹理論聯系實際原則，關鍵在于尋找理論與實際的“結合點”，即考慮“實際是什么？有哪些？如何聯系？”的問題。當今世界瞬息萬變，實際存在的問題包羅萬象，無可勝數，如果信手拈來，勢必會浪費時間與精力，因而，科學尋找“結合點”，選擇實際問題極為重要。我想，教師選擇的“點”應是學生熟悉的、貼近生活的，是與教學內容密切相關的政治、經濟、文化和科技等重大社會實際和學生中普遍關注的“熱點”、“焦點”問題，并有目的、有重點的分析說明，這樣，教學時才能做到“有的放矢”，從而提高理論聯系實際的針對性和實效性，也才能確保讓學生感興趣。例如，講授“按規律辦事”內容時，可先讓學生聯系生活中的一些規則，如足球、籃球比賽不能缺少規則等，引導學生明白生活中是不能沒有秩序的，進而用類比方法讓同學明確自然界、人類社會也有自身發展的規律，人們必須遵守自然界、人類社會中確定不移的秩序，即規律。講授“普遍聯系”觀點時，可針對“美伊戰爭對世界的影響”這一熱點問題，組織同學圍繞“薩達姆被抓住之后，國際社會會出現哪些反映？”的主題展開討論，從而讓學生認識到“由于立場、利益的不同，各國的反映也會不同的”這一結論，最后達到“事明理喻”，即明確聯系是普遍的'觀點，等。可以說，這種緊扣社會問題與學生現實實際的“生活化”教學，既能促使課堂教學盡量做到深入淺出、通俗易懂、生動活潑，化抽象為具體，讓學生看得見、感受得到，從而輕松地把那些抽象的理論加以理解掌握，又有利于提高學生的分析問題和解決問題能力，幫助學生明辨是非，提高覺悟。
二、體現“生命點”，發揮學生的主體性
美國教育家杜威認為，任何時候都不要忘記教學的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是“認識的主人”，而不是機器，不是“認識”、“知識”的“容器”。可見，學生是具有青春活力的“生命體”，教學就是要善于發揮學生的主體作用，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。思想政治課教學一定要改變教師唱“獨角戲”、搞“一言堂”的現象，把學習主動權交給學生，讓學生自己探討、自我教育與自我體驗。比如，在教學中可運用“讀、議、講、練”教學方式，通過情景設置，組織學生進行充分討論與互動交流，讓教學成為教師主導作用和學生主體作用最優化結合的過程。“讀”就是在課堂上給學生一定的自學時間，指導看書，充分發揮他們的主體作用，學生通過自學，能自己領悟理論知識，發現問題，質疑釋疑；“議”就是在學生自學的基礎上，進行分組討論。討論前，教師要指導學生抓住教材的重點、難點，用基本原理作指導，同時聯系實際地進行討論，不能脫離教材想當然地亂討論。“講”就是教師根據教材的內容和結構，對基礎知識進行講解，并解答學生自學討論中不能解決的問題。這是在學生自學和討論的基礎上，充分發揮教師的主導作用，目的是使學生對已掌握的知識更加明確、更加系統。“練”就是在自學、討論、講解的基礎上，對一些具有典型意義的題目進行練習，目的是為了鞏固知識，并將知識轉化為能力。通過練習，發現學生學習上的漏洞和教師教學上的薄弱環節，可以及時得到彌補。如在講《學會交往》中“人際關系”內容時，就可以采取這樣的教學步驟：先由學生課下自學兩點：一是處理好人際關系的重要性，二是如何處理好人際關系；接著，著重對后一個問題進行課堂討論，讓學生講自己的看法或做法，而教師則重點講解調節人際關系的幾種應該注意的問題；最后，全體學生每人結合自己的實際情況，總結如何處理好人際關系。整個教學過程是在學生獨立思考、相互討論中完成的。這樣，不僅學得印象深刻，而且在獲得知識的同時又鍛煉了自己的思維能力，指導了自己的行為。
在思想政治課教學中，要真正發揮學生的主體作用，一個極為關鍵的問題就是需要教師做好“疑”字文章，也就是要使課堂成為學生“提疑”、“質疑”和教師“答疑”、“解疑”有機融合的、互動式的教學。這里，提疑、質疑是前提，講疑、答疑是關鍵，解疑是目的。面對學生提出各式各樣的、五花八門的問題，教師要加以歸納分類，并有針對性地進行科學指導，例如，屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，并帶有普遍性的問題，可采取集中講解、答疑的方法解決；屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，而帶有特殊性的問題，但又比較重要，可利用每節課前或結合新課，進行分散答疑；若是不屬于講課內容，或有些還未講到的問題，則可采取個別答疑的方法，等等。這樣做，不僅可以鼓勵學生的學習積極性，而且還能調動學生主動接受教育的積極性。因此，教師要改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立科學的學生觀，把學生當作是“學習的主體”，使學生的學習積極性、主動性在教學中能得到充分的調動與發揮。
三、刺激興奮點，激發學習興趣
“興趣是最好的老師”。如果教學缺乏趣味性，就會使學生感到枯燥無味，從而導致學生“厭學”，因此，教學一定要讓學生對學習科學知識有濃厚的興趣，才能提高教學效果。教師要激發學生學習興趣，必須將科學性和趣味性有機結合起來。實際上，教學的科學性和趣味性是相輔相成的，當學生學到了豐富的科學知識，有助于他們去認識和改造世界時，他們會感到極大的滿足和樂趣；加強趣味性，調動學生的積極性，其目的也是使學生更加自覺地掌握科學知識，所以，兩者結合起來并不困難，問題在于教師是否肯下功夫。例如，講到“矛盾的普遍性與特殊性辯證關系”時，利用課后思考題P116“試試”第1題，先請同學寫出“三角形、正方形、長方形、梯形、圓形的面積公式”，然后請同學找出“這五種圖形的面積的計算有哪些共同的地方？”，同學們經過熱烈的討論，得出其共性為“S=1/2（a+b）h，S是面積，a是上底，b是下底，h是高”，這樣，學生能較快地理解普遍性與特殊性相互聯結的觀點。這既有利于化抽象為具體，鍛煉和提高學生分析與概括、歸納與演繹推理的能力，又能體會哲學與數學科的關系，從而提高學生學習哲學的積極性。
尋找“興奮點”是科學性與趣味性有機結合的保證，教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘在教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好課前教學的準備工作，如廣泛搜集、積累可供教學用的各種資料，像一些生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發人深省的警句，耐人尋味的典型事例，以及能開闊學生視野的豐富知識等；還可收集一些剪報，加以分門別類整理；或寫一些教學卡片，買必要的工具書、參考書，甚至是上網查資料，制作多媒體課件等。只有這樣，才能有效保證教學內容生動有趣，引人入勝，讓學生“愿學”、“樂學”。當然，講究教學“趣味性”，并不能脫離教學目的和教學內容要求，使“趣味”成為教學內容的外加東西，游離于科學知識之外，像這樣的教學，絕不是真正有意義的教學，其效果必然是無效的。所以，在教學中，要積極探索思想政治課的教育教學規律，激發學生學習興趣，使學生學習政治課由“自發”變為“自覺”行動，正如蘇霍姆林斯基說的那樣“任何一個優秀的教師，他必然是一個善于激起學生對自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師”。
四、抓住“情感點”，建立良好師生關系
素質教育要求把師生情感的和諧作為課堂教學應努力追求的一種心理環境，因此，如何科學地運用情感的功能來優化課堂教學，使教學活動中的認知和情感有機地結合起來，提高課堂教學效益，這是當前課堂教學改革的一大主題。思想政治課教學也同樣要努力追求一種感情抑揚頓挫，或奔騰似江水，或抒緩如清流的課堂教學環境，正如蘇霍姆林斯基所說的“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，要使課堂教學富有“人情味”，充滿“活力”，師生之間建立純潔的情感聯系至關重要，學生只有“親其師”，才能“信其道”。這就要求教師善于抓住“情感點”去了解學生，熱愛學生，做學生的知心朋友，關心他們的成長，耐心解答他們的問題，幫助他們克服各種困難，以博得學生的信任，從而取得良好的教育教學效果。
政治課教學反思15
開學至今的四個多月也是我與粵教版《思想品德》“親密接觸”的四個多月，因為我是一名剛剛走上工作崗位的思想品德新教師。所以在開展教學工作前，我先對新教材做了一個大概的了解。《新課標》指出，不同的學生具有不同的學習能力、興趣愛好、生活經驗和不同成就感。因此，課堂教學應尊重學生個體的獨特性和差異性，培養學生的個性品質，使不同個性的學生都能得到發展。而且現在新教材的可讀性強，知識點較少，還增加了一些漫畫和相關圖片，教材以聯系生活實際，活潑生動的方式呈現，學生都比較喜歡這門課。因此，我們初一的備課組對每節課的教學都花費了大量的精力，力求精心設置情景，營造民主和諧的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生享受成功的喜悅，體驗到課堂的樂趣和團隊合作的重要性，而本人在教學的實踐過程中主要采用了以下一些方法。
一、創設活動情境，讓學生主動參與教學
思想品德課重在激情、明理、導行。教學中要擴展學生的參與，讓學生在實踐中去感受，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣。如教學時，“小品進課堂”，開展活動情境表演，就可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如在上“文明交往”一課中，我根據教學內容創設一個打電話找老師的活動，讓學生來表演，切身感受禮貌用語的作用。此外，平時根據教學內容，還可創設其它多種形式的活動情境，創設機會讓學生參與其中，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識，從而更好的撐握知識。表演形式主要有小品、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。
二、多種媒體，創設視聽情境
多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如，在教學“養成良好學習習慣”一課中，我選取我國“聞雞起舞”的成語故事，通過多媒體把相關影像播放給學生觀看。這樣，使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。
三、關注課堂導入
俗話說：良好的開端等于成功的一半，我們在平時生活水平中可能也會遇到這樣的情形：一本好的小說加上一個扣人心弦的序言，我們就會手不釋卷；一部好的電視劇，有一個激動人心的序幕，我們定會目不離屏。同樣，一堂好課，有個引人入勝的開場，自然會把學生的全部精力引到我們授課中，使學生積極參與教學活動，從而提高整個課堂效率。上課之前，為了使學生從下課的興奮狀態中轉到上課的氣氛中，我就經常用一些詩歌、音樂、故事、事例等導入新課，結果，絕大部分的學生，馬上就完成了狀態的轉換，從而使整堂課有個良好的開端。比如，播放歌曲《我是女生》，每個人都懂得男生和女生之間是有諸多的不同，而且之間的相處也要注意很多禮節，那么男生女生到底怎樣交往才算正常、合乎禮節呢？從而導入教學主題——男生女生的正常交往；引用“一封情書”的案例來引出——青春期的`男女生應如何解決對異性產生的好感。等等。
聽過有經驗的老師上的課，不由得感慨：姜還是老的辣。同樣的材料，類似的材料，課堂的引導和把握就不一樣，效果大不一樣。聽過精心準備的公開課，心生贊嘆。一堂高質量的課，準備的工作量真的很大，真希望隨著新教材的逐步推廣，各校教師能通過一個網絡平臺進行交流，共同發展。
“一分耕耘一分收獲”，以上是本人在教學實踐中的一些心得體會。新課程理念下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。當然，我在與其他老師的交流中也發現自己的不足：比如，各個環節的銜接，對學生的發散思維的培養，時間的安排上和對學生的啟發上的不合理之處等等。總之，在今后的教學中我會不斷實踐、不斷學習、不斷反思，發揮自己的優勢來不斷的提高自己的教學水平，成為一名受學生歡迎的老師和朋友，達到一種“亦師亦友”的境界。
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