《童年的朋友》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《童年的朋友》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《童年的朋友》教學反思1

　　1、教學設計方面：能正確理解教材，根據課標要求制定了目標；以學生為主體設計教學活動，先讓學生有目的地進行預習，根據人物描寫來自主、交流，分析人物形象,都是以學生為主體,老師只是穿針引線.在活動中都有清晰的指令,問題明確,解決問題的.方法也有滲

　　透。

　　2、教學實施方面：對重難點內容和學生的反應做出強化；但提出問題后卻沒有有效追問以深化理解， 課堂節奏把握不是很好，前松后緊，語言表述不夠精練、生動，感染力、鼓動性不強；沒有關注到差生。作為老師，上課應該從大局考慮，應該多給機會平時比較沉默的學生，多點鼓勵他們參與教學實施過程中。

　　3、教學評價方面：課后進行了反思，卻沒有整理成書面資料；課后對學生的學習過程以練習的形式進行評價，但并沒有及時地利用評價結果強化學生對課文的學習。

《童年的朋友》教學反思2

　　這是一篇充滿童趣的外國兒童文學作品。課文以“我”曾經想當拳擊手為線索，通過描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點點滴滴，來表達我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責不該忘卻“小熊”曾經帶給自己的快樂，改變了主意，并且立誓“永遠也不想當拳擊家了”。全文語言極富兒童化，生活化，作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。

　　在《童年的.朋友》這篇課文的敘述中，通過大量的人物的對話敘述了“我”的往事，正是這些對話使我們清楚地看到了“我”父親、母親和“我”，在“我”的愛好上所表現出的各自不同的態度，以及“我”的改變。課堂上，我通過閱讀感悟寫法，教學生寫好人物的對話。

　　1、要圍繞中心寫好對話。就是要根據故事情節發展的需要，恰到好處的，有選擇地寫。

　　2、要表現人物的性格。人們常說，語言從思想中來。通過人物間的語言描寫，能夠真實而生動地再現人物的本質。

　　3、要結合其他描寫。一個人說話的時候，總會有一些手勢、動作，同時也會有一些表情、神態，因此，在寫對話時，應該有選擇地寫出人物說話時的表情。這樣寫可以把人物寫得生動活潑。

《童年的朋友》教學反思3

　　在執教《童年的朋友》時,我逐步引導讓孩子們自己思考,你曾經和你的玩具有什么形影不離的情景,學生的想象竟超出了老師想象的空間,"當我乘涼時,我把小熊抱在懷里,和我一起欣賞月亮里的嫦娥".當我踢足球時我也讓他坐在旁邊,他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過"說"和"讀"把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮.

　　最后,我覺得應該給學生一個"感悟的課堂".把人家的情感如何變成自己的情感.我在教學課文的第三小節時,我就引導學生聯系自己的實際體會文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情,朗讀時孩子們充滿著激情,飽含著對玩具小熊無比的喜愛之情……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動.如何把文中的`語言加以積累,我設計了一個說話練習,把文本的語言變成自己的語言.

　　當然,在教學中有很多不足之處,對學生的朗讀訓練得不夠,因此學生對于文中的重點句讀得不夠味.我的時間還不是把握得最好,朗讀的次數和深度都沒有到位,也是因為有了想面面俱到的心理.學習環節中最后一個環節,復習鞏固來不及完成了.

《童年的朋友》教學反思4

　　第一課時

　　重點：感受外祖母慈愛的形象。

　　難點：感受濃濃親情。

　　教學方法：

　　探究、 質疑法

　　教具準備：多媒體課件

　　課前準備：

　　1． 查閱資料，了解高爾基的創作生平。

　　2． 通過查工具書，讀準生字詞，理解詞義。

　　一、導入課文：

　　播放歌曲《朋友》導入。朋友人人有，在你快樂的時候和你分享快樂，在你悲傷時和你分擔悲傷，在你遇到困難時和你一起克服困難??

　�。ㄖ该�讓學生談談自己有哪些朋友。）

　　那么，高爾基童年的朋友是誰呢？

　　二、檢查預習情況：

　　1．給加點字注音（指名上黑板注音）。

　　詛咒 噗噗 發綹 鬃 咕噥 懲罰 嗅 胸脯 果脯 ．．．．．．．．．．．．

　　2．簡介作者及背景。

　　高爾基：蘇聯無產階級作家，出生于一個木匠家庭，幼年喪父，童年是在外祖母家度過的。11歲就結束了童年生活，到“人間”獨立謀生，后通過自學成為作家。列寧稱他為“無產階級藝術的最杰出的代表”。他的作品主要有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，劇本《小市民》。

　　三、整體感知：

　　1．明確文章結構。

　　第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關愛。

　�。�1）著重描寫了外祖母的長發，揭示了外祖母慈祥、可愛的性格特征。 （2－5）外祖母的語言，突出了外祖母對“我”的疼愛和關心。

　　（6）寫外祖母的外貌和動作，表現了她年輕、仁慈、善良和可愛。

　　第二部分（7）點題，外祖母成為“我”“終身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍貴的人”。

　　2．思考：

　　(1)我為什么把外祖母稱為“童年的朋友”？她給我的影響有哪些方面？

　　(2)作者是通過哪些方法來刻畫人物形象的？

　　(3)說說你對文中外祖母的印象，請你為“外祖母”畫一幅肖像。

　　（通過解決三個問題來整體感知課文，結合學生所畫的肖像初步感受外祖母的形象）

　　四、研讀課文：

　　1．讀過課文，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象，朗讀你認為描寫得最精彩的部分，并選擇一兩句并批注。

　�、傩〗M合作學習交流 選出精彩的'批注，其它小組作評價。

　�、诮處熆偨Y，重點強調比喻句在文章中的作用和側面烘托在文章中的運用。

　　2．引導學生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠的影響。

　　（通過外祖母的語言、外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內心世界）

　�。ò鍟�：充滿愛心，慈愛和藹，了解孩子尊重孩子，堅強、樂觀。）

　　五、拓展延伸：

　　1．學習了本文，我們掌握了人物描寫的手法，尤其是通過描寫眼睛來表現人物性格，請你們學習這樣的寫法為你的同桌描繪出他的形象，表現他的性格。

　　2．學過本文后，你有哪些收獲？

　�。◤娜宋锩鑼懯址ǎ瑐让婧嫱�，語音、修辭等方面談談）

　　六、布置作業：

　　有感情朗讀課文，整理字詞。

　　板書設計：

　　童年的朋友

　　高爾基

　　第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關愛。

　�。�1）：描寫了外祖母的長發

　　（2－5）：外祖母的語言

　　（6）：寫外祖母的外貌和動作

　　第二部分（7）：點題

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．掌握本文生動傳神的人物描寫，品味優美的語言。

　　2．理解文章中外祖母對高爾基的深遠影響。

　　3．學習人物描寫的方法。

　　重點難點：

　　重點：品讀對外祖母的精彩描寫。

　　難點： 人物描寫的方法。

　　教學方法：

　　合作、探究

　　教具準備：多媒體課件

　　一、檢查復習。

　　1． 聽寫本課重點詞語。

　　二、學生精讀課文，品讀對外祖母的精彩描寫。

　　1． 找出對外祖母外貌描寫、神態描寫、語言描寫的句子。

　　2． 學生自讀自己所欣賞的語句。

　　3． 學生交流自己所欣賞的語句，并簡述理由。

　　4．教師點評：

　　著重從以下兩方面點評：

　　一點是寫人物時細致傳神的詞語運用，如文中三次寫了外祖母的眼神。 另一點是新鮮奇妙的比喻運用。

　　“外祖母說話好似用心唱歌??打進我的心里。” 鮮花：比喻新鮮奇妙，富有美感(外祖母形象美好)

　　5．這些精彩的描寫對刻畫外祖母的形象有什么作用？

　　學生回答后，明確：突出外祖母的和藹可親、幽默。

　　6．外祖母對“我”成長的作用？(聯系外祖母的家庭環境)

　　討論后明確：外祖母的形象是俄羅斯乃至世界文學史上最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術魅力的形象之一，“是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的。”(學會愛；學會如何應付困苦的生活。)

　　7．深度思考

　　1）、外祖母和“我”的關系已經超越了一般的血緣關系，那么是什么關系呢？用文中的話來概括。

　　明確：“我”終身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍貴的人。

　　2）、文中哪些地方體現了這種“朋友”關系

　　她今天樣子很兇，但當我問起好的頭發為什么這樣長的時候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調說

　　明確：外祖母愛“我”，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印記。 “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！” 。

　　明確：怕我被媽媽責備，包含關懷之意。

　　外祖母說話好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。

　　明確：表現外祖母每一句話都充滿了對我的愛。

　　“太陽睡了一夜剛起來??”“不想睡就不睡好了，”

　　明確：這些語言能夠表明祖母和我是一種輕松的、平等的、和藹的朋友式關系。 她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。

　　明確：貓是孩子們心目中可愛、溫存的小動物，在這里把祖母比成貓，自然也就包含著對祖母的一種喜愛之情。

　　3）、我們應該從哪幾個角度來理解 “終身的”“最知心”“最了解”“最珍貴” ，的含義 。

　　明確：（1）因為外祖母不僅像一般的長輩那樣愛自己，而且和“我”之間有著一種特殊的友情。

　　（2）外祖母能像朋友一樣尊重自己，平等地對待自己。

《童年的朋友》教學反思5

　　在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”那么，新課程給孩子一個什么樣的語文課堂?我覺得首先應該給學生的是一堂充滿“激情”的課。

　　在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!在整堂課中我一直以充滿激情的狀態進行教學，除了讓文本中的情來感染學生，更易我的激情來渲染、熏陶學生。

　　其次，應該是尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《童年的朋友》這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現出來嗎?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在引導學生理解文中的我竟然要拿曾經給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創設了一個語境，學生真正領悟了作者的自責、內疚、慚愧，那種情很自然的'溢于言表。

　　還有應該給學生一個“交流的課堂”。

　　以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的'舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：孩子的說話練習一直以來是教學中的一個難點。但是，在執教《童年的朋友》時，我逐步引導讓孩子們自己思考，你曾經和你的玩具有什么形影不離的情景，學生的想象竟超出了老師想象的空間，“當我乘涼時，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當我踢足球時我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

　　最后，我覺得應該給學生一個“感悟的課堂”。把人家的情感如何變成自己的情感。我在教學課文的第三小節時，我就引導學生聯系自己的實際體會文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情，朗讀時孩子們充滿著激情，飽含著對玩具小熊無比的喜愛之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。如何把文中的語言加以積累，我設計了一個說話練習，把文本的語言變成自己的語言。

　　當然，在教學中有很多不足之處，對學生的朗讀訓練得不夠，因此學生對于文中的重點句讀得不夠味。我的時間還不是把握得最好，朗讀的次數和深度都沒有到位，也是因為有了想面面俱到的心理。學習環節中最后一個環節，復習鞏固來不及完成了。

　　在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素;新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗;新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

《童年的朋友》教學反思6

　　《童年的朋友》通過一個非常生活化的小節告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細、生動，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點點滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當作者想對小熊揮拳相向時，不但下不了手，還流出熱淚。

　　一、在導入課時，我通過談話“每個人長大后都有不同的.生活，但有一段時光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學生能較快地融入課本。同時，也進行了說話訓練，用“我的童年朋友是（ ），因為（ ）�！钡木涫桨l言。

　　二、整體入手，把握重點。

　　《童年的朋友》全文圍繞著“形影不離”這個關鍵詞展開描寫。上課伊始她就請學生自由朗讀課文，用文中的一個詞來表達作者和小熊之間的關系？并讓學生找出相應的段落，引導學生聯系課題找出課文的重點段落。

　　三、直奔重點，在形式多樣的實踐活動中品詞賞句，體會情感。

　　課文重點段——第三段很適合用來落實讀懂文章內容的訓練。而在閱讀教學中，則抓住形影不離這個詞來展開，讓學生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過圈畫有關的詞句，朗讀句子，了解作者內心的不平靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對自己的自責。在練習指導這個環節中，重點讓學生體會聯想句的作用，引導學生體會，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。引導學生運用抓重點詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受小作者與小熊之間的親密關系，學生通過朗讀，感受作者的真情，以及對小熊的愛，提高了朗讀的有效性。

《童年的朋友》教學反思7

　　《童年的朋友》，這篇文章樸實無華，沒有華麗的詞藻，但文章讀來讓人回味無窮，寓意深刻。我在本次備課過程中感觸頗深，收獲不少。

　　當我初讀文章，教學目標僅僅停留在文字的表面，抓住“形影不離”這個詞，在語言環境中理解“形影不離”；想象朋友之間“形影不離”的情境；以朗讀為主要訓練目標，加以想象、句式練習和口語表達的訓練；最后得出珍惜友情的感嘆。

　　“站得高，望得遠”。當我看了幾遍這篇文章就感覺像在看三維圖片，看到圖片中所凸現的“立體圖案”，讓我深深地感受到新教材編排的意圖，不僅要讓學生學習文化知識，更重要的是教會學生做人的道理�！白x一本好書，就像跟一個智者在談話�！钡拇_，這篇文章就像一個智者，讓我收益非淺。再次備課我抓住了課文中的一句話：“可它，我往日最要好的朋友，童年時真正的朋友??”中的“真正的朋友”展開教學，讓學生通過一節課的學習真正感受到怎樣的`朋友才是真正的朋友，朋友來之不易，讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個目標成為這篇文章最終的教學重點。

　　學生是學習的主人，要讓學生在課堂上發揮其所長，作為老師——主導者的作用是不容忽視的。 只有當老師也融入到課文中去，才能帶著學生進入課文，體會深刻的寓意。例如最后環節，我讓學生寫寫和自己玩具朋友的故事，我先給學生作一個示范：“課文學到這兒，徐老師也想到了自己的童年朋友，我們??我真想對他說：朋友，你曾經??因為有了你，我的童年才那么精彩！”再讓學生寫下與自己朋友的故事。學生紛紛拿起筆寫著自己的心理話，雖然語言簡樸，可感情真摯，真正體會到了朋友的真諦。師生互動，讓學生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學效果。

《童年的朋友》教學反思8

　　高爾基的《童年的朋友》，寫了在他童年生活中對他無比關愛、給他帶來溫暖的外祖母。在教完這篇課文后，總體感覺還不錯，但也有一些不足，總結為以下幾點：

　　一、入設計不夠新穎

　　扣住題目問學生，你童年的朋友是誰，為什么他（她）是你童年的朋友？蘇聯作家高爾基童年的朋友又是誰呢？為什么成了他的朋友的？我的用意是讓學生有個反差對比，事實上確實有反差對比，但因為學生一早已經預習過，所以我的導入顯得毫無吸引力。

　　二、祖母形象的分析

　　在分析外祖母的形象時，我先提供一個示例，讓學生從文中找到描寫外祖母的語句，然后依據我提供的示例用“從文中――――句話能看出，這是――――的外祖母”的句式來分析人物形象。看上去似乎沒什么問題，其實在學生分析的時候我發現，自己的提問要求還不是很到位，“找到”這個詞換成“劃出”，然后在邊上作批注，這樣的話學生既動筆又動腦，回答的時候有理有據，不至于東找西找，還鍛煉了口頭表達能力。

　　三、細節描寫的.指導

　　課上學生在我的指導點撥下，對文中出現的細節描寫有了很好的體會，至此，我應該讓學生也來練練筆，觀察某個自己熟悉的人，用細節描寫的方法刻畫這個人物的某個特點，這樣就能鞏固學生的淺層認識，通過練筆讓學生進一步加深對細節描寫的認識，而且還鍛煉了寫作能力。

　　由此可見，教學一篇課文，應注意每個細節，了解學情，抓住重點難點精心設計，才能上好每節課。

《童年的朋友》教學反思9

　　《童年的朋友》是六年級下的課文。經歷了一個寒假的休息，學生們好像對于學校的生活需要一個適應的過程，因此我決定上得細致而深入一些，讓學生慢慢地適應這樣的學習活動。上午第一節課就是語文課，看來我預想得不錯，這不但是我上的這學期的第一節語文課更是他們返校后的第一節課。這篇課文不是很長，內容又是寫的作者的外祖母，但是這是外國的作品，翻譯過來難免有些生澀難懂，學生在閱讀時就失去了興趣。

　　我在導入時就以過年為話題，學生們的興致一下子被提了起來，打開了話匣子。我由過年講到了長輩對我們的疼愛，講到了課文中作者的一位長輩。因為在早讀課已經讀過了課文，學生其實也明白我要教這一課，這里的導入自己認為還是很成功的。

　　進入主題后，我讓學生找文中的句子來回答外祖母和“我”之間的關系。其實，我設想的是他們可以很快得找到最后一個小節，但是結果大失所望。我應該是要在問這個問題前作些鋪墊的，比如，文章的關鍵句一般出現在開頭和結尾。我自認為他們對于這個知識應該是了然于胸的。我想大概是一個假期沒有接觸語文閱讀的關系吧，我還是太高的估計了學情。

　　之后的一個環節，我讓學生按照描寫人物的方法進行查找，從外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等方面來分析外祖母的人物形象。在這一環節采用小組討論的'方式，以求達到準確、完整。對于人物的性格樂觀方面，我更是提供了高爾基外祖母的生活環境，誰也沒有想到學生在這里一點即透，馬上說出了外祖母樂觀、開朗、給作者正面的影響。我想他們的表現真是不錯，也許是課進尾聲了，他們也慢慢地進入了角色之中�？磥砦覍τ谒麄兊囊粋�學習情況還是不太了解。

　　于是，我在第二次上課的時候就調整了方案。不過因為另一個班沒有早讀課，所以相對而言上起來有的困難，我就順勢對學生進行了教育，告訴他們預習的重要性，講清了預習的具體要求，但課時上就被拖了下來。

　　這個教案是在寒假里根據教參和自己的理解而寫的，相對而言我沒有考慮到學生的實際情況。備課要求備學生、備教材，我卻沒有做到，真正要好好反思一下。

《童年的朋友》教學反思10

　　新課程的教學理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。為了激發學生學習的興趣，我大膽地進行嘗試，突破傳統的教學模式，以師生合作探究的形式對文本進行專題的`教學。這節課自己也有很多收獲，在教學過程中值得肯定的是：

　　1 教學思路清晰、過渡自然。始終保持著和學生的平等合作，能適當地為學生鋪設臺階，激發學生學習的興趣。

　　2上課很投入，教態自然。與學生親密接觸，有一定的親和力。

　　但由于自身年齡的原因和教學經驗的不足，也出現了一些問題：

　　1 教師的指導不到位 ①由于一開始對“專題”的解釋不到位，學生在確定專題時比較困難。②專題示例太簡單，容易給學生誤導，以為只要寫短短的兩三句話就可以了。比如說，探究“‘我’和外祖母的朋友關系”這個專題，我可以寫下兩段探究結果再加省略號，就能引導學生多方面去思考，不要滿足于一個答案。③在全班交流這個環節中，應該讓學生學會尊重他人，學會傾聽，還要讓學生談談受到的啟發，這樣指導才明確。

　　2 教師的語言比較稚嫩綠。如：呈現的專題中有一個是“三次眼神描寫”。其實這不能算真正的專題題目，改成：“形象的眼神描寫”就深刻多了。

　　3 在細節上還存在著許多問題，比如：自由分組該如何組織會更快、更有序還值得進一步探討。

　　教學中存在的問題告訴我，要提高自身的基本功，多多向前輩和同行學習，把理論學習和平時聽課以及獨立鉆研三方面相結合，才能爭取不斷進步!

《童年的朋友》教學反思11

　　《童年的朋友》通過一個非常生活化的小節告訴孩子們,一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細、生動，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點點滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當作者想對小熊揮拳相向時，不但下不了手，還流出熱淚。

　　在導入課時,我通過談話“每個人長大后都有不同的生活，但有一段時光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學生能較快地融入課本。同時，也進行了說話訓練，用“我的童年朋友是（ ），因為（ ）。”的句式發言，復習了第一課時學的因果關系的句式。

　　字詞教學我著重訓練學生對于詞語的積累并以學生自主識字為主,注重反饋檢查。對于三年級的`字詞教學，我開始側重于對詞語的理解和運用。如“硬邦邦”一詞，讓學生說說“硬邦邦的（ ）”是對詞語的運用積累。而在閱讀教學中,則抓住形影不離這個詞來展開,讓學生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離 ？通過圈畫有關的詞句,朗讀句子,了解作者內心的不平靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對自己的自責。在練習指導這個環節中,重點讓學生體會聯想句的作用,引導學生體會,加上作者的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了作者與它的深厚友誼。班中有一部分學生對詞句的理解較上層次，他們能抓住重點地詞來說或自己的感受，并聲情并茂地朗讀，帶動了其他的學生，故而，對課文地朗讀也有了情感上的推動。

　　最后的語言實踐讓學生結合自己的童年朋友，仿照課文第二、三小節進行說話訓練，對于那些愛說的學生來說效果是不錯的，困惑的是對于那些學困生該如何指導他們的說話作文能力呢？三年級的語文教學對自己是一個挑戰哪！

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