祖父的園子教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的祖父的園子教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

祖父的園子教學反思1

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。

　　由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，我首先讓他們說說這是一個怎樣的園子，學生的答案十分精彩，有的說“這是個美麗的`園子”有的說“這是個豐富多彩的園子”有的說“這是個好玩的園子”……根據學生的回答，我在黑板上寫下了“美麗、豐富多彩、充滿生機、好玩、有趣、自由、悠閑、快樂、健康”等詞語，并簡單進行了整理，有的是寫園子的景物的(美麗、豐富多彩、充滿生機)，有的是作者的心情(自由、悠閑、快樂)，然后讓他們從文中找出能體現這些詞語的語句，并談談自己的感受。

　　在學生交流談感受時，再板書概括出這是怎樣的一幅畫面(如摘黃瓜、追蜻蜓、綁螞蚱)。最后引導他們有感情朗讀相關文段。因為課文的內容非常適合學生閱讀，加上作者語言生動，孩子們都能暢所欲言，根據學生的回答，再引導他們理解“作者的童年生活如此快樂、如此自由，是因為祖父給了她無數的慈愛與自由”。

　　當學習完這篇課文，學生都非常羨慕文中的我，看到他們滿臉興奮，我接著讓他們也談談自己的童年趣事，孩子們可開心了，紛紛舉起手，與大家分享自己的趣事，看著一張張笑容滿面的笑臉，聽到不時傳來的笑聲，我覺得很快樂，我想，這樣的課堂是成功的，因為每個孩子都有收獲，課堂不僅使他們學會了知識，也帶給了他們快樂。

祖父的園子教學反思2

　　整個第二單元圍繞“童年”這一主題展開講述，第七課《祖父的園子》也是一篇回憶童年的文章，他講述的是作者蕭紅童年時期在祖父的園子里所看到的以及在祖父的園子里玩耍所感受到的自由、快樂與幸福。對于本篇文章的講解我既有優點，也有缺點。首先，由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。然后，課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，還讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。

　　一、抓住詞語感受喜歡

　　文中許多ABB的.詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，鼓勵學生在今后的作文中多使用這種詞。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”重點講解這兩句話使用了什么手法以及有什么樣的好處等等。

　　二、在聯想中感受自由

　　文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。”最后一句“太陽也不知道�！弊屚瑢W們從這些話中感受自由。

　　通過這次講課我也發現了自己的改進之處就是多多關注那些學習方面有待提高的學生，上課時多鼓勵他們發言，從而使他們增長自信，并把成績提上去。還有在講解這篇略讀課文時對生字詞講解的時間稍微有點短，可能有的學生沒能記牢本篇文章的生字詞。希望自己在今后的教學中努力改進，取長補短，使學生和老師共同進步。

祖父的園子教學反思3

　　本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。

　　在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個“亮點”值得回味：

　　一、抓住詞語感受喜歡。

　　文中許多ABB式的`詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，敘述的孩子氣體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了。有學生說這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

　　二、在聯想中感受自由。

　　文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進這個樂園，體會那份自由，孩子們都高興極了。另外采用“愿意……就……”句式，來說一說作者在這個園子里所在的一切，去引導學生感懷語言特點，體會表達方法。

祖父的園子教學反思4

　　《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過課文的學習，為學生打開一扇窗，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，初步感受蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　一、賞讀園中景物之自由

　　在對教材的多次研讀后，我們發現整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節課以自由、快樂為線索，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀第13自然段，初步感受園子里的`一切是自由、快樂的，并找到中心句反復讀——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！�；二讀第13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間徜徉，感受“我”的快樂；三讀第13自然段，學生懂得了“我”的快樂是因為有祖父的疼愛，感悟濃濃的祖孫情；四讀第13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著。

　　但遺憾的是本節課的前半部分由于過松，導致后半部分賞讀園中景物之自由部分，學生品讀還不夠到位，我就倉促結束了。公開課上整堂課節奏的把握還需調整好，最好要做到松弛有度。

　　二、寫園中景物之自由

　　第二課時我在班級上時，進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在房子底下找個陰涼的地方睡著了，睡著、睡著，‘我’做了一個香甜的夢……”讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收了較好的效果。在續寫完成之后再欣賞《我和祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

　　總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福。

祖父的園子教學反思5

　　《我和祖父的園子》這篇課文節選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光。

　　我校教研組以“崇簡、務本、求實”為教學理念，以文本為教學抓手，引導學生在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。

　　一、用心去研讀文本、解讀出自己獨特的感受。

　　剛接到上課課題時，自己思緒比較亂，于是就到網上收集相關資料，發現好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得非常精彩�？勺约喝绻�就這樣依葫蘆畫瓢，隨意“克隆”大師的教學設計，肯定不利于我的教學。陳校長一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心來，捧起課本細細地讀，反復地品、用心地悟，再從網上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深深感動。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：因為有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子

　　是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個生活場景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里，有了這樣的頓悟，教學重點也就明確了：引導學生在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分為兩大板塊：先引導學生通過品味我童年生活的.“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。

　　二、以問題來引領，以學生為主體、教師為主導。

　　教學中，全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環節中，我以課后習題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領，組織學生通過自己閱讀課文，去發現課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環節的教學;在第二大環節中，我設計了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由，還擁有什么?”這個問題，從而激發學生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎上，我引導學生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛的細節，再引導學生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的“愛”。

　　三、教學中潛移默化地對學生進行學法的指導。

　　教學中，不是教學生學，而是教學生怎么學，所以在教學中潛移默化的教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。有教學的第一環節，指導學生品“趣”的過程中，我相機指導學生采用抓關鍵詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導學生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環節里，我側重于教給學生學會品讀作者語言、關注作者表達的方式去讀書，第十三自然段中把物當著人來寫的寫法、全文中反復手法的運用，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式，然后抓住重點語句，通過反復品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復中表達出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學生讀書習慣、讀書方法上加以指導，學生肯定會在讀書的質量上能達到事半功倍的效果。

　　當然，在收獲的同時，也發現了自己的不足。在真正的課堂教學中，雖然有對學生進行語言文字進行聽說讀寫訓練的意識，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導技巧。課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我沒有能充分引導，給學生練習和表現的機會。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。

　　文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

祖父的園子教學反思6

　　題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的'家。教學中我緊扣“園子”展開教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習植物自由生長一段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。

　　通過學習，學生進入情境，趣味盎然。學習祖孫倆在園中發生的趣事后，在學生情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生。最后通過朗讀語段，和補充材料，引導體會蕭紅夢中的園子，深深體會蕭紅對祖父的懷念之情。

祖父的園子教學反思7

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。

　　由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的.特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

　　《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

　　課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。

　　在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

　　一、抓住詞語感受喜歡

　　文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣�！睍r學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

　　二、在聯想中感受自由

　　文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

　　另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它�！睂W生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道�！备杏X寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

　　縱觀整節課的教學，我著力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收到了較好的效果。在續寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

　　總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

祖父的園子教學反思8

　　面對這樣的名篇，如何才能引導學生讀懂作品內容，真正領悟字里行間的感情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？我采取半扶半放的.形式，以學生為主，教師為輔，引導學生抓住重點句段品讀。

　　首先，我讓學生整體感知課文內容，初步體會“我”內心的感情；接著細讀課文，從寫景、敘事的具體語句中體會思想感情；然后閱讀課后的“閱讀鏈接”，品味小說的結尾，更深入地體會課文表達的思想感情；最后，從整本書的視角重新審視課文，幫助學生體會作品的悲劇意味，豐富學生情感體驗的層次性。

祖父的園子教學反思9

　　教學目標

　　1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2、仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

　　3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活， 真實地表達自己的感受。

　　4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

　　重難點：1、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學過程

　　一、談話導入新課

　　童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？板書課題：祖父的園子

　　二、初讀課文，整體感知課文主要內容

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．

　　2、找出生字新詞，注意讀準字音．

　　3、查字典，聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

　　4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

　　5、全班匯報交流，師根據學生交流。

　　三、體會作者在園子里的心情

　　1、默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

　　2、全班交流

　　讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、領悟表達特點

　　討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

　　通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、作業：1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸：課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。3、預習新課。

　　板書：

　　祖父的園子──“我”的樂園

　　留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

　　《祖父的園子》教學反思：

　　《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的.童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。

　　本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由于本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。

　　最后，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起于學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子里做什么？——體會我和祖父關系的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。

祖父的園子教學反思10

　　經過前一段學校語文公開課的教學，本人深受啟發。現就語文第一課時的教學，談談一些體會。

　　一、師生談話可拉近教師與學生的距離。

　　在公開課的教學上，往往是借班教學。師生之間的陌生使得師生的關系顯得疏遠，勢必影響下面語文課的深入開展。為此，很多的教學專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話，來拉近與學生的距離。有了很好的環境，師生關系融洽，學生放得更開，后面的課堂上會顯得生機勃勃，富有活力。但是，師生談話的話題，最好滲透著本課要學的內容，這樣就一舉兩得了。

　　二、奇妙的課堂導語，是成功的一半。

　　俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。語文的第一課時，一定要有引人入勝的導語。教師可根據不同的課文，設計不同的導語。有的可以故事導入，有的可以美輪美奐的畫面導入，有的可以生活實踐導入，有的甚至可以一個詞導入……不管怎設計導語，一定要簡潔、生動、有趣。這樣，才能更好地調動學生探究知識的欲望，也更好地將學生帶入課文的情境中去。

　　三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。

　　第一課時，重在初讀課文，讀通全文。要達到這個目標，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學生認識本課的生字、新詞，是第一課時的重點內容。識字的'方式很多，可以出示生字詞，個別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開火車讀，再齊讀；可以讓小老師領讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在識字的過程中，教師要抓住易讀錯的字，進行糾錯，讓學生時刻提醒自己別讀錯。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。

　　四、抓住個別重點生字進行畫龍點睛地寫字教學。

　　寫字教學，是低年級段教學的重點，應緊抓不放。但第一課時，時間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時間進行識字的教學，這就要教師巧妙地設計，機動靈活地處理是至關重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字，重點的指導書寫�？上仁痉�，再描紅。這樣，不僅每課都滲透寫字的教學，也潛移默化地規范學生的寫字習慣。久而久之，學生寫字能力會不斷提高，書寫漢字也會越來越認真規范。

　　五、讀通全文，了解大意是第一課時的重要目的。

　　第一課時的教學，主要是讓學生初步整體感知全文，了解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個重要的目標。在學生已識字識詞的基礎上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文，并隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學生真正讀好課文，讀通課文。為更好地讓學生了解課文，在設計識字這個環節時，教師可根據課文內容，分類分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內容；也可通過填空的方式，循序漸進地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。

　　六、切入課文細節，挖掘教材，是點睛之所在。

　　因為在設計第一課時，有的教師將寫字的教學大部分放在了學完課文后再進行，這樣，就留下了一部分或大量時間，以進一步切入課文細節的教學。對于這個環節的設計，有的教師選擇了某個方面來教學，以突出教學的難點，做好第二課時教學的鋪墊；有的教師選擇了課文開始的部分來教學，以作為下節課教學的引子；甚至有的抓住課文重點，通過層層深入，以讀感悟，從而突破重點，體悟情感……

　　總之，教無定法。第一課時的教學，要從多方面的考慮來設計。諸如，各個學段的語文教學、文本的題材內容、學生的實際認知水平及需求、教師的自身素質等都是設計第一課時的重要因素。教師一定要全面考慮，根據實際，恰如其分地選擇某種方式，設計出可行而精彩的第一課時。

祖父的園子教學反思11

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者

　　童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的.提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

　　當學習完這篇課文，學生都非常羨慕文中的我，紛紛向我提出：“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作為老師自己，是非常想學生過一個快樂而有意義的童年，而這個快樂的童年將永遠留在學生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現在的考試制度卻時刻牽動著老師們的心，老師們擔憂的是

　　假如放松了學生，讓他們快樂無憂地玩耍，分數是否會下降，而家長們把希望也寄托在學生身上，總是擔心他們成績能否名列前茅，會否比不上其他孩子，于是，無論節假日也好，平時也好，根本不讓學生喘口氣，不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班，剝奪了孩子自由的權利，玩的權利，難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。

祖父的園子教學反思12

　　《祖父的園子》是一篇略讀課文。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。而我們班中的許多孩子現在卻缺乏這樣的快樂生活體驗。前不久我們學校組織孩子們去大劇院看戲，在途徑嘉興市行政中心時，我們班有很多同學都不知道那里是什么地方。他們都說因為父母工作太忙，所以他們平時都只待在家里。因此，一開始我以為這篇課文無法使我們班的孩子們找到共鳴。但是，當我問及有些孩子是否有和作者在課文中所描述的類似經歷時，同學們一下子炸開了鍋。我的問題猶如一石，激起了千層浪。整個教室頓時充滿了歡聲笑語。

　　在教學過程中，我先請同學們“在課文中找出自己有過類似經歷的段落，然后再讀一讀，并說說你的類似經歷�！币驗楹⒆觽儗τ谶@些段落產生了共鳴，所以他們的朗讀聲仿佛帶著他們穿越了時空隧道，回到了那些幸福的時光。接著，我請孩子們交流了各自和課文中的那些情景類似的經歷。很多孩子在講的時候都是眉飛色舞、喜笑顏開的。我們大家也聽得興高采烈。然后，我就請選擇相同自然段的同學一起來感情朗讀。其中有一個段落有作者和她爺爺的對話，所以我就安排了分角色朗讀。我自己也選擇了其中的幾個我小時候曾經有過相同經歷的.段落和孩子們一起朗讀了。同時，我也和孩子們分享了我的那段經歷。霎時，我覺得我們那聲情并茂的朗讀，仿佛幻化成了一首《快樂童年》的美妙歌曲。我們仿佛也跟著作者在她祖父的園中：栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱……

　　在整節課中，每一位同學都是那么得全情投入。就連平時上課從不打開語文書的小睿同學，也樂此不疲地和我交流著他曾經的快樂往事。他也和大家一起，用朗讀聲演奏出了一曲最美妙的樂章。最后，我還請同學們在本單元的作文《童年趣事》中模仿、學習這篇課文的寫法。

　　這樣的教學效果，是我意料之外的。通過本課的教學，我已經達成了“讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀。體會人物的思想感情。學習課文的表達方法，學會積累語言�！钡慕虒W目標。

祖父的園子教學反思13

　　《我和祖父的園子》節選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過描寫我跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教學這篇散文時，讓學生感受快樂的氣氛不難，但讓學生透過快樂感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。

　　在教學中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點，在初讀的基礎上，直接抓住學生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂的、園子里的一切都是自由的——展開教學，引導學生充分朗讀，感受文中自由的快樂。

　　其一：學生抓住課文中快樂的事，體會小女孩的自由。無論栽花、拔草，也無論種菜、鏟地，學生在朗讀那些看似重復，又充滿情趣的句子時，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂的。特別是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非常活躍。同時，我也用這樣的感嘆來回應著孩子們的`朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂！”“我揚起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著了，玩得多盡興呀！”……

　　其二：學生們抓住自由的景物，體會園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數第二自然段。文章中那些抓住色彩來描寫的語言、那些“要怎么就怎么”的無拘束的語言，充滿著感染力，學生在朗讀挑戰中發出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是快樂的了！”“這樣無拘無束的天地，一定充滿情趣，我敢說是我們大家都向往的！”我也附和著他們的感受說：“是呀，快樂是不嫌重復的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛的快樂和自由，才是最快樂的，最自由的，最讓人難以忘懷的。”

　　其三：引導學生抓住快樂的主線，感受親情無限。當孩子們帶著滿心的歡喜，滿懷的自由，陶醉其中時，我拋給學生一個問題：這樣的快樂是怎樣獲得的呢？學生帶著問題再次閱讀課文，終于，他們發現了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時，我們才完全明白了，是祖父的愛讓“我”擁有了快樂和自由。“是這份溫暖的愛，無論何時，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個愛的園子，一個充滿快樂和自由的園子。”至此，孩子們才從更深的情感中感受著課文的內涵。

祖父的園子教學反思14

　　這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡單小結。

　　教材分析：

　　《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

　　學生分析：

　　這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的.有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美

　　教學設想：

　　1、反復朗讀，品味感受

　　這篇文章，文字優美，是一篇值得反復讀的美文，因此在教學中我用了大量的時間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反復讀文，理解文本，豐富感受。通過讀文，學生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的了解。

　　2、尋找文眼，形散神聚

　　首先，在教學中要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找“牽一發而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學中始終抓住文題，通過( )的我，( )的祖父，( )的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園，更是一個充滿愛的園子，是我心目中美好的家園。

　　3、激發想象，體會溫暖

　　在本文的教學中，我采用了讓學生想象情境的方法，來讓學生體會祖父對我的愛，以激發朗讀的興趣，在學習課文5至10自然段時，讓學生想象祖父在我犯錯時，總會笑，他會說什么呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果，學生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。

　　4、本文教學中，文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的，因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式，這時，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學的亮點之一。

　　不足：

　　(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。

　　(2)、本文是一篇美文，在教學中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以后的教學中繼續研討的。

祖父的園子教學反思15

　　《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了作者多彩的童年生活，本文是一篇略讀課文。在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

　　在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

　　1、抓住詞語感受喜歡

　　文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學生講到作者以童年的'角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

　　2、在聯想中感受自由

　　文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。還有最后一句“太陽也不知道�！备杏X寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

　　縱觀整節課的教學，我著力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

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