高二地理教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的高二地理教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高二地理教學反思1
作為一名地理學科的新教師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。很多教學環節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。
今年我執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、對教學觀念和方法的反思
傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。高二年學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。
對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教學設計的反思
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的`處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、對教學反饋的反思
在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發展。
對策：布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
高二地理教學反思2
時間很快，一個學期就要結束了，所有工作也進入了最后階段，回顧這一學期的地理教學工作頗有感慨。現對這學期的地理教學工作反思如下：
一、任務完成情況：
本學期我擔任了1班、3班、6班、7班共4個班級的教學工作。其中1班、3班是文科平行班；6班、7班是理科平行班，本學期主要教授這兩個班級的學業水平科目。這學期新接手高二的班級，主要教學內容是學習必修2及必修3兩本教材，時間緊迫、教學任務很重，最終在期末考試到來前如期完成教學任務。
二、虛心學習，提升自身的課堂教學能力。
一個教師最先被要求的往往是他的教學能力。教學能力的高低直接影響著學生們的健康成長。是做一個成功的教師，還是成了一個誤人子弟的教書匠？我毫不猶豫地選擇前者。多次的聽學校各位老師的'公開課，讓我有了學習觀摩的機會，取其之長，補己之短；多次的組內教研活動，讓我有了檢查自己的時機；要“備好每一堂課；上好每一堂課；評好每一堂課；反思好每一堂課”成了我提升自身教學能力的途徑。
三、了解現狀，發現問題
自從這學期擔任高二地理教學工作以來，一直在盡力摸索、了解現在高二學生地理的學習現狀以及其對地理學習的態度，以期能夠盡好的融入這個新的學習團隊。通過這幾個月的學習共處，大致總結了以下幾點：
1、學生對于地理的學習態度不夠端正：部分偏科嚴重，重視主科而忽略地理學習，作業沒能按時完成。
2、基礎知識薄弱：目前，我們這一屆學生由于各種因素的影響，基礎知識比較薄弱，而且知識的遺忘率較高。
3、學生的答題規范性有待提高：我們在平時練習過程中，大部分學生能夠理解知識點，但是對問題的解答過程中用語不規范，還不能用“地理語言”來回答現實的地理問題，以致在考試中影響得分。
四、針對問題，深刻反思
針對于以上一些問題，我們進行了深刻的反思，找出了一些具體的措施，希望能夠對我們的教學起到一定的指導性的作用。
1、理論聯系實際，提高學習興趣：教師在日常教學中，通過具體的實例來證明地理與現實生活的緊密聯系，用身邊的實例來提高同學們對地理的學習興趣，從根本上端正學生對地理的態度。
2、學練結合，注重練習：鑒于同學們基礎知識薄弱的現狀，我們應對部分知識點進行適當講解，同時，輔以一定的練習題，加深同學們對知識的理解和運用的能力。通過練習，提高學生的答題速度和準確率，為我們高三進行文綜打好基礎。
3、點評到位，具體提升：對于學生的作業進行及時批改，有針對性的進行講解和點評，對于具體問題規范答題用語，從嚴要求，從細節開始進行指導提升。
人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
高二地理教學反思3
作為高二地理學科的新教師，從教一年來，有收獲有失敗，很多教學環節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。本學期承擔六個理科班的地理教學任務。對于理科班的學生，他們要面對的是下學期的會考。經過了解有將近三個班的同學本身在初中并沒有怎么認真學習過地理，而我們高二又要整合初中地理的內容，這些原本是復習熟練的內容對他們就像是新課一樣。另一方面，有學習的愿望但是沒有學習動力，自主性差。比如讓學生自主看書，并提出本節課所要達到的要求，有許多人書上是一片空白。要求學生看圖，并把一些重點的線描出來，他們茫然不知所措，需要老師一個個指導。總的來說，學生的情況不夠，給教學帶來許多困難。所以在下一步的教學中，要強化他們的`基礎，多做練習。
高二學生要在有限的時間內完成包括初中區域地理知識在內的高中地理選修一、二、三冊的學習與復習，也就是要學習三本新書，學習任務重。其中特別是區域地理最使人感到困惑和焦慮，因為這是初中學過的知識，有些學生已經忘記，有些學生在綜合的掌握這些知識時就茫然不知所措了。而會考地理試題中涉及區域地理的內容還相當多。并且這部分知識非常細碎，這就要求學生學會看地圖，利用經緯網來鎖定位置，掌握地理特征。知識不難但是識記量大，要嚴格要求學生認真識記。以往我在教學方式上，雖然注意到了學生的反應，但在學法指導上，仍以自己為主，學生的主動參與度不高。雖然學生能比較多地參與到學習的過程中來，但是基本上仍然是按照我預先設定的路在走。同時我不敢放手，老是習慣包辦。如何讓學生學得更主動，探究的空間更大，值得作進一步研究。2．要提高學生對課堂時間的使用效率，留出充分的時間讓學生去獨立思考，讓他們充分發表自己的意義和看法，如何將導學案變成學生學習的資料，在學生活動的深度、廣度上做文章。
高二地理教學反思4
湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。
一、 轉變自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。
二、 學會欣賞學生
賞識學生 "為了每一個學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：
1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；
2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。
三、注重培養學生研究有關地理問題的能力
培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查，課外觀察所得到的`資料來進行分析、綜合、推理、判斷，進而闡明和研究有關地理問題的能力。
人才的創造素質絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上，更突出的反映在知識的運用、技能的發揮和創新上。基于這點，在教學中一般可從以下幾個方面來培養學生的地理學習能力：通過課堂設疑提問，培養學生的思維能力；通過提取有用的地理信息，發現需要解決的地理問題；通過組織學生閱讀課內外材料，培養學生的閱讀能力；通過指導學生讀圖、填圖培養學生的讀圖、用圖能力；通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養學生的歸納、推理等綜合能力；通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動，培養學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內容以及學校開設的研究性學習課，對學生地理學習能力的培養和科學素養的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據》要求學生通過連續觀察、測量、記錄、六次（三周之內）某一物體影子長度的變化，證實正午太陽高度角的變化及其變化規律。雖然該課題難度不大，但從科學研究的角度來講要很好的完成，科學步驟必須完整，要有觀測、記錄、數據分析、得出結論，環環相扣，對培養學生嚴謹求實的科學態度、科學道德、體驗科學研究的過程都非常有益，甚至有能力較強的同學，在做該課題的同時，還會拓展研究內容，研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響，加深對正午太陽高度角變化規律的理解，同時又提高了科研能力；另外，這一課題的研究要求小組合作完成，這在學生學習方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學習了知識，又學習了別的同學的優點，加深了同學之間的了解，增進了友誼，增添了地理學習的樂趣。還有在研究性學習課程中有許多對地理感興趣的同學自發組成小組，推選出組長，結合自己的興趣愛好，知識能力，主動探究提出問題，確定自己小組的研究課題，循序漸進，步步深入合作開展調查研究。在這種自主學習、探究學習、合作學習的方式中，無論課題研究的結果怎樣，凡是積極參與的同學都能從中獲得極大的收獲，包括地理知識、地理學習能力、地理學習情感體驗等許多方面。
高二地理教學反思5
自從7月份擔任高二地理教學工作以來，一直在盡力摸索、了解現在高二學生地理的學習現狀以及其對地理學習的態度，以期能夠盡好的融入這個新的學習團隊。通過這幾個月的學習共處，大致總結了以下幾點：
一、學生對于地理的學習態度不夠端正
俗話說：態度決定一切，雖然說得不盡完美，但是對于學生學習來講，態度在一定程度上起著決定性的作用。很多學生認為：地理只需要在考試之前背一背，靠硬性就可以解決問題，更有一部分學生對地理還用“副科”來稱呼，這種現象在理科班表現得尤為明顯，殊不知這種態度已經犯了學習的“大忌”。高中地理的學習已經明顯的區別于所謂“地名學”，不是單純的記住“北京在中國北方，廣州在中國南方”等等這一類常識性的知識。而是更需要理解，以及在理解的基礎上記憶、分析、并運用課本知識解決實際問題，這才是新課標背景下學習的重點所在。
二、基礎知識薄弱
目前，我們這一屆學生由于各種因素的影響，基礎知識比較薄弱，而且知識的率較高。平時，我們進行系統復習和知識網絡的構建的過程中總會各種知識性的問題。
三、學生的答題規范性有待提高
我們在平時練習過程中，大部分學生能夠理解知識點，但是對問題的解答過程中用語不規范，還不能用“地理語言”來回答現實的地理問題，以致在考試中影響得分。
針對于以上一些問題，我們進行了深刻的反思，找出了一些具體的.措施，希望能夠對我們的教學起到一定的指導性的作用。
一、理論聯系實際，提高學習興趣
教師在日常教學中，通過具體的實例來證明地理與現實生活的緊密聯系，用身邊的實例來提高同學們對地理的學習興趣，從根本上端正學生對地理的態度；其次，在平時和同學們說明水平學業測試的重要性，讓同學們在學習的過程中有一定的緊迫感和壓力感。
二、學練結合，注重練習
鑒于同學們基礎知識薄弱的現狀，我們應對部分知識點進行適當講解，同時，輔以一定的練習題，加深同學們對知識的理解和運用的能力。通過練習，提高學生的答題速度和準確率，為我們高三進行文綜打好基礎。
三、點評到位，具體提升
對于學生的作業進行及時批改，有針對性的進行講解和點評，對于具體問題規范答題用語，從嚴要求，從細節開始進行指導提升。
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教師的反思主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。回首本學期的工作，首先應感謝領導的信任，感謝教研組長的幫助和支持。下面，結合地理教學的實踐，談談地理課堂教學的幾點思考。
1．對教學觀念的反思
教學觀念是教師教學行為的理論支點，對教學有重要影響。長期以來，教師的教學的新觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，在目前新課程改革的背景下教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。目前的課堂教學中我們應該樹立讓學生主動參與、樂于探究、善于合作、勇于創新的教學理念。如臺風對這一部分的教學，采用傳統展示錄象，分析臺風的成因、危害、防御從知識掌握方向也可以達到目標。對培養學習自主學習能力意識方向、合作交流表達等能力則較欠缺。我們采用研究性學習和合作學習的方法，以整體設計的課程理念進行開放教學和延伸教學嘗試，先讓學生觀看或回顧臺風災害，然后鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題，再引導他們充分利用教材、圖書、互聯網等多種渠道的自主探究，形成獨特見解，并將自己的認識與觀點進行整理后，大膽地與同學進行交流與分享，最終使自己建構起對臺風的全面認知。
2．對教學設計的反思
在實踐教學時，有時會發覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
《農業的區位選擇》一節內容理論性較強，需要運用事例幫助學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農業生產案例材料引導學生分析農業區位的影響因素。學習的效果比原來好些。（內容略）
在復習地中海氣候的形成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。在第二個班時我調整了教學設計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調整更利于學生的`理解。
3．對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實 踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。地球運動地理意義(二)是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原來教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改變，但仍不是十分理想.對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎上采用學生分組討論活動的方法。讓學生親自動手擺弄，操縱教師所提供的特定的實物材料，讓學生充分發揮想象力，創造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學生經過探索、獲得經歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現由感性認識上升到理性認識。（內容略）從課后的練習來看這樣做的效果比以前有較大的提高
4．對教學反饋的反思
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等 獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識不是教會的而是學會的，教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。因此在講解練習時往往不是要求學生講出答案，而是學生要求把他的思維的過程講出來。一方面可確定是否真的已學會，另一方面也可培養思維能力。講例題時尤其是高考題要：分析出題能力要求，如何從題中提取有效信息，分析解題的思維過程，以及相關的知識鏈接等方面的內容。通過例題分析讓學生明白在學習中如何去掌握課本主干知識，關注自己解題能力的培養，而不是一味的只知道做題。
在高三后階段試題講評時要做到
① 側重錯誤原因的講評分析。教師應引導學生總結失分的原因，是知識欠缺(如答不出或答錯)，還是能力欠缺(如分析不透或表述不清)；是審題失誤(未看清題意和答題要求)，還是技術性失分(如錯別字或筆誤等)。通過錯誤原因分析使學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。
②側重地理能力的講評分析。地理教學最后階段應由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來。對試卷內容的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從地理學科的能力角度進行試題分析，對于學生能力結構的欠缺點加以重點分析和指導。
③側重解題技巧的講評分析。在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導。
高二地理教學反思7
本學年度，本人擔任高二年級六個班的地理科任深切體會到課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在地理教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。通過教學本人認為應從以下幾個方面進行反思：
一、走出教材，貼近生活
教師教學中有必要根據地方特色，學生已有的經驗基礎，知識背景來創設情景，設計案例。教學的目的都是一樣的，但方式不同，教學效果當然就不一樣。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。
二、學生活動要有“質”，即體現思維性。
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆荊一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。學生活動是為了更有效地完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性、教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。
三、轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角。
在課堂的.探究過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發展。例如：在講到目前的環境問題的嚴重性時，應該讓學生來談，這樣不僅
可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力，培養某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。
高二地理教學反思8
以教師為中心的傳統教學模式,它的本質特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助,把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰,學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。地理新課程標準強調課程教學的開放性,重視學生學習過程中自我知識的構建。本月中旬，我校舉行了青年教師講課的活動，我所講的課題是自然界的水循環，這次講課對我自己而言有得也有失，感受頗多。課下反思，認為自己很多方面都存在不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。
第一，新課程改革提倡的是培養學生的探究學習，合作學習的能力，在這方面我做的不夠，在知識點講解的時候有些方面怕學生想不到等，總是不經意就把答案告訴學生了，比如在講水循環的意義時，想同過材料閱讀的方式來培養學生的探究能力，想讓學生分組討論得出答案，但是在講課的'過程中這個答案卻是由老師慢慢說出來的。反思了過后我想主要問題在于教師缺乏引導學生的能力，所以我想在這個方面還需要教師多多努力，提高自己的業務水平。
第二，教學時間的把握不理想，在教學設計時結合教材知識點的難易程度，我準備第一部分自然界的水體只用10分鐘結束，重點講解水循環的過程和意義，再花一部分時間讓學生將所學知識運用到實際中解決實際生活中的例子，最后是課堂練習，這節課算圓滿完成。但是在講解的時候第一部分我花的時間過長，導致后面的節奏有點快，甚至準備要學生上黑板演示的部分都臨時取消了。課下看了自己講課的視頻后，覺得自己語言不夠精煉，簡單知識也不敢放手讓學生全部解決，所以使得整個教學過程不夠完整。
第三，我認為新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂。班上有部分學生來自農村以前沒有接觸過地理，這就更需要培養他們的地理興趣，讓班上有更多的學生參與進來，但在上課提問時就發現有很多學生根本不怎么動手和動口，一方面可能沒有參與到教師的教學中來，另一方面不自信不敢做聲，說明了我在上課時調動學生積極性不夠，沒有吸引更多學生參與到教學中來，也就沒有達到新課標的理念關注每個學生，我認為在這方面我還需要做更多的努力。
第四，教學方法有待改善。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，這就需要教師不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，但是感覺自己的教學方法僅限于教師講解和提問，顯得方式比較單一，因而在調動學生積極性上面也起到了一定的影響。反思后認為主要是自己對于知識點的剖析不夠，方法掌握不靈活，對于學生的學情分析不夠，所以在以后的教學中要注意方法的運用。
總之，通過這次公開課看到了自己在教學上的許多不足，針對以上問題，今后將繼續努力不斷提高自己。
高二地理教學反思9
本節課采用多媒體和板書相結合，學生對于本節的知識點一目了然，結合前面所學的澳大利亞混合農業進行對比分析，學生互動較好，因此，達到了課標要求。
設計由淺入深的問題，采用啟發--互動--探究的教學方法，給學生創造多說、多練、多思考的機會，同時引導學生歸納出本節課的重點。
充分挖掘教材內容，發揮地理圖象功能:地理圖象是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，她對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素的內在聯系，具有重要作用。本節課注意教給學生讀圖技巧，啟發學生挖掘圖中的顯性和隱性信息，培養學生讀圖、析圖的能力，運用圖象讓學生“動起來”，使學生充分參與教學活動。但是學生活動面還偏小，合作學習不夠。新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的`現象。由于時間的把握不好，在理科班級上課普遍較快，而在文課班級上課較慢，所以對于學生的理解可能也有一定影響。此處，調學生課堂教學的參與，但我們很難不去考慮高考與各種質量檢測，這一點是我們轉變教學觀念的關鍵。
高二地理教學反思10
作為一名地理教師，在今年的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
今年我執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，它能時刻提醒，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法；生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。
對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、現用的地理教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的.學習心理和要求，但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。
對策：緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、應該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教。
可實際教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。
對策：每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做。
人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
高二地理教學反思11
本節課內容比較簡單，但其邏輯性較強，理順一條清晰的主線思路很重要。備課時我以農業在我國國民經濟中占據很重要的基礎地位，同時東北地區的農業是我國最重要的農業，切題引入本課。這對于學生對本單元、本節書的理解是比較有利的。
農業的發展受自然條件、社會經濟條件兩方面因素共同影響下形成，包括氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、勞動力、科技、政策、科技等，其中地理條件是影響區域農業發展的重要因素。由于學生對于東北這一區域的自然特征了解欠缺，所以在分析影響東北農業發展的區位因素時就比較受局限，僅僅局限于預習課文時獲取的信息，而缺乏自主性探究、拓展的信息。我個人認為課前應該給學生補充一些關于東北地區的地理環境知識，講課時應該比較容易做到知識的融會貫通、放收自如。
本課著重考察學生的讀圖分析能力。圖4.3，讀圖分析東北地區的主要地形與農業發展的影響;圖4.4，讀圖分析東北地區年降水量和年平均氣溫的分布對農業發展的.影響。這兩個圖相對還是比較容易的，學生能夠依照設計的思路把握要點。圖4.5，讀圖分析東北地區東西向農業自然條件的差異，難度就比較大，我在講課的時候提示學生首先理解東北作為一個區域，在內部其自然條件是有差異的，本圖是地形、積溫、年降水量三個要素的組合圖，從圖中可以看出從西向東不同地方地形、積溫、年降水量組合的差異，也就是自然條件差異，在自然條件差異下農業布局形成了平原地區耕作農業區、山地林業和特產區、西部高原的畜牧業區。這種提示加引導，層層深入的方式，比較容易學生接受，效果不錯。
東北地區是我國最大的、比較穩定的商品糧基地，直接影響我國的糧食安全，商品率高是其最突出的特點，其商品率最高的原因是什么?理順這個思路對下面的內容就比較容易理解。
在農業發展過程中存在生態環境退化的問題，引入未來發展方向——走可持續發展道路。
充分備課、提取主線、理順思路、知識鋪墊、及時引導、學生探究、教師小結、穿插活動、講練結合，是我這節課的講課方法，從課后練習來看學生對知識的理解和掌握效果還是不錯的。
高二地理教學反思12
鄉土地理知識貼近實際，容易被學生理解接受，在整個地理教學中利用鄉土地理最能體現“由近到遠”、“從已知到未知”的教學原則。課堂教學中，教師有針對性地選取鄉土地理材料，會使地理課更具有鄉土性、實用性、趣味性和信服力，使學生學到對生活有用的地理，培養學生熱愛家鄉、熱愛社會的思想情感，我們的地理課堂教學也能為更多的同學所喜愛。
地理課堂教學，是中學地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此，地理課堂教學效率的高低，直接影響著地理教育的質量。而在課堂中適時運用鄉土材料，可以事半功倍，在有限的課堂時間內達到較好的教學效果。
一、鄉土地理知識可以活躍課堂，激發學生學習興趣和求知欲望
布魯納說過：最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。凡是有興趣的事物，人們總要想辦法去認識它、接近它、獲得它，并對其產生愉快的情緒體驗。學生如果對地理產生了比較穩定、持久的興趣，那么他必然會形成良好的學習動機。
高中地理教學用的雖然是圖文并茂的新教材，但教材在闡述地理現象和地理基本原理時,考慮到地理事物的整體性和典型性,所選的事例和材料全球性、全國性的較多，而對于生活在畢節的同學們來說，對很多知識沒有接觸或缺乏親身體驗,理解起來有一定的困難，如果老師照本宣科，課堂教學組織得再精彩，學生也不可能將知識內化。鄉土地理材料是學生日常生活中親眼看得到的具體的地理事物，建立在直觀基礎上的這些事物，在學生頭腦中很容易形成具體的地理現象，對進一步幫助他們理解概念很有好處。所以鄉土地理知識是學好地理的基礎，有了這些知識，學生就便于理解新的地理知識了。在教學中，利用學生對鄉土地理耳濡目染，有著豐富的感性認識的基礎，我恰當的選擇鄉土地理材料加以舉例說明，增強了學生的感性認識，加深了對一些抽象知識點的理解。
記得給高一年級學生講到二氧化碳的.玻璃溫室原理時，教材上展示給學生的是一幅簡單的示意圖，文字方面沒有作詳細的原理解析，教參上也說明該知識點只是要求學生知道結論就行，不必過多解釋，但常言道：清水煮菜無滋無味，若按教參上的教學要求，學生雖說知道了這個知識點，但教學過程是空洞而無力的，學生對該知識的掌握也僅停留在表面。所以我問同學們：“為什么冬天我們教室里比其他室內暖和？”學生回答：“因為人多，大家呼吸出大量的二氧化碳。”我又問：“貴畢高等級公路修建之前，從畢節坐長途汽車去貴陽，中途大家都要下車吃飯休息，車上并無一人，但重新上車時會感覺特別悶熱，又是為什么？”這一問，學生沉默了，一個個都盯著老師，眼睛里寫著“為什么”，這時，我才不慌不忙地給他們講解玻璃的溫室效應。夸美紐斯說過，形象直觀的教學原則是高級事物由低級的去代表，看不見的由看得見的去代替。這節課，通過適當的加入鄉土地理信息，有效防止了單純從書本到書本、從概念到概念的循環，變抽象為具體，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，從而活躍課堂氣氛，激發起學生強烈的求知欲和興趣。
二、鄉土地理知識可以有效地實現開放式的課堂教學活動，強化學生積極參與教學活動的意識
學生能否積極主動地參與到教學中來是提高課堂效率的關鍵。長期以來，地理課忽視學生的主體參與，回答問題總是少數幾個學生的“專利”，因此學生不愛學，課堂氣氛沉悶，不能激起學生的興趣和參與熱情。再加上地理學科的實踐性、直觀性很強，“封閉式”的教學方法是不適應教學需要的。
當代學生獲取知識的途徑是多元化的，媒體與社會為他們提供了較多的學習機會和場所。在學到城市化問題時，我課前布置學生以組為單位調查畢節城區的環境現狀，并將有關資料及圖片在課堂上展示，教學時各組交叉演講和提問，最后由教師引導全班討論分析，由本城區存在的城市問題推導其成因，再由各組針對問題提出相應的解決措施。這堂課基本上都是學生在“動”，教師扮演著課堂活動的組織者與引導者，而每個小組的學生都是主要演員，他們詳盡的介紹、流暢的語言表達、機智的現場應答、激烈的辯論，把整個課堂渲染得一片沸騰，無形中訓練了學生獨立探求知識的愿望和本領，這種課堂為學生提供了充分表現自我的機會，讓學生在嘗試、探究、交往的自主學習活動中充分展示才能，體現了寬松、開放、民主的班級風氣和學習氛圍。
教育的重要任務是培養出會學的學生，學生一旦養成自學的習慣和方法，有了獨立發現問題、解決問題的能力，就能對今后的學習、成長奠定良好的基礎。
三、鄉土地理知識更有利于培養學生的創造能力，使學生學到對生活有用的地理
辯證唯物主義認識論告訴我們，人的認識要經過一個由近及遠、由淺入深、由感性到理性，經過反復實踐不斷提高的發展過程。鄉土地理中的事實和現象都存在于學生周邊，為學生所熟悉，教學中如果恰當地聯系鄉土知識，不僅利于學生理解和掌握書本上的概念和現象，更重要的是可以啟發學生的創造性思維。當學生在學習地理知識的過程中，發現問題、有創見地認識問題或解決問題，就屬于一種創造性思維。在學習城市規劃的內容時，我給學生提供了畢節市地圖及相關產業的布局現狀，由學生說出其中布局不合理的企業，并根據自己了解的情況分析其原因，然后提出合理的規劃方案，結果學生設計的規劃方案令人耳目一新。
心理學研究又表明，需要是產生興趣、引發探索向上的動力。而地理學科的特點符合人們各方面的需要。如果我們在教學中注意把地理知識與當地日常生產、生活等實際問題聯系起來，引導學生用所學的地理知識認識家鄉的自然條件和經濟結構,評價經濟發展的現狀和存在的問題，探討趨利避害的措施,讓他們認識到地理知識在現代生產、生活中的重要作用，體驗到地理知識活學活用的樂趣，既可以提高學生對地理的興趣，又能讓他們把所學知識變成將來參加家鄉建設的基本技術，學以致用，從而實現理論與實踐的結合。在講述旅游景觀的欣賞時，我在課堂中穿插了畢節的旅游資源，要求學生為即將到來的“十一”長假設計一次區內旅游活動方案，教學效果也非常顯著。
四、鄉土地理中的事物和現象可以在傳授知識的過程中對學生實現情感教育
教育實踐證明，只有建立在自覺接受和情感認同基礎上的教育，才是比較穩固和持久的。鄉土地理知一般都是學生熟悉的，看得見模得著，能具體感知和認識的事物，具有天然的情感紐帶作用，“一方水土養育一方人”體現出情感的相融性。與課本材料相比，鄉土事物與學生的生活有千絲萬縷的聯系，更容易引起學生的關注和共鳴,并能在情感、態度、價值觀、行為規范和法制觀念等方面收到良好的教育效果。
在旅游地理中有一個教學要求是教育學生愛護旅游資源，如果單純說理難免空洞說教，對學生心靈達不到震撼的效果。但學生雖對本鄉本土的地理環境有所了解和接觸，又往往是一知半解，互不聯系的，理解起來也不深刻。教學中我展示了織金洞內的景觀圖片，同時向學生介紹其形成的漫長地質年代，一邊又展示其中某些遭人為破壞后的溶巖景觀照片；接著我又展示了百里杜鵑花盛開的情景，一邊介紹其游覽價值，再展示景區拍下的被游人悄悄折斷的花枝照片，這些材料頓時引起學生保護旅游資源的情感共鳴。
五、鄉土地理的適時運用，還可以逐漸培養學生善于觀察、分析事物的習慣和能力
在學習“商業街布局原則”時，我結合學生非常熟悉的畢節城區商業布局，問：“咱們畢節最繁華的街道是哪里？”學生：“南關橋一帶。”我又問：“我們的商品批發市場在哪里？”學生：“汽車站附近。”我接著問：“兩處商業街區位有何差別？”學生：“南關橋為市中心，汽車站雖不在城中心但交通便利。”簡單的幾句話，學生隨即明白了商業街的布局類型和原則。還有，在給學生講解赤道多雨帶的對流雨時，我引導學生回想畢節夏季的暴雨一般都出現在什么時段，學生回答：“午后兩點左右。”于是，由午后兩點為一天中氣溫最高推出氣流上升加快迅速凝結成雨的結論。由于諸如此類的提問經常出現在課堂上，學生平常生活中都比較留意身邊的事物和現象，以便課堂上能當眾顯示自己的“廣聞博見”。
高二地理教學反思13
傳統的地理學習過分強調對知識的接受和掌握，使學生獲取知識變成為直接地、被動地接受書本知識以及純粹死記硬背的過程。這種學習窒息了學生對地理學習興趣和熱情，摧殘了學生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學生。因此，在新課程改革中特別強調自主學習、合作學習、探究學習，使學習過程更多地變成學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個轉變，應先從培養學生的問題意識開始。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。下面就如何在地理教學中培養學生問題意識，談談我的看法。
1、學生問題意識的現狀
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”是因為問題是生長新思想、新知識的源泉。學生的學習是一個不斷發現新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學習就會中斷，就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法；沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知欲；沒有問題，學生就不會深入思考，智慧的火花就會熄滅，學習就只是浮于表層和形式。所以，現代學習方式特別強調問題在學習過程中的重要性。那么，我們的學生，他們有“地理問題“嗎？他們的地理問題意識怎么樣？帶著這樣的疑惑，我們對高一年級四班和五班100名學生進行了問卷調查（見附表）。通過問卷調查的統計分析，發現學生的問題意識比較淡薄。具體表現在：
1.1思想上被動，缺乏發問的意愿
調查顯示只有10%的學生對于課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的學生不舉手，等待老師隨即提問。45%的學生聽別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的學生不喜歡插嘴，認為插嘴會影響聽課。對于老師的提問，49%的學生認真思考，等待別人回答。這些都顯示現在的中學生思想上比較被動，只愿意聽，不愿意表達。究其原因主要是害怕說錯或問題太簡單，被老師和同學認為學識淺薄而感到沒面子。也有部分學生膽小、封閉、害羞心理存在。
1.2學習上被動，缺乏發問的習慣
調查顯示57%的學生不會對教材質疑，認為教材不會錯。42%的學生對于老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統教育下，教材、教師是權威，答案只要一個。課堂上常常見到的情形是“學答”，而不是“學問”，所以，對于課堂上理解不透徹的知識，有52%的學生課后從不找老師探討。對于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因為太忙了，不了了之。這也反映了學生的問題意識的淡薄。長久下來，學問學問變成學答學答。
1.3教師引導不夠，問題氛圍不濃
在第二題調查中“你現在的地理老師在課堂上經常提問嗎？”有32%的學生選了“有時”，18%的學生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對于問題設計不夠。究其原因主要是教師認為問題教學耗時長，怕完成不了教學任務。過于注重知識、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識點的傳授，過多的體現教師的意志而學生的主體性得不到發揮。教學設計上表現出知識結構和學生的認知結構想背離的矛盾。在教學過程中不重視學生學習方法和學習習慣的培養，對如何提高學生分析問題、解決問題的能力漠不。這嚴重制約著學生地理思維能力、問題解決能力的培養和提高。
2、在地理教學中如何培養學生的問題意識
2.1營造學生主動發現與提出問題的教學環境
中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。但在很多現實的地理課堂教學中，學生還是習慣于讓教師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向教師提問，即使發現了問題也不敢發表自己的見解。造成這種狀態的原因一是很大程度上教師沒有真正轉變教育觀念，怕學生提問影響自己的權威，怕打亂教學程序，課堂上學生只有圍繞著老師的問題轉；二是學生有心理顧慮：如我這個問題是不是太簡單了？會不會被同學譏笑，被老師批評？或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺？……所有這些擔心心理，都禁錮著學生，使學生有問不敢提，失去了尋找、發現問題的主動性和積極性。
因此，地理教學中，要培養學生的問題意識，首先要努力為學生創設一個寬松和諧、心理安全的學習環境，消除學生的緊張感和壓抑感。這個教學環境須具有以下幾個條件：
2.1.1教師要切實轉變教育觀念，把教學過程視為師生平等參與與平等交往的過程，給學生提供一個寬松、民主、和諧的教學環境，允許學生發表與教師、同學、教材看法不同的意見和看法，并給予理解、和指導。
2.1.2尊重學生的發現和提問，鼓勵學生多問“為什么？”，讓學生認識到能提出問題就是參與創造，由此產生愉快的情緒體驗，養成良好的質疑習慣。
2.1.3改變地理教學中過分強調組織性和有序性的傾向，給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”甚至是“”的`質疑行為，并給予及時的正確引導。只有在這樣的環境和氛圍下，才能引導學生由不敢問到敢問、不愿問到樂問、由被動發現到主動發現的轉變。
2.2創設學生主動發現問題和提出問題的問題情境
引發學生提問就是“發現問題”，要能使學生發現問題、提出問題，需要教師創設一定的問題情境引導學生。那么，什么樣的地理情境能夠有效的激發學生提問呢？
2.2.1聯系生活實際，創設真實性的問題情境
知識來源于生活。在問題情境的設置上，當學習的材料與學生現有的認識和生活經驗相聯系時，即會引起學生的極大興趣，興趣必然產生學習動機[4]。讓學生帶著已有的生活體驗去觀察、發現，提出問題，并進行探究和交流，從而實現從感性認識到理性認識的轉變。
如在講“水污染及其成因”時，可創設這樣的問題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀50年代之前太湖水美魚肥的美景，而視頻的后半部分，則是2007年太湖藍藻爆發并引發的無錫市民搶購礦泉水的情景。對于生長在太湖平原的學生來說，對2007年太湖藍藻事件非常熟悉。這種與生活聯系密切的情境最能激發他們的問題：
①太湖藍藻爆發的原因是什么？
②太湖藍藻的爆發與太湖沿岸的工業、農業、城市有關系嗎？有什么樣的關系？除此之外，還有自然原因嗎？
③藍藻爆發除了影響市民生活用水外，還產生了哪些影響？如何防治？
在教學過程中由于設置了與生活緊密相關的真實性的問題情境，學生充分感受到地理問題就發生在自己身邊，并充分到利用地理知識解決問題的快樂。
2.2.2運用典故，創設趣味性的問題情境
興趣是最好的老師。如果我們能給學生創設富有趣味性的問題情境，學生就會帶著強烈的好奇心與求知欲積極主動地去發現問題、探究問題。學生對問題的探究，實現了學習內容的自我體驗、自我發現和自我。
如在密度流學習中，可以創設這樣的問題情境：二戰期間，德軍潛艇經常來去無蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監聽多日，毫無聲響。德國艦艇仍然來去自由，盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強烈激發了學生的問題：
①德軍是如何進入大西洋的？是不是盟軍的監聽設備不靈敏，還是德軍的技術更高明？
②是不是地中海海水有問題？
富有趣味性的問題情境，激起學生極強烈的探究欲望。學生圍繞德軍是如何進入大西洋的，紛紛展開思考，進行小組討論、實驗演示等進行問題的探究。
2.2.3強化知識聯系，創設矛盾性的問題情境
教師從學生已有知識出發，創設與學生已有知識、經驗等相互矛盾的現象，使學生感到“奇怪”，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境，這容易引起學生的認知沖突，使學生積極主動地探索矛盾的途徑和方法。
如在學習“大規模海水運動”內容時，可設置這樣的問題情境：經過科學家對南極企鵝體內檢驗，發現南極企鵝體內竟然含有DDT。
很多學生感到驚訝，在氣候嚴酷、無人永久居住的南極地區，企鵝體內竟有DDT，學生踴躍提問：
①進入到企鵝體內的DDT從哪里來的？
②難道DDT是隨洋流過去的？隨什么洋流過去的呢？
學生在生活中形成的觀念是南極地區氣候嚴酷，無農業、工業，而南極企鵝體內卻含有DDT。這個矛盾性的問題情境給學生帶來了沖擊，使他們萌發了提問的欲望。
3、培養學生發現問題和提出問題的技巧
“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。培養學生的問題意識，必須讓學生掌握提問題的方法，幫助學生達到“會發現、會問、善問”的境界。通常發現地理問題的方法有：
3.1在比較中發現問題
比較是學習地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發現問題。如在學習洋流對地理環境的影響時，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，并且北極圈內出現不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，學生在比較中發現了不同，進而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什么？”
3.2在矛盾中發現問題
在一些地理內容中，有些知識在信息表現上存在著矛盾點，如在“森林的開發與保護”一節中，熱帶雨林區植被高大茂密，想象之中應該土壤肥沃，但是實際上土壤卻非常貧瘠，這和學生的以往知識存在著矛盾，正是這個矛盾的呈現，學生才會在矛盾中發現問題“為什么熱帶雨林土壤貧瘠？”
3.3運用假設法發現問題：
對于一些地理知識，可引導學生通過假設或逆向思考法提出問題，例如在講地球運動時，可這樣逆向設問，假如地球自轉方向不是自西向動，而是自東向西，那么北半球地表水平運動物體的方向會發生怎樣的偏轉？南半球地表水平運動物體的方向又會發生怎樣的偏轉？恒星日和太陽日的時間長度又各是多少？學生通過逆向設問，進行逆向思維，從而打開了思維寬度。
3.4在身邊的生活中和社會時事中發現問題
學生身邊的生活與環境、社會時事方面都蘊藏著大量的地理知識，可引導學生在這些信息中發現與思考問題，如在學習“聚落形態的形成與發展”時，可聯系家鄉長涇這個江南古鎮，提出“長涇鎮形成與發展受哪些自然條件的影響？近幾年來發生了哪些顯著的變化”的問題。又如在看到2004年印度洋海嘯的新聞后，思考“印度洋發生海嘯的原因是什么？為什么蘇門答臘島附近多地震”等問題。
3.5在評價中發現問題
在地理學習過程中，往往要在對一些地理事物進行評價，如評價一個區域的區位優勢、評價一個區域的地理環境等。當準備評價一個地理事物時，可引導提出有關評價性的問題，如在學習“區域農業發展——以我國東北地區為例”一節時，在評價了東北的地理條件后，學生就會提出“東北地區的地理條件對東北農業發展的大方向有什么影響？”，在評價了東北地區內部地理條件差異后，學生又會發現新的問題“東北地區內部地理條件的差異對其農業發展的小方向有什么影響？”
3.6在分析中發現問題
地理教材的文字或圖像中總是蘊含許多問題，教師要引導學生從分析這些文字或圖像中把要問題找出來。如在學習“荒漠化的防治”時，對課文提到“干旱是西北地區最為顯著的自然特征？”這句話，就要問個“為什么？”。又如在學習“區域工業化與城市化”時，從“珠江三角洲地區工業總產值的增長”上可以看出珠三角的工業化進程主要劃分成兩個階段，1979～1990年和1990年之后，學生接著就會思考這樣一個問題：“這兩個階段劃分的依據是什么？”
總之，要增強學生的問題意識，關鍵在于我們教師的教育觀念要改變，真正轉變為教師為主導，學生為主體的新課堂。作為“主導”，教師的任務不再是“提問題”的主導，而應是通過各種方法和途徑讓學生自己去發現問題和提出問題，在解決問題的過程中再去發現新的問題，從而形成“枝丫狀”的“問題樹”，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。
高二地理教學反思14
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。
今年我剛到東方書院，執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、對教學觀念和方法的反思
傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，在學校倡導高效課堂的契機下，我積極的探索高效課堂的環節，教學設計等等方面的東西，也從眾多老師的優質課堂上學習了不少好的'經驗，并且在自己的教學過程中不斷的嘗試，以期獲得較大的教學效果。但是在實踐的過程中還有很多不足和需要大力改進之處，希望能進一步的改進。
二、對教學設計的反思
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、 對教學反饋的反思
在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一
（） 優質 資源
（） 優質 資源
些基礎知識不明確。
對策：布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
人無完人，隨著教學時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優秀的教師。
高二地理教學反思15
課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學精巧的提問，能夠激活學生及積極思維，培養學生分析問題解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。課堂上提出的問題，必須是課堂教學內容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學的重點和難點，通過課堂提問，要使學生產生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。
一、課堂提問內容緊扣高中地理教材的教學重點和難點
高中地理課堂提問的內容，應緊扣課堂教授的重點和難點知識來設計，達到充分調動學生思維，提高學生學習能力的目的。提問的內容要有啟發性，通過提出的問題，啟發學生積極思維。如：在講高中地理《5.8傳統工業基地》這一節時，圍繞魯爾區的區位因素、魯爾區衰落的原因、魯爾區綜合整治的措施等重點和難點設問。通過魯爾區的區位因素有哪些？和魯爾區相同的傳統工業區共同的區位因素有哪些？傳統工業區的主要工業有哪些？魯爾區衰落的原因有哪些？東北老工業基地衰落的原因和魯爾區有哪些相同地和不同點？魯爾區綜合治理的措施有哪些？東北老工業化基地的振興應采取哪些措施？關于魯爾區的問題是本節課的重點內容，學生在閱讀教材的基礎上很輕易得出答案。與東北老工業基地的聯系是提高學生思維能力和運用能力的內容，學生必須經過縝密的分析才能回答，是本節課的難點。教學重點和難點知識使學生在課堂上最感愛好的問題，提出的問題必須科學合理，必須與教學重點內容密切相關內，這樣才能調動學生積極思考，調動學生緊隨課堂教學節奏思維，活躍課堂氣氛，增進師生交流和生生互動，提高教學效果。
二、課堂提問過程按地理事物和現象的發展規律層層推進
課堂提問要有梯度，先易后難，符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常輕易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。高中地理教學的內容是按認知的規律層層推進的，具有很強的規律性。如：分析《5.2農業區位因素》一節，從農業的自然區位因素到社會經濟因素雖知識教學內容的層層推進，提出問題：影響農業生產的自然區位應素有哪些？地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題：影響農業生產的社會經濟因素有哪些？政策、市場、交通和科技。。進一步分析后提出問題：影響農業的`因素有哪些變化？人類對自然因素的改造，交通運輸的發展和冷藏保鮮技術的出現，農業生產的市場區位在空間上擴大。然后進一步提出問題：對農業生產影響越來越大的因素是?農業科技。對農業生產起決定性作用的因素是？市場需求量。這樣層層設問，能使同學們把握地理事物各要素之間的區別和聯系，有助于把握地理環境的整體性特點。
三、課堂提問有利于活躍課堂教學氣氛，增進師生交流
教師的課堂提問中要針對課堂教學內容，提出同學們非常感愛好的問題作為切入點。有利于調動同學們思考問題的積極性，教材中的內容往往很抽象而單調，有很多是學生很難見到的或是學生已經很輕易就把握的內容，提出問題讓學生覺得很輕易回答。覺得回答問題只是讀教材的過程，這樣時間一長同學們就對教師提出的問題感到索然無味。因此，我在講高中地理課時，找一些學生感愛好并與教學內容密切聯系的問題，作為課堂教學的切入點，調動學生積極思維。如：講《2.6氣候的形成和變化》這一節時，首先提出問題：雅典奧運會于北京奧運會天氣有哪些區別？為什么？學生對奧運會的內容都非常感愛好，自然而然就會根據問題去思考背景和雅典兩地的氣候及其氣候特點。在教學過程中，多應用分組討論和師生互動的方法，避免教師問學生答的單一方式，在課堂上通過師生之間互問互答的學習過程中，提高學生分析教材能力和地理思維能力。這樣使更多地學生參與到問題中，使每個地理問題都能從多角度多方面進行分析，促進了全體學生參與到教學思維過程中，提高了全體學生主動學習能力，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。在教師問學生和學生問老師的互問互答中排出了師生之間的代溝，縮短了師生之間的距離，增進了師生之間的情感交流，使學生的智能得到充分的提高。
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