整本書閱讀教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的整本書閱讀教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　我們身邊的很多教師也越來越認識到整本書閱讀的重要性，但在一線的課堂上，始終處于邊緣和輔助地位，我們現(xiàn)在所謂的整本書教學仍處于碎片化、淺表化、功利化。我在執(zhí)教四年級的一年里，對于今年整本書課堂教學只給每個孩子們多布置任務,缺少教學檢查，其次為考試的3、5分做一些背誦試題，課堂教學只呈現(xiàn)于縣局檢查中，對于今年孩子們的整體閱讀情況，我其實很茫然，這是一種自私的閱讀行為，種種捉襟見肘的閱讀情況，歸根結底還是來自效率崇拜和求全、求多的個人情結。在教學中，我們會出現(xiàn)的焦慮，著急讓這種現(xiàn)象普遍存在。老師們舍不得課堂讓孩子們靜心閱讀，連中午那寶貴的十分鐘，也會被寫詞語擠掉。

　　眾所周知,整本書籍的閱讀教學過程可以細分為三種展示課型:導讀展示課、閱讀成果推進展示課和閱讀成果轉化交流展示課。理論的知識我們可以查到，但真正付諸行動的，我自己就做得非常不好。在執(zhí)教兒童小說《總有一天會長大》閱讀課時，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有書，但讀過的為數(shù)不多，連最基本的故事情節(jié)也不知道（這本書在講課的前三周我已布置閱讀，并辦了一張手抄報）。我就很難引申到他們對“總有一天會長大”的理解，備課和孩子們的學情不能接軌。因此學校真實的教學情境，是整本書閱讀的當務之急。通過自己上課反思，我有如下思考和困惑：

　　整本書閱讀“整”的策略要制定整本書閱讀“整”的教學目標,這和文本精髓。首先引領學生通讀全書，從關注閱讀自己感興趣的部分，到把握書中完整的文學藝術世界。從最容易使自己感動的人物、場景、故事、細節(jié)、語言、內(nèi)在的精神等方面的反復閱讀，仔細品味，到深入閱讀探究，品味欣賞語言表達的精彩之處，梳理整體的藝術架構和感人場景，理解全書的藝術特色和社會價值。其次要指導學生借助閱讀書中目錄、序言、注釋等信息，通過網(wǎng)絡檢索作者及其作品的背景、相關評價、同類作品比較等資料，引發(fā)對作家作品的深入研讀，達到深閱讀。再次讓學生能夠聯(lián)系個人經(jīng)驗，深入理解作品；享受讀書的愉悅，豐富自己的精神世界；從作品中汲取營養(yǎng)，發(fā)展自己對世界的認識。如抄寫讀書筆記，通過口頭、書面與他人分享，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的魅力，從中汲取營養(yǎng)，使自己茁壯成長。例如，在讀完《總有一天會長大》后，孩子們應該有心靈的收獲——其實每個人身上都隱居著一個小約根，或許他還躲在我們脆弱的心靈中，或許他還藏在我們幼稚的思想里，但我們堅信，總有一天，約根會長大，我們也會長大。汲取人物形象中向上的精神力量。而《昆蟲記》就側重于知識性了。

　　需要注意的是，我們在整本書閱讀時不能是對整本書的割裂和孤立讀解，它應該注意前后勾聯(lián)，注意篇章與篇章之間、部分與部分之間的呼應，從整本書的“整體”“內(nèi)容和形式”特征出發(fā)，教學時安排好哪里做基礎鋪墊，哪里為核心專攻，哪里是延伸或拓展，哪里做鞏固和反思，等等。這種整體把控，才能保障整本書閱讀的有效推進。老師與學生共同設計活動，采取有效策略，讓整本書閱讀有意義，有意思，而不是“整”出一本書來“整”學生，讓學生畏懼、反感、甚至討厭。這是對經(jīng)典的不敬，更是對語文的傷害。

　　卓立子老師說：“整本書閱讀‘本’的策略指的是以“學生學習”為本“學的活動”開發(fā)的研究策略。 整本書閱讀以“學生學習”為本的“學的活動”開發(fā)，是指對整本書閱讀的“知識要素、技能要素、能力要素、心理要素、思維要素、態(tài)度要素、情感要素、審美要素”等各種要素的組合開發(fā)設計。”這種理解倒是讓我耳目一新。原來總以為“本”是整本，是這本書的“本”，意在表現(xiàn)這類書共性的同時，更加凸顯這一本獨有的特征與價值。不曾想，老師解讀成“以生為本”。乍聽有些詫異，不過仔細想來，無論什么教學，終歸要落腳到“學”上來，終歸是要“以生為本”的，也就釋然了。

　　當我們?nèi)握n老師盡可能從教學整體上重新確立讀書教學學習目標,制定各種讀書學習計劃,設計各種讀書學習活動,以這本書自身獨具的教學特征性作為教學基點,充分發(fā)揮全體學生讀書學習的積極主動性與學習積極性,引領全體學生當認真閱讀、深閱讀時，整本書閱讀的春天就來了。孩子們就可以在鳥語花香里浸潤經(jīng)典，向著藍天飛翔了！在以后的教學之路，我會為之去不斷學習，不斷改進。

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