數學試卷講評教學反思范文
作為一位優秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學能力,寫教學反思能總結我們的教學經驗,那要怎么寫好教學反思呢?以下是小編整理的數學試卷講評教學反思范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
數學試卷講評教學反思1
數學試卷講評課不同于新授課和一般的復習課、習題課,它應該屬于那種反饋學生學習信息的一種綜合課型。把所學知識的考察都要在試卷中體現出來,在知識整合、試題編排等方面都很科學。那么如何上好一節試卷講評課,就不是一件可有可無的事。經過多年探索嘗試,我認為可以從以下幾個方面進行操作比較接近新課標思想,適合目前的教學實際。
一、講評應當充分做好課前準備工作,反思常規教學中課前準備的是否充分。
講評前,首先對通篇試題進行分析,包括評價試題的難易程度、知識點的分布、典型題的得分率,尋找學生在應用知識上存在的癥結,挖掘學生所在的共同性問題,就學生對各類題型解答情況,找到教師在教學中的疏漏。另外,在分類講評的準備上要通過抓住典型問題,帶動相關問題,對個別因知識點應用不熟練、思維形式不合理、思想方法不到位的現象,提出相應的變形、變式題目,以提高學生的應用和辨析能力。在此基礎上,認真編寫教案,明確講評的目標及重點、難點及關鍵所在。總之,課前準備工作做得越充分,講評效果就越好。
二、講評要有針對性,要分清主次,反思常規教學中盲從,重難點不突出等傾向。
很多人不管學生試卷答的如何,又考慮到學生學習水平參差不齊的狀態,把試卷從頭到尾、無遺漏地給學生講一遍,過程祥細,且分析透徹,其實學的在聽,沒學的末在意,講完后讓學生把自己沒做的和做錯的重做一遍,結果錯誤仍然很多,這樣做能說明效果好嗎?
其實,出現上述原因很簡單。一份試卷的合理結構是由淺入深,由基本題到綜合題,而教師開始講的一部分題,恰恰是難度比較小的,學生易懂的基礎題,學生大多數解題正確,導致學生注意力不夠集中,待講到學生出錯誤較多的題目時,也未引起高度注意,而是精神已經疲憊。其二,教師多為正面講解,并未切中學生錯誤的要害所在,一些錯誤的觀點并未予以澄清。總之,教師的講解針對性不強,且目的不明確,結果是費時費力,效果不佳。因此,我認為講評時沒有必要面面俱到,泛泛而談,而要對那些普遍存在的'問題要作為重頭戲,耐心細致地分析講評。對一些一看就會、一做就錯的試題不妨列舉出幾種典型錯解。例如:求√81的算術平方根。學生就易出問題,大部分學生只是對進行化簡,而沒有把√81當作被開方數對待,實際上是求9的算術平方根,在概念的理解與應用上出了問題。對于難點應當花大力氣分析解題思路,給出解題方法,同時注意一題多解。
三、講評要有啟發性,要注意發揮學生的主體作用,反思常規教學中情景創設、主導與主體關系的地位是否擺正。
講評是考試的繼續,通過講評,可以更好地發揮數學試題的教學功能和發展功能。講評時,教師應根據學生在答題中的實際,精心設疑,恰當引導,耐心啟發,讓學生通過獨立認真地思考,從中獲得知識和方法。
在講評教學中,教師不能只滿足于把正確答案拋給學生,或者按自己所準備的解題思路誘使學生就范,而應該引導學生積極參與講評,充分發揮學生的主體作用。對于出現典型錯誤的學生,可以讓他們自己說出解題的思維過程,自己反思,發現問題的癥結,并由此得出正確的解法,教師給他們以鼓勵性講評。對于一題多解,一法多用要分類討論。例如已知,直角△ABC的周長為2+√7,斜邊上中線為1,試求△ABC的面積。很多學生只會想法去解方程組,而且難度大出了問題,不會從問題的另一面來考慮,即通過恒等變形,只要求出a與b的積問題就可解決,學生缺乏這方面的知識與技巧。特殊解法的問題,要引導學生從不同角度去思考問題,鍛煉和培養創造思維能力,鼓勵學生提出質疑,對教師的講評提出看法。
四、講評要注意歸納方法,總結規律,反思教學環節中知識歸納、課堂小結的作用。
數學題浩如煙海,若不注意歸納,盲目做題,搞題海戰術,勢必加重學生的學業負擔,因此在講評課教學中要注意引導學生總結規律,歸納出一般解題方法,力求達到舉一反三,觸類旁通的目的。如講評有關等腰三角形的性質與判定類的題目時,教師可引導學生歸納總結下面的規律。
1、注意“三線合一”定理的作用,利用定理可以證明線段相等,角相等及兩線垂直;
2、在證明兩邊或兩角相等時,若它們在同一三角形中,可用等角對等邊,等邊對等角來證。若它分屬兩個三角形,則可通過證明兩個三角形全等來實現。
3、有兩種常見的輔助線作法:一種是作等腰三角形的頂角的平分線(或底邊的中線,底邊的高線);另一種是作一條線段等于已知線段構成等腰三角形。
在引導學生歸納方法、總結規律時,要著眼于以下幾個方面。
1、試題的知識結構。
2、試題涉及知識點的靈活運用。
3、解題思路和解題技巧。
4、對重要題型的審視和入手方法。這樣每講一次,都能使學生運用數學知識的能力得到進一步提高。
五、講評要有激勵性,反思教學中激勵性是否充分發揮。
講評的目的是反饋測試的結果,讓學生了解自己的知識、能力水平所達到的程度,以便提高成績,糾正錯誤,彌補缺陷,激發求知欲。
一堂好的講評課,首先應該是發現學生已經學會了什么,并肯定學生的成績,激勵和表揚學生的進步,以期待學生處于愛學數學的最佳狀態,激發學生學習的積極性。教師對考試后的講評要一分為二,但重點必須放在肯定和激勵上,特別是對于數學基礎較差的學生,更要因人而異,要從解題思路、運算過程和書寫格式、認真程度上,細心尋找他們的閃光點,從而給予表揚和鼓勵,使他們感到自己的進步,激發他們學習的積極性。
數學試卷講評教學反思2
在初三數學綜合復習期間,我上了一節試卷講評課,我講評的試題是20xx年吉林省學業水平考試題,通過這套題的講評,培養學生如下能力:
一、通過題型的分析了解數學來源于實際,用于實際的新課程理念。
有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至于出錯,因此培養學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要,填空題和選擇題就是最好的例子,特別是容易出錯的題,結合學生實際想法講解有助于學生思維能力的培養。
二、采用生教生的教學環節鍛煉學習自主性,培養學生的數學能力。
數學講評不能因時間緊,因量大只顧教者講,上成教師的一言堂。數學講評課應是師生交流,生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機會,增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與,得到相互啟迪,使整個講評過程學生情緒亢奮,容易接受大量的有關知識及解題的信息,有助于知識的掌握和發揮學生自主性。
在學生講解時我結合學生的解題步驟進行考試要求和注意事項,以培養學生的應試能力。
三、存在不足:
1、題量大,講評時間長,因此個別題講解不夠透徹,明了。
2、準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化,只好留作課后作業。
3、學生的解題步驟和考試要求還需進一步強化,鍛煉。今后努力。
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